中學(xué)體育教學(xué)中分類教學(xué)的運(yùn)用探究

□吳關(guān)云

2002年《全日制義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展”?！稑?biāo)準(zhǔn)》涉及以下幾個(gè)重要的理念：一、激發(fā)鍛煉熱情，增強(qiáng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)；二、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體性差異與不同需求，讓每一個(gè)學(xué)生受益。從《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，關(guān)注個(gè)體差異、激發(fā)鍛煉熱情被列為體育課程改革理念的重要內(nèi)容，實(shí)行分類教學(xué)順應(yīng)新課改潮流，是貫徹新《課標(biāo)》的重要手段。

一、分類教學(xué)法的概念

對(duì)于分類教學(xué)法的概念，學(xué)者也各有闡述，并且表述不一。陜西省東坑中學(xué)校長(zhǎng)黃灼芬認(rèn)為分類教學(xué)是“在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域中根據(jù)教育對(duì)象的適應(yīng)程度的不同分類別進(jìn)行教學(xué)的方法”[1]。原溫州師范學(xué)院副院長(zhǎng)詹振權(quán)說(shuō)分類教學(xué)就是“教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”[2]。我認(rèn)為這兩種說(shuō)法都揭示了分類教學(xué)的內(nèi)涵，其實(shí)分類教學(xué)的關(guān)鍵是教師在心中“分類”，有駕馭課堂的應(yīng)變能力以及因材施教的點(diǎn)撥藝術(shù)，它的核心是為不同類別的學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，那些只講形式、不求實(shí)效的任何“有形無(wú)神”的教學(xué)模式，都無(wú)益于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)行分類教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在著一些比較突出的問(wèn)題

有些班級(jí)人數(shù)太多，不同學(xué)生的體質(zhì)以及對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣存在很大不同，并且一直以來(lái)，很多教師在教學(xué)中不能做到因材施教，忽視了區(qū)別對(duì)待，不分基礎(chǔ)，不分性別，都按照同一手段、同一要求和同一方法去實(shí)施教學(xué)，有些同學(xué)不能消化教學(xué)內(nèi)容，而有些同學(xué)卻認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太淺，這樣就產(chǎn)生了矛盾。因而，先天身體條件差的學(xué)生盡管十分勤學(xué)苦練，但也難以完成教學(xué)任務(wù)，漸漸產(chǎn)生害怕情緒，對(duì)學(xué)習(xí)也就慢慢地失去了信心；相反，對(duì)于那些身體素質(zhì)好的學(xué)生，他們又感到任務(wù)太輕、標(biāo)準(zhǔn)太低，很快就能消化教學(xué)任務(wù)，久而久之，自滿情緒便會(huì)產(chǎn)生，這樣就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同類型的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，是擺在我們體育老師面前的一個(gè)重要課題。

2.分類教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則

所謂因材施教，是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。學(xué)生的個(gè)別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、身體形態(tài)、認(rèn)知能力、體育基礎(chǔ)等各方面都有區(qū)別。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，讓不同類型的學(xué)生都有充分表現(xiàn)展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。采用分類教學(xué)，在體育教學(xué)中進(jìn)行因材施教，可以有效地提高學(xué)生的鍛煉興趣，有利于發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特長(zhǎng)和增強(qiáng)體育意識(shí)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及提高教學(xué)效率。分類教學(xué)法正是從教法入手，有個(gè)體差異意識(shí)，能區(qū)別對(duì)待他們，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到真正的樂(lè)趣，讓他們的自信心、自尊心得到培養(yǎng)，能完善健康的個(gè)性心理品質(zhì)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，從而達(dá)到良好的體育教學(xué)目的。

3.分類教學(xué)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，此理論告訴我們，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生靠自己的獨(dú)立活動(dòng)不能解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。由于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平存在差異，潛在的發(fā)展水平存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同，所以教師必須將現(xiàn)有發(fā)展水平接近的歸為一類，因材施教，盡可能地縮短現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步。

三、課堂分類教學(xué)策略的具體實(shí)施

1.將學(xué)生進(jìn)行分類

實(shí)施分類教學(xué)，要根椐學(xué)生的個(gè)人能力，將學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)分類和動(dòng)態(tài)分類相結(jié)合。所謂靜態(tài)分類，就是教師根椐教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的能力，把學(xué)生分成不同的類別，對(duì)每一類別的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，規(guī)定每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到一定的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可分為三類：甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)比課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)稍高，其學(xué)習(xí)進(jìn)度也應(yīng)比其他學(xué)生稍快一點(diǎn)；乙類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎與體育課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一致，對(duì)這部分學(xué)生則要求與課標(biāo)同步；丙類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低一點(diǎn)，那么教師在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)。所謂動(dòng)態(tài)分類，也就是在靜態(tài)分類的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，根椐結(jié)果，將那些通過(guò)自己的努力達(dá)到上一類要求的升一級(jí)，將那些態(tài)度不認(rèn)真，成績(jī)停滯不前或退步的降一級(jí)，對(duì)于那些不進(jìn)不退的學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，激勵(lì)他前進(jìn)，并要求不同類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助，這樣就能使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也更有利于成績(jī)的提高。

