新課程背景下高中英語反思性教學(xué)的探討

尚亞妮

【摘 要】新課程改革進(jìn)一步要求教師不斷反思自己的教學(xué)行為，對(duì)高中英語教與學(xué)都提出了更高的要求。反思性教學(xué)可以幫助教師通過反思自己的教學(xué)行為，重新構(gòu)建適合自己的教學(xué)理念和適合學(xué)生的教學(xué)方法，有助于將自己和其他教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，同時(shí)有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)；是不斷追求英語教學(xué)的有效性并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)。本文論述了高中英語反思性教學(xué)的背景，反思性教學(xué)的類型，反思性教學(xué)的內(nèi)容，反思性教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語 反思

一 高中英語反思性教學(xué)的背景

1.新課程改革的要求

新課程改革對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問題”。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。

二 高中英語反思性教學(xué)的類型

美國著名的反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩（Schon），在他的《反思性實(shí)踐者》（1983）一書中指出：教學(xué)反思可分為兩個(gè)時(shí)段：第一個(gè)時(shí)段是在“行動(dòng)”前和“行動(dòng)”后（reflection—on—action）；第二個(gè)時(shí)段是發(fā)生在“行動(dòng)”之中（reflection—in—action）。根據(jù)我國教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種基本類型：

1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

這主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。

三 高中英語反思性教學(xué)的內(nèi)容

首先是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的方案，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題進(jìn)行反思，并在教學(xué)背景分析中進(jìn)行研究，體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的研究思路。教學(xué)結(jié)束后可以將教學(xué)設(shè)計(jì)上的精當(dāng)之處與不足進(jìn)行梳理，總結(jié)出提高設(shè)計(jì)水平的一般規(guī)律。這種反思會(huì)使教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和新的高度。

其次是成功的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長的觀點(diǎn)已被教師接受。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只滿足于經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，這樣的經(jīng)驗(yàn)就缺失了價(jià)值。教師要對(duì)自己教學(xué)過程中感覺較為成功的經(jīng)驗(yàn)中，提煉出這一經(jīng)驗(yàn)背后的有價(jià)值的教學(xué)理念，從“支離破碎”經(jīng)驗(yàn)中抽象教學(xué)規(guī)律。不斷在實(shí)踐中反思，不斷在反思中實(shí)踐。使經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，并轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)一步提升自己教學(xué)能力的底蘊(yùn)和實(shí)力。

四 高中英語反思性教學(xué)的途徑

1.教學(xué)日記（隨筆）

教師對(duì)所教內(nèi)容感受的記錄。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶。” 在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以從以下幾方面寫反思日記：

第一，記成功做法，即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的、取得良好教學(xué)效果的做法，如：巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時(shí)可能僅僅一句話，但它可作為今后教學(xué)最直接的參考。

第二，記失敗之處，即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等記錄下來，使之成為今后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第三，記學(xué)生問題，即記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中暴露出來的欠缺點(diǎn)和考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)。然后對(duì)這些收集到的資料與信息進(jìn)行分析研究，通過反思得出解決問題的辦法與設(shè)想等。

第四，記學(xué)習(xí)心得，即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)和公開課、觀摩課的收獲記錄下來，并在將來的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

2.歸因分析

歸因分析有情況反饋歸因和問卷調(diào)查歸因兩種基本方法。學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是反映教與學(xué)效果的直接指標(biāo)，教師要依據(jù)學(xué)生每天學(xué)習(xí)情況反饋，了解學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，反思造成得失的原因，找到解決這些問題的方法和措施?；蚓脑O(shè)計(jì)問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。歸因分析一方面為改進(jìn)教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面讓學(xué)生對(duì)成敗能做出正確的歸因，使學(xué)生對(duì)考分持正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，使分?jǐn)?shù)起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用，防止因考試的成功或失敗帶來的負(fù)面影響。

總之，高中英語反思性教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問題為基點(diǎn)，不是簡單的課后回顧，而是以反思為基礎(chǔ)，是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究為主要手段，是以發(fā)展高中英語教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)。

“學(xué)而不思則罔”，我們教師也是“教而不思則罔”。學(xué)會(huì)反思，堅(jiān)持反思，我們的教學(xué)水平會(huì)在反思中提升。