廣西基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀淺析

☆ 甘麗娟

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004）

2001年信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及和2003年農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)開始了基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)?；A(chǔ)教育信息化的發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，它可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，隨著國(guó)家信息化的不斷進(jìn)行，基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展也逐漸受到各界的關(guān)注。近幾年來，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，廣西的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)也漸漸地起步，并在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了一定的成就，但建設(shè)還是處于初級(jí)水平的建設(shè)，要加快和完善基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程，還需進(jìn)一步地探索。本文通過對(duì)廣西部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，淺析廣西基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀，并提出建議，進(jìn)一步促進(jìn)廣西基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

筆者對(duì)廣西部分地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象主要是中小學(xué)校和中小學(xué)校的一線教師。面向廣西柳州、河池、百色三個(gè)地方的部分中小學(xué)教師發(fā)放問卷。本調(diào)查共發(fā)放360份問卷，回收355份，有效問卷350份，問卷的有效率為96.25%。調(diào)查的中小學(xué)教師中11.43%是中學(xué)教師，80%是小學(xué)教師，8.57%是高中和中職教師。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況

俗話說“巧婦難為無米之炊。”基礎(chǔ)設(shè)施就像是“米”，無基礎(chǔ)設(shè)施，教育信息化就無法“成炊”，為教育信息化做再多準(zhǔn)備，沒有最基本的設(shè)施設(shè)備，也就無法進(jìn)行教育信息化。相對(duì)于東部地區(qū)來說，信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)的影響作用已經(jīng)不太明顯了，但對(duì)于廣西，處于西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢的地區(qū)，教育信息化投資相對(duì)不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒有十分的完善，甚至出現(xiàn)缺乏設(shè)備和數(shù)量短缺的問題?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是廣西基礎(chǔ)教育信息化中的基礎(chǔ)并是十分重要的一部分。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門都十分重視基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和發(fā)展，對(duì)開展基礎(chǔ)教育信息化都十分積極，在所調(diào)查的中小學(xué)中有95.7%的學(xué)校已經(jīng)接入了互聯(lián)網(wǎng)，在校的一線教師也表示已經(jīng)可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)資料。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，18.86%的學(xué)校在計(jì)算機(jī)的配置和數(shù)量上已經(jīng)可以滿足教師和學(xué)生的日常教學(xué)要求，12.57%的學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)量雖然滿足日常的教學(xué)，但是配置較差，難以有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中；有20.86%的學(xué)校多媒體配置質(zhì)量適合教學(xué)，但數(shù)量不夠；仍有47.71%的學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置和數(shù)量都無法滿足教師和學(xué)生的日常教學(xué)要求。從這些調(diào)查表明，廣西基礎(chǔ)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于低水平的建設(shè)，配置和數(shù)量都不能滿足教學(xué)需要。

（二）基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)

教育信息資源建設(shè)是教育信息化發(fā)展的主要載體，教育信息資源，從字面上去理解，就是關(guān)于“教育信息”的資源，教育信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體信息材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理。[1]而多數(shù)一線教師認(rèn)為我們經(jīng)常所說的教學(xué)資源包括課件、制作課件的各種素材、電子教材和電子教案等。當(dāng)前廣西地區(qū)教育信息資源建設(shè)的主要方式是資源庫(kù)的建設(shè)，大部分學(xué)校還是通過購(gòu)買企業(yè)或是教育機(jī)構(gòu)所開發(fā)的資源庫(kù)產(chǎn)品，開發(fā)建立自己本校資源庫(kù)的情況比較少。在所采集的數(shù)據(jù)中，有4.18%的學(xué)校已經(jīng)建立了具有本校特色的資源庫(kù)，而且資源庫(kù)的資源豐富，教師經(jīng)常使用；29.66%的學(xué)校雖然建立了校本資源庫(kù)，但是資源少，很少用到；而66.15%的學(xué)校沒有建立校本資源庫(kù)，使用的是購(gòu)買的資源庫(kù)，甚至有些學(xué)校沒有資源庫(kù)，僅僅是通過從海量的網(wǎng)上資源中獲取教學(xué)所需的資源。

