籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻

張才超

(廣州體育學院籃球教研室，廣東廣州 510500)

合作學習(Cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言:“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一?！保?］在我國體育教學中，合作學習也較早引入并受到重視，也取得了一定的效果，并在較廣范圍內得到推介與發(fā)展。籃球教學作為體育教學的一個分支有著它獨特的規(guī)律與特點。近年來盡管有不少學者關于合作學習在籃球教學中運用研究較多，但主要從合作學習在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績等方面比傳統(tǒng)籃球教學實效顯著著手的，但對全面完成籃球教學多維目標即知識目標、技術目標、健康目標、能力目標、情感領域目標、團隊合作目標等整體目標還存在著較大的差距。本文試圖通過對合作學習的內涵和功能進行全面系統(tǒng)的分析，結合籃球教學特點，對當前籃球教學中進行合作學習出現的誤區(qū)進行反思，以期為真正意義上合作學習教學理念在籃球教學中的運用提供理論依據。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

采用文獻資料法，收集有關合作學習文章和專著，總結歸納出合作學習教學的特點、功能與作用。重點查閱近年來有關籃球教學中運用合作學習文章，并對其歸納分析，參照合作學習教學的特點，不難發(fā)現在籃球教學中運用合作學習教學理念還存在一定的認識上的偏差，實踐中還存在一些誤區(qū)。

1.2 調查訪問法

就本課題研究的重點走訪了廣州地區(qū)部分高校、中等學校、業(yè)余體校等院校的籃球教師和教練員，征求他(她)們對本課題的建議。在2012年5月武漢體育學院舉辦的全國體育院?；@球錦標賽期間，對參賽的14所體育院校籃球代表隊的部分運動員與教練員就本課題提出的觀點進行了實地調查，收集他(她)們對本課題的建設性意見。

1.3 比較分析法

通過對目前籃球教學中采用合作學習的文章與真正意義上合作學習的理論進行總結與對比，提出在現階段班級授課制的條件下兩種教學理念的兼顧才能達到教學效果最優(yōu)化的觀點。

1.4 臨場觀摩法

實地觀摩了廣州地區(qū)部分高校、中等學校、業(yè)余體校等院校的籃球課程教學，驗證了本課題所提出的論點。

2 研究結果與分析

2.1 合作學習的內涵和功能

現代意義上的合作學習理論研究已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，其實踐也遍布世界上許多國家和地區(qū)。由于在不同國家的合作學習實踐有一定差異，對合作學習概念的理解也不盡相同，存在著一定認識上的差異。著名的教育心理學家、合作學習的代表人物、以色列特拉維夫大學沙倫(Sharan，S.)博士認為，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯．霍普金斯大學的斯萊文(Slavin，R.E)教授認為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。加拿大著名教育心理學家文澤(Winzer)認為:“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法”。我國合作學習研究學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。［2］

綜上所述，合作學習既可以說是一種教學技術或教學方法，又可以把它看成一種教學策略體系。盡管在合作學習概念概括不盡相同，但其功能是一致的。

合作學習的功能可以分為三大類:成就努力、積極的人際關系和心理調節(jié)。成就努力即共同完成一個共同的目標比單獨工作能產生更高的成就和效率;人際關系即合作學習的經歷與競爭的、個人化的學習以及傳統(tǒng)的教學相比會大大促進學生間友誼，促進建設性的同伴關系;心理調節(jié)即合作學習能比競爭和個人化的學習更大地促進認知和情緒的洞察力，而不是學生的以自我為中心［3］。

2.2 籃球運動的內在特點對合作學習教學影響分析

2.2.1 籃球運動的內在特點

籃球運動是一項集體運動，它要求隊員在比賽中必須齊心協力，密切配合，相互幫助，發(fā)揮集體的力量，更好地爭取比賽的勝利。因此，它注重集體的合作和團隊精神。但是個人技術的好壞對球隊的發(fā)揮有著重大的影響。同時，隊員還要熟悉規(guī)則、利用規(guī)則，才能更好地在比賽中獲得行動的自由?；@球比賽的雙方隊員既是同場競技，又是攻守交錯，多在兩邊球籃下有限的地面和空間展開激烈的爭奪?；@球技戰(zhàn)術運用具有復雜性和多變性，隊員需要具備隨機應變的能力。

