“生命課堂教學(xué)模式構(gòu)建”的思考

王龍國(guó)

生命課堂理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，最終培養(yǎng)有智慧和德行的人。生命課堂是一種追求人文的課堂，強(qiáng)調(diào)從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活和生命。

我校的《農(nóng)村小學(xué)生命課堂構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)與研究》是山東省十二五規(guī)劃課題，同時(shí)也是我校打造陽(yáng)光教育、深化課堂改革的重要舉措。自該課題立項(xiàng)以來(lái)，我校全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了主體建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、生命教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師的理論素養(yǎng)得以較大提升，思想觀念得以較大改進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義；所有的教育活動(dòng)都應(yīng)以生命價(jià)值和意義的發(fā)現(xiàn)、培育為滿足。生命課堂應(yīng)是最大限度地追求靈與肉、感性與理性的高度發(fā)展與和諧統(tǒng)一。

基于以上認(rèn)識(shí)，我校將生命課堂的構(gòu)建作為近幾年課堂研究的重點(diǎn)，將其作為打造學(xué)校陽(yáng)光教育特色的突破口。學(xué)校定期組織教師開(kāi)展研討與交流活動(dòng)，定期總結(jié)與反思課堂教學(xué)改進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，初步形成了具有我校特色的課堂教學(xué)模式：“認(rèn)定目標(biāo)-自主預(yù)習(xí)；陽(yáng)光展示-精彩點(diǎn)評(píng)；問(wèn)題反思-深度探究；精講點(diǎn)撥拓展延伸；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)-限時(shí)作業(yè)”。下面將各環(huán)節(jié)的操作要求及相關(guān)思考做具體闡述：

1認(rèn)定目標(biāo)-自主預(yù)習(xí)（課前）

必須承認(rèn)：教育是有方向和目標(biāo)的。教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心，一切教育活動(dòng)，都是直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)的，課堂教學(xué)同樣如此。為此，學(xué)校組織教師編寫(xiě)了各學(xué)科的課前預(yù)習(xí)學(xué)案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與小組檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)文本的初步解讀，為課堂的第一環(huán)節(jié)“陽(yáng)光展示”奠定基礎(chǔ)。

2陽(yáng)光展示-精彩點(diǎn)評(píng)（課始）

課堂是學(xué)生的課堂，課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。作為生命課堂教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的伊始，我們?cè)O(shè)計(jì)的主題是學(xué)生的陽(yáng)光展示和師生的精彩點(diǎn)評(píng)。陽(yáng)光展示即讓學(xué)生向大家介紹個(gè)人或小組在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能，經(jīng)歷的過(guò)程、用到的方法、獲得的感受等。精彩點(diǎn)評(píng)包含兩個(gè)層面，一是學(xué)生對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，二是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓展示的個(gè)人或小組得到認(rèn)同、得到肯定、得到鼓勵(lì)，同時(shí)也能涌現(xiàn)一些新的思考或建議。

關(guān)于陽(yáng)光展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是給學(xué)生提供在全體同學(xué)面前展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)的效果；二是一人或一組展示時(shí)，其他同學(xué)自然和自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證自己的預(yù)習(xí)成果，從中受到啟發(fā)；三是教師邊聽(tīng)邊記，借此收集預(yù)習(xí)信息以進(jìn)一步明確下一環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

在陽(yáng)光展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成果，可以是通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，也可以是學(xué)會(huì)某項(xiàng)內(nèi)容的方法，還可以是不會(huì)的內(nèi)容，亦可以是新的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)；陽(yáng)光展示，可以是某個(gè)同學(xué)對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的展示，也可以是一個(gè)小組對(duì)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)內(nèi)容的展示。以小組為單位的展示，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，還也可以將幾課內(nèi)容放到一課時(shí)逐課展示或幾課內(nèi)容分類(lèi)展示。根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容，預(yù)習(xí)展示的形式可以靈活多樣。

3問(wèn)題反思-深度探究（課中）

在展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，所能解決的僅僅是較低層次的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)人或小組提出的疑難問(wèn)題或創(chuàng)新想法教師則需根據(jù)本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)確定需要反思和深度探究的問(wèn)題，在此環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生思維的過(guò)度發(fā)散，教師應(yīng)及時(shí)掌控課堂局面。

