巧借文本，架設(shè)讀寫(xiě)“橋梁”

魏雅玲

【摘要】閱讀與寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，“讀寫(xiě)對(duì)接”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。新課程理念下，我們應(yīng)巧借文本，架設(shè)讀寫(xiě)之“橋梁”：巧設(shè)生長(zhǎng)點(diǎn)——回放經(jīng)典，模仿文本；巧抓未盡點(diǎn)——挖掘“空白”，充實(shí)文本；巧引拓展點(diǎn)——啟發(fā)思維，拓展文本……讓閱讀成為寫(xiě)作的“源頭活水”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；文本；閱讀；寫(xiě)作；讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

閱讀與寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見(jiàn)，“讀寫(xiě)對(duì)接”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。作為語(yǔ)文教師，不僅僅是教材的實(shí)施者，更應(yīng)該成為激活文本的創(chuàng)造者。那么，新課程理念下，我們?cè)撊绾吻山栉谋?，架設(shè)讀寫(xiě)之“橋梁”，使得教學(xué)過(guò)程成為師生共享的一道精神美餐？筆者談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴粗淺認(rèn)識(shí)：

1 巧設(shè)生長(zhǎng)點(diǎn)——回放經(jīng)典，模仿文本

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。小學(xué)語(yǔ)文教材歷來(lái)以精選的名家名篇、優(yōu)秀時(shí)文為主體，它給學(xué)生提供了大量的寫(xiě)作材料，也給我們提供了精妙的寫(xiě)作之法，因此它們理當(dāng)成為我們寫(xiě)作的“憑借”。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能……”丁有寬先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力”。是??！閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，筆者以為，在閱讀教學(xué)中必須滲透習(xí)作指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。如，教學(xué)人教三語(yǔ)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)魚(yú)的優(yōu)美片段之后，可設(shè)計(jì)這樣的小練筆：你能像作者一樣用美的語(yǔ)言把你想象中的魚(yú)也來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？仿：我還能想象出更多有趣的魚(yú)。讓我寫(xiě)給你瞧：有的____；有的____；有的____

。西沙群島真是個(gè)物產(chǎn)豐富的地方……又如，教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，仿“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了……雨露”。我設(shè)計(jì)這樣的小練筆：盤(pán)古倒下后，他的____，變成了

____的____。沒(méi)想到學(xué)生的作品會(huì)是如此精彩：他的（牙齒），變成了（晶瑩剔透）的（寶石）；他的（經(jīng)脈），變成了（縱橫交錯(cuò)）的（道路）；他的（起伏不定的心情），變成了（反復(fù)無(wú)常）的（四季）……《翠鳥(niǎo)》一文“動(dòng)作描寫(xiě)”極為生動(dòng)傳神，課文中有許多動(dòng)作描寫(xiě)得很精彩。在這篇課文中有一個(gè)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景：小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起那條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?？?！短短的一句話就運(yùn)用了五個(gè)動(dòng)詞“蹬、飛、叼、貼、飛”，（美其名曰：動(dòng)詞糖葫蘆）作者在這里不僅給我們展示了一個(gè)流動(dòng)的畫(huà)面，而且還讓我們感受到了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷靈活。這都?xì)w功于作者成功地捕捉到了翠鳥(niǎo)一連串的動(dòng)作，并且把它準(zhǔn)確地表述出來(lái)?？少F的是，我校的林老師她能巧借文本，架設(shè)讀寫(xiě)“橋梁”——教學(xué)生仿動(dòng)作描寫(xiě)，其《動(dòng)作描寫(xiě)，精彩無(wú)限》一課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅水到渠成地學(xué)到了“動(dòng)詞糖葫蘆”的寫(xiě)作方法，還能在習(xí)作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用“觀察細(xì)致、用詞準(zhǔn)確”等“習(xí)作法寶”。真是精彩至極！

仿寫(xiě)的形式許多種，無(wú)法在此一一列舉，但無(wú)論是哪種形式的仿寫(xiě)，都要注意引領(lǐng)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新。

2 巧抓未盡點(diǎn)——挖掘“空白”。充實(shí)文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少課文，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”也正是它的精妙所在。在教學(xué)中，教者要依托文本，循文思質(zhì)，因文釋道，找準(zhǔn)內(nèi)部關(guān)系訓(xùn)練點(diǎn)、抓住課堂教學(xué)連接點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象，演繹豐富的畫(huà)面，要通過(guò)理解和感悟去補(bǔ)白、去揣摩、去發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)。如，學(xué)完了《女?huà)z補(bǔ)天》之后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)女?huà)z是怎么滅火和救出水中的人類(lèi)，讓孩子們也過(guò)一把寫(xiě)神話故事的癮兒；學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文，師問(wèn)：你們說(shuō)母親十年來(lái)為彼得的辛勤付出，就僅僅只有這四條款項(xiàng)嗎？如果老師請(qǐng)你們把這份母親的賬單再列詳細(xì)些，還可以列舉什么呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：春天來(lái)了，媽媽____；夏天來(lái)臨，媽媽____。秋去冬來(lái)，媽媽____。以體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)；《地震中的父與子》一文中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中表述得淋漓盡致，而兒子的勇敢和富有愛(ài)心卻不太詳細(xì)，我們可將小練筆的“點(diǎn)”落在：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己，對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么，又會(huì)做些什么呢？以《了不起的兒子》為題練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。在課堂教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，重視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，注重讀寫(xiě)對(duì)接，又讓學(xué)生學(xué)到了一些寫(xiě)作的方法，并鍛煉了習(xí)作能力。當(dāng)然，并不是所有的文章都有留白，但是作為一名語(yǔ)文教師，我們必須擁有一雙慧眼，善于捕捉機(jī)會(huì)，架設(shè)讀寫(xiě)“橋梁”，科學(xué)施練，讓適度拓展為文本教學(xué)“添翼加彩”！

