淺析多元智能理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

趙軍浩

【摘 要】教育的一個(gè)神圣使命就是要最大限度地挖掘和發(fā)揮人類個(gè)體的智慧潛能，這種“永無止境，勇攀高峰”的信念使得整個(gè)世界都在不斷地反思現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)行教育改革，努力探索人才的鍛造之路。現(xiàn)實(shí)告訴我們，高分?jǐn)?shù)、低體能的人不是人才，思想觀念陳舊、不重視發(fā)展的人也算不上人才，只有全面發(fā)展智能、全面提高創(chuàng)造能力的人才是21世紀(jì)社會(huì)需要的全面人才。新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“要運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建充滿生命力的生態(tài)課堂教學(xué)運(yùn)行體系，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。物理學(xué)科作為高中的一門重要課程，既有理論教學(xué)又有實(shí)踐鍛煉，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的綜合智力、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件?！?/p>

【關(guān)鍵詞】多元智能 物理教學(xué) 培養(yǎng)

通過文獻(xiàn)資料研究、實(shí)地研究和邏輯思維等方法，在了解學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生各方面的實(shí)際狀況，就高中物理如何運(yùn)用多元智能理論提高學(xué)生的綜合智能做了初步探討，以開闊新課改下物理教師的視野，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一 多元智能理論要義

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，其主要內(nèi)涵可歸納為：（1）每個(gè)人都具備八項(xiàng)以上發(fā)展程度各不相同的智能，即語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能，內(nèi)省智能、自然觀察智能等；（2）大多數(shù)人都能使八項(xiàng)智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。（3）人的各項(xiàng)智能彼此相對(duì)獨(dú)立，但在解決問題時(shí)是相互作用的，常常需要幾種智能在同一事件上共同發(fā)揮作用。（4）每個(gè)人的聰明智慧表現(xiàn)在不同方面；（5）智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。

二 高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

1.采用暴露思維的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)實(shí)踐表明，根據(jù)多元智能理論，物理教學(xué)中采用暴露思維的學(xué)習(xí)方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題中存在的思維障礙，加強(qiáng)師生之間的反饋；有利于理順正確的思維流程，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟和記憶。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律一章時(shí)，筆者要求學(xué)生模仿牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思維過程（蘋果為什么從樹上加速落下？月球?yàn)槭裁茨芾@地球做圓周運(yùn)動(dòng)而不往地球上掉？假若蘋果樹長(zhǎng)得很高，甚至長(zhǎng)到與月球一樣高，蘋果離開樹枝后還往地球上掉嗎？蘋果落地與月球的運(yùn)動(dòng)是由同一種性質(zhì)的力引起的嗎）再根據(jù)牛頓推算的月球繞地球運(yùn)動(dòng)的向心加速度為0.0027m/s^2，約為地球表面重力加速度9.8m/s^2的1/3600，從而論證了地球表面物體所受重力與月球所受引力是同種性質(zhì)的力，引力的大小反比于距離的平方，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)宇宙中所有物體都互相吸引的萬有引力的理解。

2.依靠集體智慧加強(qiáng)思維訓(xùn)練

教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)是不夠的，如今尤其要重視個(gè)人智能要與集體智能的統(tǒng)合。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生就好比大腦的一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞元，而這一神經(jīng)細(xì)胞元要有活力，必須要與其他神經(jīng)細(xì)胞元溝通，進(jìn)行信息、能量和物質(zhì)的交換。正是基于這樣的一種理念，合作學(xué)習(xí)的說法也就應(yīng)運(yùn)而生。過去注重學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)要素是動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶等，今天則必須更加強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。在物理課堂上采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，體現(xiàn)多元智能理論的“人際交往智能”要素。在這種組織形式下，學(xué)生既有合作又有分工，分別就一堂課的若干個(gè)問題進(jìn)行討論。這樣既可激活學(xué)生有關(guān)的先前知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系，又可使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判彼此的想法和做法。另外，通過小組合作，還可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過合作來解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題，從而實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，更有利于提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。

3.創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化的教學(xué)方式

按照多元智能理論，智能既可是教學(xué)的內(nèi)容，又可是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于改進(jìn)目前的物理課堂教學(xué)是很有意義的。例如，高一物理的力學(xué)部分一向是高中物理的教學(xué)難點(diǎn)，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能不好，往往在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一些困難。因?yàn)閷W(xué)生所要學(xué)習(xí)的力學(xué)原理，多數(shù)隱藏在數(shù)學(xué)邏輯的推理世界里，只能運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來溝通。也就是說，物理定律無法完全翻譯成書面文字來理解。在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，物理定律只能用數(shù)學(xué)公式來“自我表達(dá)”。按照我們現(xiàn)在所舉的例子，學(xué)習(xí)者在這種情況下就會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)者和問題就無法協(xié)調(diào)，其結(jié)果數(shù)學(xué)公式此時(shí)就作為一種媒體的功能就失敗了。根據(jù)多元智能理論，我們還可以想出其他的解決方法。以此為例，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條通向力學(xué)問題的途徑。比如，運(yùn)用視覺空間模型甚至身體運(yùn)動(dòng)形體作比喻。如此一來，學(xué)生就有了解決問題的第二條途徑。也許用作替代物的另一種媒體，恰恰屬于對(duì)該生而言是強(qiáng)項(xiàng)的那一種智能。

多元智能理論的實(shí)質(zhì)并不在于將智能劃分為多少種，而在于通過對(duì)多元智能的發(fā)現(xiàn)來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識(shí)的表征形式，進(jìn)而促進(jìn)以往被忽略的智能開發(fā)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上隱藏著的巨大潛力。多元智能理論的作用在于給我們提供了這樣的一種視角，時(shí)刻提醒我們?cè)谶M(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，除了重視以語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為標(biāo)志的傳統(tǒng)智能以外，還應(yīng)注意到學(xué)生其他方面智能的訓(xùn)練和發(fā)展。多元智能理論啟發(fā)我們，既然每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們就要探索和創(chuàng)造多元的教育環(huán)境與教學(xué)途徑，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在提高課堂學(xué)習(xí)效率上見成效、樹信心，并以此為切入點(diǎn)，總結(jié)出一套較成功的辦法和一條適合我們自己的教學(xué)路子。