讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩

楊幫強(qiáng)

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生應(yīng)該平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生自主走進(jìn)文本深處，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，討論，解決有價(jià)值的問(wèn)題。更應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。

【關(guān)鍵詞】平等對(duì)話；案例；反思；總結(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”?；谶@一要求，我們教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語(yǔ)錄摘要，希望能引發(fā)大家的思考。

語(yǔ)錄一：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！”

初次在課堂上聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處。看來(lái)這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n。

案例一：語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)提問(wèn)，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，教師滿心歡喜，請(qǐng)他點(diǎn)名請(qǐng)人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂(lè)趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽(tīng)一聽(tīng)，有的因?yàn)闆](méi)有被點(diǎn)到，無(wú)精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o(wú)聊，自己在抽屜里尋找快樂(lè)。

鏡頭二：在教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)魯迅先生的《魯迅自傳》一課中，初讀全文后，老師讓學(xué)生對(duì)“魯迅先生救國(guó)救民思想形成”提問(wèn)，一位學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)：“魯迅先生是怎么走上文藝道路的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周?chē)⒓淳陀袑W(xué)生笑答道：“這還用問(wèn)，在日本留學(xué)學(xué)醫(yī)時(shí)因?yàn)榭措娪耙l(fā)思想轉(zhuǎn)變的唄”，點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》伊始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①魯提轄是個(gè)什么人？②他為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？③打死鎮(zhèn)關(guān)西后他又做了什么，表現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)？這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍??！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)了一會(huì)他們書(shū)本上的問(wèn)號(hào)會(huì)少去一些。同時(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如關(guān)于魯提轄的：作者為什么一開(kāi)篇要仔細(xì)描繪魯達(dá)與史進(jìn)、李忠在酒樓喝酒的經(jīng)過(guò)？作者這樣寫(xiě)有什么目的？作者為什么要詳詳細(xì)細(xì)地描寫(xiě)魯達(dá)一拳一拳地痛打鎮(zhèn)關(guān)西的過(guò)程？這三拳顛倒一下行嗎？關(guān)于鎮(zhèn)關(guān)西的：鎮(zhèn)關(guān)西為什么要強(qiáng)占金翠蓮，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？當(dāng)鎮(zhèn)關(guān)西被魯達(dá)打第一拳時(shí)，口里直叫“打得好”，他為什么要這樣說(shuō)，他心里實(shí)際上怎么想的？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開(kāi)了學(xué)生的心智大門(mén)。但是，我們從案例l中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的積極性重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個(gè)別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提出的問(wèn)題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價(jià)值的問(wèn)題。案例2中的老師沒(méi)有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的專(zhuān)題研究。

語(yǔ)錄二：“老師想給你們提個(gè)建議？”

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿意的解決方案時(shí)，老師的一句：“我想給你們提個(gè)建議？”對(duì)學(xué)生會(huì)起到撥云見(jiàn)日的作用。在對(duì)話中，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：及時(shí)總結(jié)求同

古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說(shuō)：“‘云深不知處說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。”有的還說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子的‘松也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的老人?！薄怯辛私處煹狞c(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

反思：課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開(kāi)的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。