3 巧引拓展點(diǎn)——啟發(fā)思維，拓展文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)與技能?！币虼?，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要依托教材文本，關(guān)注閱讀指導(dǎo)，尋求寫(xiě)作方法，借閱讀之力促輕松習(xí)作。要留給學(xué)生更多的思維時(shí)間與空間，讓學(xué)生與文本真真切切地對(duì)話、暢談，尋覓一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)為學(xué)生提供“表達(dá)”的機(jī)會(huì)。讓筆尖的滑動(dòng)，從容地記錄學(xué)生自己思維的軌跡，審視揣摩自己的體驗(yàn)與理解、創(chuàng)造和延伸，使有限的課堂演繹著無(wú)限的精彩！

例如，教學(xué)《新型玻璃》一文，學(xué)生了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了這樣的一個(gè)小練筆：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。（題為：我的自述）有學(xué)生寫(xiě)道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲網(wǎng)防盜玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想像寫(xiě)出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書(shū)面形式加以介紹。這一練習(xí)，使學(xué)生投入到愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的想像雖然未必成熟，但是很有創(chuàng)意。這樣既有效地鞏固了課文知識(shí)，又促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升！同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。圓滿地實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合、從讀學(xué)寫(xiě)、文意兼得”之目標(biāo)！你說(shuō)，何樂(lè)而不為？記得前年年會(huì)上，我轄區(qū)的林老師教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文，課末，他安排了這樣的小練筆：師：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從臺(tái)灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢(qián)暢的體內(nèi)，錢(qián)暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么呢？讓我們貼近錢(qián)暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！這樣以領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生，真是妙不可言！

請(qǐng)看特級(jí)教師王崧舟的成名課《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一文的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，成千上萬(wàn)的參觀者登上了長(zhǎng)城……無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！，，——閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在“成千上萬(wàn)”的參觀者當(dāng)中有老人，有小孩，有中國(guó)人，有外國(guó)人，有普普通通的平民百姓，有國(guó)家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等?！犻_(kāi)眼睛！你仿佛看到了誰(shuí)？你仿佛看到了他是怎樣登上長(zhǎng)城的？請(qǐng)寫(xiě)下你看到的這個(gè)人或這群人。寫(xiě)完以后，連起來(lái)再把那個(gè)句子讀一讀。開(kāi)始！

【生寫(xiě)作業(yè)第二題（見(jiàn)附一）】【附，作業(yè)：依照下面的例句，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，寫(xiě)一句話。例：一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，跟著爸爸媽媽登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”】

師：把你想像到的大聲地讀給大家聽(tīng)。

生：（讀）一位雙腿殘廢的……

師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說(shuō)殘廢。

生：一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

師：寫(xiě)得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會(huì)怎么贊嘆長(zhǎng)城？他的那個(gè)話該怎么讀？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。

生：……

一直以來(lái)，對(duì)王崧舟老師的詩(shī)意課堂“情有獨(dú)鐘”，緣于他的課總能給人以莫大的啟迪。你瞧，同樣是“讀”、是“問(wèn)”、是“拓展”這三樣我們?nèi)粘＝虒W(xué)中都在做的事，可在王老師的課堂上卻能演繹得如此精彩！他能依篇尋“點(diǎn)”，善于用詩(shī)化的語(yǔ)言去描繪一種情境，引發(fā)學(xué)生想象，用想象勾勒畫(huà)面，用想象豐富內(nèi)容，用想象激發(fā)情感，用想象促進(jìn)思考，以不斷地引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，走向思想的深處，從而達(dá)成拓展文本之目的，可謂授于漁潤(rùn)得“幼竹拔節(jié)步步高”。

其實(shí)新課程每篇課文中，均有值得挖掘的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們只有擁有了敏銳的目光，才能抓住課文中的“綱”；只有擁有了恰如其分的指導(dǎo)，才能充分激發(fā)孩子們寫(xiě)的欲望；只有堅(jiān)持不懈的引領(lǐng)，才能充分挖掘潛伏在孩子們心靈深處的創(chuàng)作源泉。只有讓“讀”與“寫(xiě)”攜手并進(jìn)，才能讓它們的價(jià)值體現(xiàn)得更為完美！

總而言之，讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪。只要我們能巧借文本，架設(shè)讀寫(xiě)之“橋梁”：引領(lǐng)孩子們?cè)凇叭f(wàn)卷書(shū)”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘。那么，我們的孩子們就一定能領(lǐng)略到“讀寫(xiě)風(fēng)光無(wú)限”的成功喜悅！我們的教師就一定能盡情地“享受語(yǔ)文課堂”！

親愛(ài)的教師朋友們，讓我們意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在新課程語(yǔ)文教改的漾漾清波上，“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”（徐志摩語(yǔ)）！