此處教師要狠抓“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)課堂中的主要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，探究從問(wèn)題開(kāi)始。深度探究可以是對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題的自主探究、合作探究、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，要確保凸現(xiàn)思維的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、體驗(yàn)、演練，合作，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，強(qiáng)化問(wèn)題的深度探究，增強(qiáng)教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性與深刻性?？茖W(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒(méi)有思維的批判性，就不會(huì)有創(chuàng)新。要在探究的過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去審視現(xiàn)象和問(wèn)題，多維認(rèn)識(shí)客觀世界，從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學(xué)規(guī)律。

4精講點(diǎn)撥-拓展延伸（課中）

在以上幾環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然不能掌握的知識(shí)或方法，不能解決的問(wèn)題，知識(shí)的缺陷等，教師要進(jìn)行精講點(diǎn)撥、降低難度，分層訓(xùn)練，直到學(xué)生能理解、掌握、運(yùn)用為止。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)，要適當(dāng)延伸知識(shí)的深度和廣度。一是同類(lèi)拓展，即拓展與教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野；二是特例拓展，即拓展典型的變式，提高運(yùn)用知識(shí)的能力；三是拓展聯(lián)系，加強(qiáng)前后知識(shí)以及與社會(huì)、生活的聯(lián)系。每節(jié)課的該類(lèi)問(wèn)題絕不可能超過(guò)2個(gè)。

精講講什么？如何講？是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。精講要在“精”字下功夫，一節(jié)成功的課堂主要是看這節(jié)課給學(xué)生帶來(lái)了多少知識(shí)，解決了多少問(wèn)題，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，學(xué)會(huì)了哪些方法，獲得了多少體驗(yàn)，并不是看教師在這節(jié)課堂中采用了多少花里胡哨的東西，這種東西對(duì)學(xué)生而言只是曇花一現(xiàn)，在腦海的記憶中留不下深層次的印象。在每節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)的分配一般有基本的、重要的和較困難的幾個(gè)層次。基本的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很容易掌握的。對(duì)此教師不用花費(fèi)很大的精力去講解，可以一略而過(guò)（或稍作強(qiáng)調(diào)即可），而每節(jié)中的重難點(diǎn)，疑難點(diǎn)中，常常隱藏著一些苦澀難懂，難于理解的東西，這些也常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙問(wèn)題，所以教師必須對(duì)此“精講”。要用通俗易懂的，容易理解的話語(yǔ)向?qū)W生闡明，闡述。況且對(duì)許多學(xué)生而言往往也沒(méi)重難點(diǎn)的概念，同時(shí)部分學(xué)生也存著一股“惰性”。對(duì)不明白的問(wèn)題一般也不去追究，所以對(duì)這些教師應(yīng)該“精講”。當(dāng)然這得要求在備課時(shí)做好充分準(zhǔn)備。

5當(dāng)堂達(dá)標(biāo)-限時(shí)作業(yè)（課尾）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)效果如何只有通過(guò)檢測(cè)才能得以體現(xiàn)，而限時(shí)作業(yè)就是對(duì)預(yù)習(xí)效果和課堂教與學(xué)的效果的最有效的檢測(cè)手段。限時(shí)作業(yè)要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在一次備課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在二次備課時(shí)進(jìn)行修改，可以和規(guī)范作業(yè)整合，作為規(guī)范作業(yè)的一部分。內(nèi)容要全面，包括基本知識(shí)、基本能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維訓(xùn)練等方面。限時(shí)作業(yè)要求限定時(shí)間閉卷完成，以促進(jìn)學(xué)生集中精力做作業(yè)，提高作業(yè)效率，一般在一節(jié)課結(jié)束前的5 8分鐘完成，特殊情況下，時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短；限時(shí)作業(yè)以書(shū)面形式為主，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)或不同內(nèi)容，有的也可以采取現(xiàn)場(chǎng)口頭表達(dá)或動(dòng)手操作等形式進(jìn)行。限時(shí)作業(yè)要及時(shí)評(píng)改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，及時(shí)反饋矯正，避免知識(shí)缺陷的積累。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)是我校兩年以來(lái)嘗試總結(jié)的生命課堂的一般框架，在不同的學(xué)科操作中略有不同，但是不論什么學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)流程中始終遵循以人為本、尊重學(xué)生、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的原則，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、共創(chuàng)奇跡的舞臺(tái)，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。