網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略國內(nèi)研究綜述

☆劉靜靜

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710061）

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為緊迫。Wenden（1991）強調(diào)元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵?！皼]有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”[1]。為此，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的研究引起了廣泛的關(guān)注。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略研究現(xiàn)狀

（一）研究方法與研究過程

1.研究樣本的選擇

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，采用高級檢索，分類選擇“文獻(xiàn)”，時間跨度為2003年1月至2013年9月，分別以檢索項：“篇名”，檢索詞：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“元認(rèn)知策略”，匹配：“模糊”的檢索方式進(jìn)行檢索，初步檢索共計72篇文獻(xiàn)，剔除無關(guān)樣本（排除只與“網(wǎng)絡(luò)”或只與“元認(rèn)知策略”有關(guān)的文獻(xiàn)），共獲得有效樣本56篇。

2.研究方法與研究工具

本文主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法展開研究。文獻(xiàn)分析法是按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明的一種研究方法[2]。它是定量的統(tǒng)計描述。內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[3]。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化四個方面[4]。它是對事實資料作出評述性說明。本文采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略展開研究。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面采用Microsoft Excel2010軟件作為研究工具。

3.研究維度與類目單元

結(jié)合搜索的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略研究現(xiàn)狀的梳理主要從研究年限、研究內(nèi)容角度、研究方法和作者單位四個維度進(jìn)行分析。各個維度下又劃分了相應(yīng)的類目單元。其中，研究內(nèi)容角度是指文章作者研究主題的切入點。

（二）研究結(jié)果分析

1.研究年限分析

從圖1可以看出，2007年以前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的研究很少，2003年以前，沒有關(guān)于這方面的文章，因為在這之前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒有完全深入到教學(xué)中，也就幾乎涉及不到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究，相應(yīng)地，基于網(wǎng)絡(luò)的元認(rèn)知策略的研究就很少。第一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)在2003年，題為《基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的策略研究》[5]，因為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是由元認(rèn)知策略決定的[6]，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方面的研究，也是從2003年開始，與此是相呼應(yīng)的。從2003年一直到2006年關(guān)于這方面的文章零零散散。從2007年文章開始增多，主要是因為2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，改進(jìn)原來“以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”，“使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。有關(guān)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略相關(guān)的研究就如潮水般涌現(xiàn)，本研究中的56篇樣本中有53篇都是與英語學(xué)科結(jié)合起來研究的。2008年相關(guān)的研究達(dá)到頂峰。2009年開始文章數(shù)量有所下降，說明研究者在追逐一陣研究熱點之后開始進(jìn)入反思階段。2010年至2013年，文章數(shù)量整體趨勢是增加的，說明研究者開始進(jìn)入更深層次的研究。從整體上來看，2008年是一個高峰期，2008年之前是逐年遞增的趨勢，2008年之后出現(xiàn)一些波動。

圖1 研究年限統(tǒng)計圖

2.從研究內(nèi)容角度分析研究現(xiàn)狀

筆者并未按照研究的主題進(jìn)行分類，而是參考胡玉輝和羅忠民在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略訓(xùn)練對外語自主學(xué)習(xí)績效的影響分析》[7]一文中對這一領(lǐng)域研究的總結(jié)再結(jié)合檢索的文獻(xiàn)內(nèi)容，從研究角度進(jìn)行分析歸類，以期能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的研究現(xiàn)狀。從圖2可以看出，筆者從四個角度進(jìn)行了分析。

（1）理論闡述：基于目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和存在的問題，闡述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展元認(rèn)知策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要性，并提出自己的一些見解，等等。

（2）策略培訓(xùn)效果研究：多數(shù)情況是基于一定的實證研究方法，對部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，然后利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、比較實驗組與對照組之間的差異，證明元認(rèn)知策略在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要性，并分析討論實驗結(jié)果，提出相應(yīng)的策略，等等。

