新課程理念指導下小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

巴桑倉拉

【摘 要】在新課程理念的指導下，教師應努力成為創(chuàng)新型教師。因此，在設(shè)計課堂提問上要根據(jù)教材提供的知識內(nèi)容，針對小學生的特點和數(shù)學學科的特點，深挖其創(chuàng)新教育的因素。本文從樹立學生的問題意識，巧設(shè)課堂提問形式促進積極思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而為從事小學數(shù)學教學的一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

一 概念的界定

1.課堂教學的有效性

所謂有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生是否有所進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在國外，赫斯特通過課堂研究認為，有效教學最基本的條件有以下幾方面：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且還學到許多其他知識；課堂教學活動結(jié)束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；學生不再是強迫學習，而是渴望學習。

2.問題意識

何為問題意識？安徽師范大學姚本先先生認為，問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究等一系列心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。杭州師范大學的周偉亮認為，問題意識是指主體對問題的感知、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)，是人認識問題和對待問題的統(tǒng)一；也有的學者認為，問題意識是指主體在進行認識活動時，通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生認知沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時，出現(xiàn)一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又促使學生不斷地積極思維，直至問題解決。其實無論何種定義，他們都認為問題意識會使學生產(chǎn)生一種使主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)是尋找解決問題的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

根據(jù)以上概念的分析，以及目前教師的課堂提問存在的問題，本人提出以下培養(yǎng)策略：

二 課堂提問中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

1.在課堂提問中樹立問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是把學生置身于研究新的數(shù)學問題中，提出有一定難度的數(shù)學問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和方法去解決新問題。新的課程理念強調(diào)：以兒童已有生活經(jīng)驗為學習背景，讓學生親身經(jīng)歷將一些實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，即倡導“問題情境——建立數(shù)學模型——解釋與應用”的課堂教學模式。讓學生在情境中提出數(shù)學問題，并嘗試解決數(shù)學問題，從而在豐富的數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生解決數(shù)學問題的能力，增強數(shù)學的應用意識。良好的問題情境可以使教師在情境中提出合適的數(shù)學問題，讓大部分學生都參與這個問題的思考，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使枯燥的數(shù)學知識更易于接受。

總之，問題情境的類型有很多，有極具生活性的問題情境、極具挑戰(zhàn)性的問題情境、音樂問題情境等，教師可根據(jù)教學目標的需要以及學生的認知水平，為學生設(shè)置新穎、困惑、充滿情趣和學生的生活及知識經(jīng)驗聯(lián)系緊密的問題情境，當學生自己提出問題時，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)結(jié)論，孩子的思維就會得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新意識就會自然產(chǎn)生。

2.巧設(shè)課堂提問形式，激活思維動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

針對小學生好勝、好動、喜歡討論、表現(xiàn)欲強的心理特點，教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容，靈活地采取各種形式，因為問題形式的多樣化不僅能打開學生心靈之窗，同時還能激活學生的思維動機，促進積極思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。筆者通過對一些小學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生都喜歡數(shù)學老師的提問。當問到“你喜歡老師提什么樣的問題，你會積極思考和回答老師的問題？”時，低年級學生喜歡老師提趣味性的問題要多于思考性的問題，而高年級學生喜歡老師提思考性的問題要多于趣味性的問題?？梢姡煌挲g段的學生對老師的問題有不同的需求，但也有共同點：小學生都喜歡老師提趣味性和思考性的問題。

三 激發(fā)學生創(chuàng)新意識應注意的問題

1.教師應樹立創(chuàng)新性教育觀念，提高設(shè)問藝術(shù)，努力成為創(chuàng)新型教師

何謂創(chuàng)新型教師？就是要善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的、新的教學方法的教師。因此，作為新一代的教師，應更新教學觀念，認真學習現(xiàn)代教育思想、教育理論，樹立創(chuàng)新意識，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法。另外，還應具有較好的氣質(zhì)和較強的運用現(xiàn)代化教學手段的能力。

2.問題的設(shè)計要樹立以學生為本的觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

新課程理念倡導一切為了學生的發(fā)展。因此，教師在問題設(shè)計上要樹立以學生為本的觀念，充分考慮學生的認知水平和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。發(fā)揮學生的主動性和獨立性，首先，要處理好教師與學生之間的主導和主體的關(guān)系，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，而學生才是學習的主體。其中驅(qū)導式提問是實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位有機結(jié)合的很好方法。其次，教師要更新教育觀念，相信每位學生的能力，大膽放手，讓學生自行探知，使提出的問題學生能夠通過動腦思考在課堂上解決，而不是讓學生對問題感到一頭霧水。

綜上所述，在新課程理念指導下，小學數(shù)學教師應努力成為創(chuàng)新型教師，樹立學生的問題意識，巧設(shè)課堂提問形式，以激活思維動機，促進積極思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使課堂教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃。