試論資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)

應(yīng)尚軍 牟青花

【摘要】本文討論了高校資產(chǎn)評估專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義，分析了資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地的功能定位及其與產(chǎn)學(xué)研合作教育體系中其他載體問的資源整合關(guān)系，同時指出，上述創(chuàng)新實踐基地的功能定位及資源整合的實現(xiàn)，需要得到政策、資金、契約等各方面的保障。

【關(guān)鍵詞】資產(chǎn)評估；產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新實踐基地

1引言

隨著大眾教育的推進(jìn)，大學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等院校的重要功能之一，高等教育也越來越重視理論知識在實踐活動中的應(yīng)用，從而探求一種理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)方法。由于從精英教育到大眾教育轉(zhuǎn)變的時間還不長，仍有不少高等院校維持著精英教育階段的教育教學(xué)方法及其影響下的人才培養(yǎng)模式。資產(chǎn)評估專業(yè)同樣如此，況且該專業(yè)設(shè)置的時間不長，高等院校的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)問題遠(yuǎn)未得到解決。這些問題有：

1.1在資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)上重理論知識的傳授，輕實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，具體地說，學(xué)生缺乏培養(yǎng)應(yīng)用能力的實踐基地。雖然全國各高校的資產(chǎn)評估專業(yè)均重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在形成產(chǎn)學(xué)研合作教育模式之前，是無法真正培養(yǎng)所謂的應(yīng)用型人才的。資產(chǎn)評估專業(yè)要求培養(yǎng)能在金融機(jī)構(gòu)和非金融機(jī)構(gòu)中從事為資產(chǎn)交易、資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)抵押、資產(chǎn)保全等經(jīng)濟(jì)活動提供價值鑒證和價值咨詢服務(wù)的人才，實踐性非常強(qiáng)，在培養(yǎng)上必須體現(xiàn)與市場接軌、為社會需求服務(wù)的宗旨。然而我國的資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，因為各種原因仍然沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有形成高校與評估實體之間的對接合作機(jī)制。

1.2資產(chǎn)評估專業(yè)的師資水平仍然不足。資產(chǎn)評估專業(yè)的師資多半直接從高校畢業(yè)，而且有相當(dāng)一部分是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，雖說具有較雄厚的理論基礎(chǔ)，但是實踐經(jīng)驗明顯不足。況且隨著社會對人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，以往的理論和經(jīng)驗也很容易變得陳舊，教師需要根據(jù)評估行業(yè)的發(fā)展緊密跟蹤評估理論和實務(wù)，以便第一時間掌握最新知識。因此需要教師及時參與有關(guān)評估的理論培訓(xùn)、科研和實踐，積極提升自身教學(xué)研究水平，而產(chǎn)學(xué)研合作教育是資產(chǎn)評估專業(yè)教師實現(xiàn)自我提升的最佳方式之一。

上述問題的解決依賴于產(chǎn)學(xué)研合作教育的充分展開，那么如何在資產(chǎn)評估專業(yè)中設(shè)置合理的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式呢？以資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，可能是一種較好的合作教育模式。

2資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地的功能

資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地一般以評估實踐單元為載體，承擔(dān)以下幾個方面的功能：

2.1作為學(xué)生的實習(xí)基地。當(dāng)學(xué)生愿意從事資產(chǎn)評估工作而又無法在短期內(nèi)找到評估實習(xí)時，進(jìn)基地實習(xí)就是一個很好的選擇。目前全國有6家資產(chǎn)評估公司被中國資產(chǎn)評估協(xié)會認(rèn)定為“全國資產(chǎn)評估教學(xué)實踐基地”，它們是：中聯(lián)資產(chǎn)評估有限公司、中企華資產(chǎn)評估有限公司、中和資產(chǎn)評估有限公司、中通誠資產(chǎn)評估有限公司、上海立信資產(chǎn)評估有限公司、江蘇中天資產(chǎn)評估有限公司。這些評估公司在評估實務(wù)界主動對接高校開展合作活動方面起到了示范作用。

2.2作為教師的實習(xí)基地。由于高等院校長期以來因為各種原因?qū)θ瞬诺膶嵺`應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠重視，高校師資隊伍的建設(shè)還難以走出“從高校到高?！钡哪Ｊ剑蟛糠纸處熑狈嶋H操作經(jīng)驗，而對于應(yīng)用型很強(qiáng)的資產(chǎn)評估專業(yè)來說，一支沒有實際經(jīng)驗的師資隊伍是十分糟糕的。國家教育主管部門也注意到了這個問題，不但較早地在理工科院校推行了教師實踐能力增強(qiáng)計劃——產(chǎn)學(xué)研合作就是重要手段之一，而且在近期又從實質(zhì)上支持經(jīng)管類院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐。例如，上海市教委最近批準(zhǔn)的高校本科重點教學(xué)改革項目中就有一項由上海對外貿(mào)易學(xué)院（現(xiàn)為上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）資產(chǎn)評估專業(yè)申報的“資產(chǎn)評估本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作模式研究”項目，以此項目為依托，該校資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與上海評估實務(wù)界進(jìn)行了緊密合作。