（3）實證探討策略使用情況研究：實證探討元認(rèn)知策略的運用情況，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的元認(rèn)知策略在性別、年齡、學(xué)科上的差異，以及與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性，得出結(jié)論并進(jìn)行分析。

（4）基于系統(tǒng)設(shè)計策略的研究：以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程為依據(jù)，進(jìn)行基于元認(rèn)知的外部支持設(shè)計，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個能提高其元認(rèn)知能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但并未進(jìn)行開發(fā)。

從圖2的結(jié)果可以看出國內(nèi)學(xué)者從多個角度對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略進(jìn)行了研究，基于系統(tǒng)設(shè)計策略的研究相對較少。

圖2 研究內(nèi)容角度分布情況

3.研究方法分析

從圖3的統(tǒng)計結(jié)果可以明顯地看出，文獻(xiàn)分析法排在了第一位，可見，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認(rèn)知策略方面的研究，大部分研究者采用的是哲學(xué)思辨研究，他們大多數(shù)是基于個人的思考和見解，提出相關(guān)的策略。實驗研究法排在了第二位，研究者采用實驗研究法大多是關(guān)于對部分學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，然后通過問卷、訪談、測試等研究工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出對比結(jié)果，來說明元認(rèn)知策略在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用。排在第三位的是調(diào)查研究法，采用此方法的研究者多數(shù)是采用國外學(xué)者的策略量表以及本人結(jié)合研究對象的實際情況設(shè)計的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查研究。另外，評價研究法和比較研究法也被應(yīng)用到本主題的研究中。

圖3 研究方法分布情況

4.作者單位分析

從圖4可以看出，綜合院校的研究者所占比例為72%，師范院校的研究者所占比例為16%，職業(yè)院校的研究者比例占4%，其他占8%。其他包括專門性的學(xué)院，如：外國語大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)等。從研究者的單位分布情況來看，幾乎所有的研究者都來自于高等院校，所針對的研究對象也基本上是大學(xué)生。因為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認(rèn)知策略是與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相比于中小學(xué)生較強，中小學(xué)生在多樣化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下需要更多的指導(dǎo)與監(jiān)督，因而，中小學(xué)教師也就很少有這方面的相關(guān)研究。

圖4 作者單位分布圖

（三）國內(nèi)學(xué)者研究成果總結(jié)

研究者借鑒元認(rèn)知方面的研究成果并把它引入到語言學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域中去，發(fā)展和完善了自己的理論體系[8]，且在把理論應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中的同時以實證的方法探討了元認(rèn)知策略的特點和其對語言學(xué)習(xí)的重要性。

與英語學(xué)科結(jié)合的研究相對來說比較全面，有的學(xué)者探討了元認(rèn)知策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的重要性，如：《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略研究》[9]；有的學(xué)者研究了元認(rèn)知策略在具體語言技能（聽力，閱讀，口語，詞匯等）中的運用，如：《元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實驗研究》[10]；有的研究者則側(cè)重研究了不同英語水平的學(xué)生在元認(rèn)知策略方面的差異，如湖北大學(xué)王志茹的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同英語水平學(xué)生元認(rèn)知策略的比較研究》[11]。

很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注實驗研究和調(diào)查研究，說明實證研究越來越受到國內(nèi)學(xué)者的重視。

三、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略研究中存在的問題

綜合分析國內(nèi)學(xué)者的研究內(nèi)容，還是存在一些問題的，整體上比較傾向于某一方面的研究，而缺少其他方面的研究，我們可以從研究內(nèi)容、研究對象、研究方法三個方面進(jìn)行分析。

（一）研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容來看，主要有以下幾方面的問題。

（1）在與學(xué)科結(jié)合的研究中，多數(shù)是與英語學(xué)科的結(jié)合，很少涉及到其他學(xué)科，本文的樣本中53篇都是與英語有關(guān)的研究。

（2）幾乎沒有關(guān)于設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力方面的文章。而基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)設(shè)計是外部支持，具備元認(rèn)知策略是內(nèi)部支持，它們是相輔相成的。