2.分類教學(xué)的具體方法

實(shí)施同步教學(xué)和異步教學(xué)相結(jié)合的方法是分類教學(xué)的具體方法，也是分類教學(xué)中最重要的部分。所謂異步教學(xué)法，是指在一個(gè)時(shí)間段對(duì)同一個(gè)類別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在不同時(shí)間段對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。對(duì)于體育課堂而言，針對(duì)甲類學(xué)生，要求以學(xué)生自學(xué)為主、老師點(diǎn)撥為輔，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中安排一些具有一定難度的問(wèn)題讓學(xué)生探討，充分發(fā)揮他們的聰明才智；針對(duì)乙類學(xué)生，教師要基本根椐《大綱》規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，主要采用教師講解和學(xué)生自主探究及實(shí)戰(zhàn)練習(xí)相結(jié)合的方法，穩(wěn)打穩(wěn)扎，使學(xué)生易于接受和提高；針對(duì)丙類學(xué)生，教師要采用詳細(xì)講解和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，盡可能分解難度，盡可能使他們多看到自己的進(jìn)步，多感受到成功的喜悅。所謂同步教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所有類別的學(xué)生都能接受的內(nèi)容，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解和演示。其實(shí)，在體育課堂上，老師有時(shí)要進(jìn)行同步教學(xué)，有時(shí)要進(jìn)行異步教學(xué)，要求老師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力。

3.分類教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及舉例

教師要安排好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容包括中考體育的必考內(nèi)容，還包括足球、籃球、排球、田徑、民族傳統(tǒng)體育、體操等等。在分類教學(xué)的過(guò)程中，以田徑內(nèi)容的投擲教學(xué)單元為例，對(duì)于甲類學(xué)生，他們的投擲能力較強(qiáng)，對(duì)技術(shù)的掌握較快，那么對(duì)他們只須稍加輔導(dǎo)，在完成已有學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)給他們一定自由支配的時(shí)間，讓他們參加其它一些比較感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)于乙類學(xué)生，向他們講清楚投擲的要領(lǐng)，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，基于《課標(biāo)》規(guī)定的投擲課程教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在此時(shí)間之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)能達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的要求，不要求他們學(xué)習(xí)額外的課程。對(duì)于丙類的同學(xué)，他們對(duì)技術(shù)的掌握相對(duì)較慢，投擲能力相對(duì)比較弱，那么就要對(duì)他們加強(qiáng)指導(dǎo)，加大他們練習(xí)的強(qiáng)度，使他們的技術(shù)盡量細(xì)化，盡量能完成《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以籃球教學(xué)單元為例，單元教學(xué)內(nèi)容為行進(jìn)間低手上籃。對(duì)于甲類和乙類學(xué)生，他們籃球基礎(chǔ)比較好，教師的指導(dǎo)可以適當(dāng)簡(jiǎn)單，在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，要安排適當(dāng)內(nèi)容的身體素質(zhì)練習(xí)或者中考內(nèi)容的練習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)其身體素質(zhì)提高的目的。對(duì)于丙類學(xué)生，他們籃球基礎(chǔ)相對(duì)比較差，教師則對(duì)其技術(shù)加以強(qiáng)化鞏固，在練習(xí)中要加大強(qiáng)度，提高他們球感。

進(jìn)行分類教學(xué)，實(shí)施因材施教，能夠?qū)⒉荒軐?shí)現(xiàn)同步發(fā)展的學(xué)生變?yōu)椴町惏l(fā)展的學(xué)生，將共性發(fā)展的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性發(fā)展的教育，使學(xué)習(xí)成績(jī)差的有所進(jìn)步、使中等生得以優(yōu)化、使優(yōu)等生向特長(zhǎng)化方向發(fā)展，讓不同類別的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，這正是實(shí)施分類教學(xué)的意義之所在。許多研究表明，優(yōu)化教學(xué)手段，在體育課堂的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

[1] 黃灼芬.分類教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)〔J〕.甘肅科技縱橫，2005.1:137.

[2]詹振權(quán).關(guān)于“多層次教學(xué)”研究的歷史、現(xiàn)狀和進(jìn)展田.外國(guó)教育資料，1989.5:1