繪本活動中支持幼兒自主學習的三步曲

吳茜

當前幼兒園繪本活動中我們經(jīng)?？梢钥吹?，幼兒在教師精心設(shè)計的提問引導(dǎo)下逐層閱讀繪本、解讀繪本，達成教師預(yù)設(shè)的目標。然而這樣的繪本活動并沒有擺脫傳統(tǒng)語言教學的影響，暴露出忽略幼兒自主閱讀，忽視繪本教學內(nèi)涵等問題。在這樣的活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸喪失了自主學習繪本的能力和積極性，只是被動接受繪本，無法通過自身的建構(gòu)獲得有益的經(jīng)驗。因此如何讓幼兒在繪本活動中充分發(fā)揮自主性，主動傾聽、積極互動與大膽表達，努力建構(gòu)新的經(jīng)驗，我們嘗試通過下面三個層次的深入，有效支持幼兒自主學習。

1鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)——找準關(guān)注點

教師在繪本活動中鼓勵幼兒自主閱讀，可以讓幼兒更深刻感知繪本中的事物與角色的特點，了解畫面與畫面之間的聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、推理繪本中情節(jié)的發(fā)展。這樣既能使教師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點掌握后續(xù)活動的提問線索，又能使幼兒在自主閱讀中學習主動觀察、獨立思考、分析判斷。因此教師要預(yù)留給幼兒充分閱讀的時間，鼓勵幼兒自主、細致地閱讀繪本，并大膽展開想象、進行表達。繪本《我家是動物園》以一個男孩的視角，大膽地把家庭成員想象成獅子、浣熊和狐貍等角色，繪本畫面中隱藏著角色個性的特征細節(jié)刻畫。若沒有自主、細致地觀察畫面，則無法真正理解繪本中的比喻。因此在活動中，教師先讓幼兒自由地對各個畫面進行認真地觀察，感受人物形象的特征，再鼓勵幼兒大膽進行猜測和想象，理解角色比擬成某種動物的理由和原因。正因為有了自主閱讀和自由交流的空間，幼兒對人物的詮釋有了自己關(guān)注的重點與理解的方向。光是把爸爸形容成獅子，他們就有許多不同的發(fā)現(xiàn)。有的說把爸爸形容成獅子是因為爸爸不愛干凈、頭發(fā)很亂；有的說是因為爸爸看上去表情很兇，肯定愛罵人；有的說是因為脾氣不好，總要別人聽他的；還有的說是因為爸爸愛吃肉，長得壯，才把他比作獅子。

幼兒自主閱讀、交流互動環(huán)節(jié)的前期加入，使幼兒對作品的理解呈現(xiàn)出多角度的、細致深刻化的特點，同時也賦予作品更加生動、飽滿的猜想。這也為教師推進后續(xù)繪本活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2支持幼兒主動建構(gòu)——聚焦關(guān)鍵點

繪本活動中幼兒對畫面的自主觀察與發(fā)現(xiàn)，讓他們對繪本有了初步的認知與構(gòu)想。此時，教師抓住幼兒發(fā)現(xiàn)的角度、關(guān)注的焦點，激發(fā)沖突、尋求有效的解決方案，變灌輸為感悟；創(chuàng)設(shè)適宜的情境、引發(fā)主動理解，變說教為體驗，通過多種有效手段支持幼兒主動建構(gòu)，使幼兒的認識與情感相結(jié)合，思維與形象統(tǒng)一，是促進幼兒自主學習獲取有益經(jīng)驗的關(guān)鍵。