（3）在元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果相關(guān)的研究中，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式的研究尤顯不足，即使有學(xué)者提出了培訓(xùn)模式，也沒有開發(fā)實施做到真正為學(xué)習(xí)者所用。

（4）缺乏與其他影響學(xué)習(xí)過程因素的結(jié)合研究，如：學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略等。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[12]。需要是前提，方法是手段。即有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生會主動地去學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)的過程要學(xué)會運用元認(rèn)知策略，所以，兩者的結(jié)合研究是很有必要的。認(rèn)知策略是學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略[13]，它與元認(rèn)知策略同歸為學(xué)習(xí)策略，它們是相互促進(jìn)，相互發(fā)展的，只有將其結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生知識的獲得與問題的解決。

（二）研究對象

從研究對象來看，主要存在以下幾方面的問題。

（1）國內(nèi)研究者選取的多是自己所在學(xué)校自己所教班級的學(xué)生，而且多是一個年級的學(xué)生，對象過于單一，范圍過于狹窄，不具有代表性，不能得出普遍性結(jié)論。

（2）在關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果的研究中，對研究對象的培訓(xùn)時間最多為一年，時間周期太短，很多學(xué)習(xí)者只是了解并掌握了一些方法和技巧，很少有真正形成自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力，掌握并能運用元認(rèn)知策略是一個需要長期培養(yǎng)的過程。

（三）研究方法

從研究方法上來看，問題可以歸為以下幾個方面。

（1）大多數(shù)的研究者還是從理論層面闡述自己的觀點，而且相當(dāng)一部分學(xué)者以某些權(quán)威學(xué)者的研究結(jié)論作為自己文章的論據(jù)，缺乏創(chuàng)新性的探討。

（2）從圖3可以看出，研究方法中實驗研究法排在第二位，即使一部分學(xué)者在自己的研究中設(shè)計了實驗，進(jìn)行了實證研究，但是他們中大多是直接采用國外翻譯的策略量表，運用到自己的研究中不具有代表性和針對性，即使有自己編制的調(diào)查問卷，也缺乏一定的理論支持。

四、對策與建議

基于以上的問題分析，筆者相應(yīng)地提出了幾點建議以供后續(xù)的研究者參考。

（1）應(yīng)注重多個學(xué)科的交叉研究，以及元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動機方面相結(jié)合的研究。

（2）多一些基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究，開發(fā)并運用到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中去，有效地提高學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力。做到關(guān)注內(nèi)外部條件對提高學(xué)生元認(rèn)知策略的作用與影響。

（3）策略培訓(xùn)的實驗設(shè)計中，盡量去建構(gòu)適合自己研究對象的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時間要相對地延長以保證結(jié)論的準(zhǔn)確性，培訓(xùn)保證是持續(xù)性的而非階段性的。設(shè)計的培訓(xùn)模式要真正應(yīng)用到實際教學(xué)中，只有這樣，才能比較準(zhǔn)確地驗證培訓(xùn)的效果。

（4）不同年齡、性別、學(xué)科的學(xué)生存在很大的差異，在選取研究對象上應(yīng)擴(kuò)大研究樣本、調(diào)查范圍。

（5）研究應(yīng)多采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，在實驗研究時，盡量設(shè)計出適合自己研究情況的科學(xué)的策略量表。

五、結(jié)束語

筆者在論文研究過程中，采用的是定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，在對國內(nèi)學(xué)者的文章進(jìn)行歸類時，特別是在分析研究內(nèi)容的角度時，缺乏一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，個人主觀見解比較多，分析的結(jié)果難免會影響到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在對研究方法進(jìn)行歸類時，涉及到一篇文章運用了多種研究方法，筆者是根據(jù)文章使用的主要方法進(jìn)行分類，難免會存在小的誤差。但所有數(shù)據(jù)都是經(jīng)過筆者仔細(xì)分析之后總結(jié)出來的，能體現(xiàn)本研究主題的一般趨勢。

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