在使用資源庫(kù)過程中，現(xiàn)有的教育資源使用仍存在許多受限的因素，最主要的原因是：①教學(xué)資源與現(xiàn)有教材不配套；②難以根據(jù)自己上課情況對(duì)現(xiàn)有資源截取有用的部分；③教學(xué)資源質(zhì)量差（如表1）。

表1 資源使用受阻原因調(diào)查

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，資源使用受限的最主要原因是教學(xué)資源與現(xiàn)有的教材不配套。而出現(xiàn)這樣的原因主要是由于大多數(shù)學(xué)校還沒有能力自己組建資源庫(kù)，使用的資源是從企業(yè)或教育機(jī)構(gòu)中購(gòu)買而來，購(gòu)買的資源庫(kù)并不是針對(duì)該校使用的教材所建立的，必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源與現(xiàn)有的教材不配套的現(xiàn)象。

（三）信息技術(shù)課程情況

自2001年起，我國(guó)開始在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，廣西也在部分的中小學(xué)中開始開設(shè)信息技術(shù)課。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，98.21%的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)的課程，僅僅有0.79%的學(xué)校未開設(shè)。但由于“應(yīng)試教育”的影響，信息技術(shù)課程并沒有受到重視，有些學(xué)校的信息技術(shù)課形同虛設(shè)，調(diào)查中有54.7%的學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程后上課并不理想。

（四）教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)

教育信息化發(fā)展的主要推動(dòng)力是教師，教師的教育技術(shù)能力高低會(huì)影響教育信息化能否順利進(jìn)行。在此次的調(diào)查中也對(duì)在校的教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)情況調(diào)查，在校的一線教師都接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)方式有一定的差別。67.46%的教師的信息技術(shù)培訓(xùn)主要是各級(jí)教育部門組織的培訓(xùn)、學(xué)校組織的培訓(xùn)以及自學(xué)，僅僅22.54%的教師是通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)來提高信息技術(shù)能力的。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基本操作培訓(xùn)、課件制作的培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、信息化教學(xué)資源合理使用的培訓(xùn)以及課改后現(xiàn)代教育技術(shù)新理念的培訓(xùn)。對(duì)于參加信息技術(shù)培訓(xùn)后對(duì)教學(xué)是否有效的問題，42.21%的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)對(duì)自身今后的教學(xué)有很大的幫助，可以有效提高教學(xué)效果；42.06%教師覺得幫助一般，有7.94%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能力沒多大的幫助，在課堂教學(xué)中可有可無；0.79%的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)沒有任何幫助，認(rèn)為在培訓(xùn)中沒有學(xué)到對(duì)教學(xué)有用的技術(shù)，更有教師認(rèn)為即使沒有信息技術(shù)也可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)培訓(xùn)后反饋，還做了教師希望接受信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容調(diào)查（如表2）。

表2 教師希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師最希望在信息技術(shù)培訓(xùn)中得到有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)以及學(xué)科教育工具使用的培訓(xùn)。

（五）信息技術(shù)應(yīng)用情況

信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)對(duì)廣西這樣的西部地區(qū)影響作用比較大，但是由于應(yīng)用少，有些地區(qū)出現(xiàn)設(shè)備閑置不用的情況。人們也漸漸地認(rèn)識(shí)到教育信息化的發(fā)展需要從“以軟硬件建設(shè)為中心”向“以軟硬件應(yīng)用為中心”轉(zhuǎn)變。信息化應(yīng)用是優(yōu)化教育信息化系統(tǒng)發(fā)展的核心動(dòng)力，沒有信息化的應(yīng)用，教育信息化將永遠(yuǎn)停留在周而復(fù)始的軟硬件建設(shè)初期。[2]

調(diào)查顯示，76.19%的教師經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，18.25%的教師有時(shí)應(yīng)用到，4.76%的教師很少運(yùn)用，而0.79%的教師沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課的教師當(dāng)中，90.48%的教師已經(jīng)不僅僅在信息技術(shù)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，在其他科目教學(xué)中也經(jīng)常用到。這些調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)普遍使用，但大多數(shù)教師認(rèn)為在日常課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)還有許多困難需要解決，教師認(rèn)為教學(xué)中難以應(yīng)用信息技術(shù)的主要原因是：缺乏教學(xué)軟件和資源，信息技術(shù)能力差，缺乏指導(dǎo)等，還有教師不知道怎樣將信息技術(shù)結(jié)合到教學(xué)過程中。