當(dāng)作為教師的實習(xí)基地時，重點應(yīng)該放在熟悉評估流程、接觸新的評估領(lǐng)域（如排污許可證評估、碳資產(chǎn)評估、災(zāi)害損失評估等）、發(fā)展新的評估技術(shù)（如期權(quán)法、計量模型法、模擬法等）等方面。

2.3為教學(xué)和模擬訓(xùn)練提供經(jīng)驗和案例，以及總結(jié)評估實踐中的理論問題以形成研究課題。當(dāng)前，評估實務(wù)界因為自身的發(fā)展需要，也需要形成包括評估案例、評估參數(shù)、評估標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)庫，并以此作為重要的無形資產(chǎn)以適應(yīng)行業(yè)做大做強(qiáng)的發(fā)展趨勢。此外，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，新問題也隨之產(chǎn)生，沒有解決的老問題也交錯于其中，評估實務(wù)界也需要認(rèn)真總結(jié)新老評估問題，并借助外界研究力量形成提升執(zhí)業(yè)水平的有效機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地融合了高校和評估實踐單元兩方面的資源，可以在案例編寫、課題申報、論文發(fā)表等多方面進(jìn)行突破。

歸根結(jié)底，資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地要為資產(chǎn)評估行業(yè)提供創(chuàng)新動力，需要整合從評估理論到評估實踐的各個節(jié)點，這些節(jié)點包括：評估理論、評估方法、評估技術(shù)、評估標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評估實踐。

3資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地在合作教育體系中的資源整合

產(chǎn)學(xué)研合作教育體系分為4個基本單元，即4個人才培養(yǎng)的載體，如圖1所示，該載體由四個基本單元組成，分別是教學(xué)單元、模擬訓(xùn)練單元、學(xué)術(shù)研究單元和評估實踐單元。其中，教學(xué)單元主要指高校的教學(xué)部門，模擬訓(xùn)練單元主要指高校的模擬實驗部門或?qū)嶒炇?，學(xué)術(shù)研究單元可以是資產(chǎn)評估研究所，這3個基本單元可能同時隸屬于高校；評估實踐單元主要指金融機(jī)構(gòu)或非金融機(jī)構(gòu)中相關(guān)資產(chǎn)評估工作的部門，其中的主體是資產(chǎn)評估有限公司。資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地就是以資產(chǎn)評估實踐單元為依托實現(xiàn)面向應(yīng)用能力的資源整合流程的，具體情況如下：

3.1與教學(xué)單元進(jìn)行資源整合

（1）學(xué)生走進(jìn)評估實踐單元進(jìn)行各類實習(xí)，具體包括：參觀型實習(xí)、體驗型實習(xí)、頂崗型實習(xí)等。其中參觀型實習(xí)是指學(xué)生不涉及具體評估業(yè)務(wù)，只是輔助做些基本的文案和行政工作，目的是通過這些簡單的工作接觸評估實務(wù)界，與評估人員交流，從而了解評估業(yè)務(wù)。體驗型實習(xí)是指學(xué)生參與到具體的評估業(yè)務(wù)中去，學(xué)生的工作是整個評估項目的一個環(huán)節(jié)。頂崗型實習(xí)是指學(xué)生在得到了評估實踐單元的認(rèn)可后，可以獨當(dāng)一面地完成評估項目的某一個環(huán)節(jié)的工作，但是，頂崗型實習(xí)的資格要得到評估實踐單元的認(rèn)證。

（2）高校教師走進(jìn)評估實踐單元，對評估工作人員進(jìn)行理論知識培訓(xùn)和宣講最新的資產(chǎn)評估科研成果。在理論知識培訓(xùn)方面，要把重點放在新業(yè)務(wù)資產(chǎn)評估的培訓(xùn)上。資產(chǎn)評估行業(yè)出現(xiàn)的新業(yè)務(wù)有不少在其他專業(yè)看來只是傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，如環(huán)境污染評估、災(zāi)害評估、期權(quán)價值評估等，新業(yè)務(wù)的開展需要得到相應(yīng)專家提供的培訓(xùn)服務(wù)。在最新資產(chǎn)評估科研成果的講座方面，要結(jié)合實務(wù)界的興趣進(jìn)行，主要目的在于加強(qiáng)高校與實務(wù)界的聯(lián)系，同時也可激發(fā)實務(wù)界解決實際問題的新思路。

（3）評估實踐單元的高級管理者走進(jìn)大學(xué)講堂，通過承擔(dān)資產(chǎn)評估課程、開設(shè)講座、舉行茶話會等方式與高校師生進(jìn)行溝通，以擴(kuò)大資產(chǎn)評估實務(wù)界在高校中的影響，也為吸引更多的資產(chǎn)評估人才打下基礎(chǔ)。