2.1激發(fā)沖突→引出問題→主動建構(gòu)：繪本活動中教師在幼兒自主閱讀后，通過假設(shè)問題激發(fā)幼兒新舊觀念的思想沖突，引出相關(guān)的疑問，并通過思考問題、解決問題，從而進一步認識客觀事實，提升原有的認知。繪本《河馬村長》中用擬人化的手法刻畫了一個可笑的河馬村長形象。他不了解動物的特性，胡亂為動物們安排工作，結(jié)果鬧出不少笑話。教師在活動中抓住問題的核心點，為幼兒提供動物與表示各種工作的小卡片連線圖，讓幼兒自主嘗試當村長，為動物們安排工作。在操作的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小羊適合去拔草、公雞才會打鳴、牛會耕田，而這一切恰恰于繪本當中河馬村長的安排“母雞孵鴨蛋，豬耕田……”形成了極大的反差與沖突。這時教師及時抓住幼兒心中的困惑，拋出問題：你們的安排與河馬村長的安排有什么不同？誰的安排更合理呢？這兩個關(guān)鍵問題的設(shè)置引發(fā)幼兒主動思考，從而幫助孩子理解為什么河馬村長只當了一天的村長——是因為它沒有針對動物的特征合理安排工作?；顒又杏變涸诮處熢O(shè)置的問題沖突中主動思考、解決沖突，自發(fā)地建構(gòu)對繪本的理解。

2.2創(chuàng)設(shè)情境→引發(fā)體驗→主動建構(gòu)：針對幼兒具體形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)情境讓概念具體化，傳授方式趣味化，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情緒化的體驗，幫助他們在體驗中自主建構(gòu)對繪本的理解。繪本《猜猜我有多愛你》是一個經(jīng)典的關(guān)于愛的故事。故事中描繪了一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和爸爸比賽誰的愛更多一些。小兔子想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，直到它累得在大兔子的懷中睡著了。在活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個充滿愛的情境，把孩子的父母請到活動的現(xiàn)場。引導(dǎo)家長與孩子共同閱讀，一起聆聽、感受故事，現(xiàn)場比一比自己的愛有多少。在充滿溫情的意境中，幼兒與家長進行了真情、有效的交流。他們也用自己獨特的比擬大膽說出對對方的愛?！鞍职?，我對你的愛從地球到太空。”“孩子，我對你的愛就像我抱著你這么高。”親子之間的真情流露，引發(fā)幼兒主動建構(gòu)對愛的理解與感悟。

針對各類繪本的特色營造有效的情境體驗成為幼兒自主學習的催化劑，讓他們變被動接受為主動探求，變等待吸收為積極參與，自覺引發(fā)幼兒自主建構(gòu)對繪本的不同理解。

2.3尊重幼兒的獨特感悟——接納不同點：每個人對文學作品都有不同的理解與感悟。幼兒作為一個獨立的個體同樣如此。由于幼兒已有經(jīng)驗與發(fā)展水平的特點，他們在解讀繪本時也可能存在與成人不同的角度與思維方式。承認不同、尊重不同、接納不同，支持他們獨特的表達和理解才是真正尊重幼兒自主學習的根本。繪本《會跳芭蕾舞的奶?！分杏幸恢缓芸蓯?、很堅持的奶牛。當所有人都嘲笑它時，它依然堅持自己的初衷，終于把不可能的事情變?yōu)榭赡?，成為一只會跳芭蕾舞的奶牛。在活動中，教師原先計劃引?dǎo)幼兒理解：只要你選定目標，持之以恒，就一定能成功。然而在教學活動中，有幼兒提出質(zhì)疑：“奶牛長得那么胖，就是會跳芭蕾也一定跳得很難看?！薄盀槭裁匆敲炊鄷r間去學自己不擅長的東西，為什么就不能學點別的呢？”孩子們的想法有自己獨特的角度，于是教師及時調(diào)整活動的目標，主動接納孩子們不同的看法與見解，并給予肯定與表揚。教師的寬容與理解也贏得孩子們的信任，幼兒更加樂于表達與交流，并學會堅持自己的觀點。尊重幼兒就是最大程度地接納幼兒，接納他們的觀點，接納他們的理解和感悟。

鼓勵與支持、理解與寬容，讓幼兒與繪本進行心靈對話；生生互動、師生互動，讓幼兒在繪本活動中自主學習。以境激趣、適時點撥讓幼兒真正愛上繪本、自主地閱讀繪本，走進繪本繽紛絢爛的新天地。