二、反思與建議

（一）反思

近幾年來，廣西的基礎(chǔ)教育信息化得到不斷的發(fā)展，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然廣西的基礎(chǔ)教育信息化有一定的發(fā)展，但在建設(shè)的過程中還存在不少的問題。比如：基礎(chǔ)設(shè)施投入少，設(shè)備配置和數(shù)量都不能滿足日常要求；教育資源與教學(xué)教材不配套，信息技術(shù)課程開設(shè)不理想以及應(yīng)用遇到瓶頸等問題。

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

廣西地處西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度屬于中下等，相對(duì)于東中部地區(qū)來說，在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入方面比較缺乏，導(dǎo)致部分地區(qū)的信息化設(shè)備出現(xiàn)配置質(zhì)量不高，數(shù)量不足的現(xiàn)象；其次，在投入方面，有限的資金在投資上也存在不合理現(xiàn)象，有些學(xué)校盲目地將資金都投入到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)當(dāng)中，忽視了教師信息技術(shù)使用能力的培訓(xùn)，使已經(jīng)擁有基礎(chǔ)信息化設(shè)備的學(xué)校出現(xiàn)設(shè)備閑置無用的現(xiàn)象。

2.教育信息資源建設(shè)處于低水平的建設(shè)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是使用購(gòu)買的資源庫(kù)產(chǎn)品或是使用自行開發(fā)的校本資源庫(kù)，使用中都出現(xiàn)了不同程度的問題。總結(jié)起來，最主要的問題是教學(xué)資源與現(xiàn)有的教材不配套，資源庫(kù)資源更新慢，教師很難篩選有效的資源進(jìn)行教學(xué)；自行開發(fā)的資源庫(kù)雖然能夠針對(duì)教材以及本校情況進(jìn)行開發(fā)，但由于能力有限，校本資源庫(kù)的資源較少，教師也極少運(yùn)用到，同樣也存在著資源浪費(fèi)閑置的現(xiàn)象。

3.信息素養(yǎng)有待提高

調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中，大部分的學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但開設(shè)的情況并不理想，而出現(xiàn)這個(gè)問題的原因不僅僅是因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的影響和教師的不重視，“應(yīng)試教育”的影響和教師的不重視歸根究底，是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)不高的原因。

4.教師信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性

一線教師能否有效地應(yīng)用信息技術(shù)取決于信息技術(shù)使用能力，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的培訓(xùn)內(nèi)容并沒有針對(duì)教師的需求而進(jìn)行，缺乏一定的針對(duì)性，培訓(xùn)的方式多樣化是值得繼續(xù)實(shí)行的，但是培訓(xùn)還缺乏系統(tǒng)性。

5.信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)加強(qiáng)

在信息化應(yīng)用方面，本調(diào)查中主要涉及信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和信息技術(shù)應(yīng)用情況，在調(diào)查的學(xué)校中96%以上的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課程，但是，信息技術(shù)課程開展并不理想。教師應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)的有效性還較低，一方面由于資源少，另一方面也由于教師缺乏信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)知識(shí)，不知道如何將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）建議

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，廣西的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了不少的問題和不足，針對(duì)這些問題和不足，筆者在此提出一些建議：在基礎(chǔ)教育信息化過程中，應(yīng)實(shí)事求是，不盲目跟從，根據(jù)廣西的具體情況，充分利用現(xiàn)有的人力財(cái)力進(jìn)行基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)。在資金投入方面，應(yīng)有所傾斜，進(jìn)行合理分配，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)以及教師培訓(xùn)的投入都應(yīng)該要合理均衡，建立健全基礎(chǔ)教育信息化的管理體制并及時(shí)更新資源庫(kù)中的教學(xué)資源；應(yīng)根據(jù)一線教師在教學(xué)中的需要進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，也可以借鑒適合廣西教師培訓(xùn)的東部發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)信息技術(shù)更好地融合到學(xué)科教學(xué)中；應(yīng)盡快規(guī)劃基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，出臺(tái)相關(guān)的政策，加強(qiáng)中小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的正確導(dǎo)向以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，加快廣西的基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

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