3.2與學(xué)術(shù)研究單元進(jìn)行資源整合

（1）教師以評估咨詢的角色參與到資產(chǎn)評估實務(wù)中去。教師的評估咨詢實踐一方面是為了積累評估實務(wù)經(jīng)驗，另一方面為了發(fā)現(xiàn)或解決存在于評估實務(wù)中的問題。學(xué)術(shù)研究單元需要了解實務(wù)界面臨的最新評估領(lǐng)域、高難度技術(shù)問題、評估公司在何種情況下需要外部咨詢?nèi)藛T等等。

（2）學(xué)生因為參與評估論壇的需要或完成學(xué)位論文的需要主動要求參與評估實踐，以尋找或論證所涉及的資產(chǎn)評估學(xué)術(shù)問題。學(xué)生在資產(chǎn)評估研究所的幫助下，帶著畢業(yè)論文選題和就業(yè)目的走進(jìn)資產(chǎn)評估公司后，往往能發(fā)現(xiàn)較具實際意義的論文題目，例如上海對外貿(mào)易學(xué)院（現(xiàn)為上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）某評估專業(yè)學(xué)生在被安排在銀信資產(chǎn)評估公司實習(xí)后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)價值評估中的現(xiàn)金流預(yù)測是一個非常棘手的問題，而且不同的預(yù)測方法會得出明顯不同的預(yù)測結(jié)論，這對于他整合現(xiàn)有方法和發(fā)現(xiàn)新方法會形成一個有利的真實背景。

（3）評估實務(wù)界根據(jù)在評估中遇到的“普遍性熱點或難點問題”和“與特定評估項目有關(guān)的專門問題”形成對學(xué)術(shù)研究單元的課題委托，而學(xué)術(shù)研究單元以承接項目的形式開展研究工作。這種情形的產(chǎn)生有一個前提，就是必須形成具有相當(dāng)實力并持續(xù)地愿意為資產(chǎn)評估應(yīng)用型研究做出貢獻(xiàn)的研究團(tuán)隊。在研究團(tuán)隊的組建中，需要做兩件事，一是促成學(xué)術(shù)研究單元所在高校對資產(chǎn)評估應(yīng)用型研究成果的認(rèn)可；二是讓團(tuán)隊成員適當(dāng)做些評估實務(wù)，培養(yǎng)他們對資產(chǎn)評估行業(yè)的熱情，從目前來看，推動教師成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的注冊資產(chǎn)評估師是一個較好的建設(shè)路徑。

（4）學(xué)術(shù)研究單元與評估實務(wù)界共同開展研究工作，包括教材、案例庫、實驗手冊的共同編寫，聯(lián)合申報各類縱向和橫向招標(biāo)課題，聯(lián)合發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。

3.3

與模擬訓(xùn)練單元進(jìn)行資源整合：模擬訓(xùn)練單元可為評估實踐提供更加熟練的資產(chǎn)評估專門人才，但是前者該如何實現(xiàn)對后者的銜接是需要解決的第一個問題。筆者認(rèn)為，這個問題的解決可以考慮從考核上做文章，即模擬訓(xùn)練課程的合格要以得到評估實務(wù)部門的合格實習(xí)經(jīng)歷為前提條件；評估實務(wù)部門最終留用實習(xí)生也以該實習(xí)生完成合格的模擬訓(xùn)練課程為前提條件。

需要解決的第二個問題是，模擬訓(xùn)練單元如何從評估實務(wù)界中獲取足夠的評估案例？如何改編評估案例？筆者認(rèn)為，案例改編成果共享機(jī)制的構(gòu)建十分有必要，可以設(shè)計以下制度框架：第一，由評估實踐單元提供資產(chǎn)評估案例的原始材料；第二，由高校模擬訓(xùn)練單元負(fù)責(zé)案例的改編；第三，評估案例的開放式共享。評估案例被大量引用，對評估公司和案例改編者會形成品牌效應(yīng)。

4結(jié)束語

通過上述研究，筆者認(rèn)為，資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實踐基地對實現(xiàn)高校資產(chǎn)評估專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式十分有十分重要的意義，它能解決高校資產(chǎn)評估專業(yè)普遍存在的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)不足的問題。

然而，資產(chǎn)評估產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的充分開展還需要解決保障機(jī)制問題。在保障機(jī)制的構(gòu)建上，要充分思考以下命題：如果資產(chǎn)評估專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式得到教育主管部門、中國資產(chǎn)評估協(xié)會、地方資產(chǎn)評估協(xié)會及當(dāng)?shù)卣闹С?，產(chǎn)學(xué)研三方的功能定位將有明確的導(dǎo)向；如果資產(chǎn)評估專業(yè)所依托的高校有推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的成型制度，產(chǎn)學(xué)研三方的互動關(guān)系將有財力的資助；如果產(chǎn)學(xué)研三方制定了合作契約，合作教育模式才會持久。

總之，高校資產(chǎn)評估專業(yè)人才的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，而后者的核心在于產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新基地的建設(shè)，它將在現(xiàn)代教育教學(xué)中展現(xiàn)光明的前景。