籃球運動的集體性、籃球技術的多樣性、籃球戰(zhàn)術的復雜性和籃球攻守動作的激烈性，為籃球運動采用合作學習教學成為必然。

2.2.2 籃球教學的特點

2.2.2.1 籃球教學目的和內容

籃球教學是實現體育教育目的的基本途徑之一。它是在明確教育目的的情況下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動;是學生在教師的指導下，掌握籃球運動知識、技術和技能，增強體質、培養(yǎng)品德、促進身心全面發(fā)展的教育過程［4］?；@球教學內容包括籃球基本理論、技術、戰(zhàn)術、教學和競賽等方面的知識和能力的培養(yǎng)。

籃球教學內容、教學任務和教學手段本身就蘊含著集體配合與小組合作的因素，只要遵循合作學習的理念并有意識的運用，就是很好的合作學習教育。

2.2.2.2 籃球課程種類

籃球課程，主要分為籃球專修課、籃球普修課和籃球選修課?；@球專修課主要適用于籃球專項學生;籃球普修課和選修課程適用于非籃球專項學生?；@球專修課的學生一般都有一定的籃球基礎，而且教學時數較多。而籃球普修課和選修課的學生一般籃球基礎差，并且教學時數相對較少?；@球課程的種類不同，反映出教學對象、教學內容和教學任務不同，采用合作學習教學策略也必須有所區(qū)別。

因此，籃球教學中采用合作學習教學時，必須考慮到籃球運動的內在特點、籃球教學課程的種類、教學對象、教學內容和任務等因素，才能把握合作學習方法在籃球教學中的準確運用。

2.3 籃球教學運用合作學習的反思

通過對近年來關于籃球教學中運用合作學習的文章進行歸納整理，結合合作學習的教學特點與功能進行對比分析，并通過實地觀摩籃球教學與調查訪問論證，發(fā)現現階段籃球教學中采用合作學習教學時，還存在較多不足之處值得我們去反思。

2.3.1 強調合作學習教學的重要性，忽視傳統(tǒng)教學的作用

合作學習并不是適合于任何一個教學過程和任何教學內容。國外已有研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養(yǎng)的話，就更需要采用合作學習的方式。浙江大學盛群力認為:“如果教學任務(或學習內容)蘊含了互動、互助、協同、整合等因素，則應該優(yōu)先考慮采用合作學習方式”。［5］一般來說，合作學習比較適合于學生人數較少的班級。學生過多，不僅給分組帶來困難，而且課堂管理也難以控制，有時表面上看氣氛熱烈，實則混亂，教學目標難以達到［6］。例如，在一些中學或職高籃球課大多數以行政班級來授課的，每班四、五十人，教師在采用合作學習授課時，而籃球課大多數在室外進行，教師必須在課堂管理，學生分組和教學設計方面下功夫，否則，教學效果就會事倍功半。一些比較簡單的教學內容，也不適宜合作學習，只要加強學生的獨立學習，發(fā)揮學生的主觀能動性就完全可以解決問題。例如，籃球教學準備部分與結束部分，一般是慢跑、伸展性體操、靜力性練習、球性練習、游戲和一些簡單的專項練習內容，這些一般采用全班集體授課教學，不宜采用合作學習教學。所以合作學習并不是萬能的，它必須與班級授課制和個別化傳統(tǒng)的教學相結合，班級教學與小組合作學習穿插進行。班級教學中有合作，合作之中也有教師對集體的講授［6］。當今體育教學實踐中是多種教學組織形式并存、共同發(fā)展。其中班級教學制在發(fā)揮教師效益方面的優(yōu)勢是無法被替代的，在以后相當長的時間內還將是體育教學基本組織形式［7］。

籃球教學作為體育教學的一個分支，有它自己的內在特點。應根據籃球技術、籃球戰(zhàn)術的不同種類，結合學生特點，對其進行分類，哪些教材適合小組合作學習，哪些教材適合集體授課，這樣才能達到小組合作學習教學和集體授課傳統(tǒng)教學的最佳效果。

2.3.2 把籃球教學任務混同于合作學習教學目標

籃球教學任務主要表現在三個方面:第一，貫徹素質教育，促進正確世界觀的形成，培養(yǎng)學生正確的思想意識和堅強的意志品質;第二，掌握與提高籃球理論知識、技術和戰(zhàn)術;第三，發(fā)展學生的身體素質，增強體質。因此，教師在籃球合作學習教學中，把這些教學任務，作為小組合作學習的教學目標，沒有把握住合作學習的內涵和精髓，忽略了合作學習多種品質和能力的培養(yǎng)。主要包括學生社會合作和交往能力以及學生的情感、個性和心理品質，如自尊性、責任心、使命感、進取心和自信性等。

教學的目標決定了完成這些目標手段與方法，也決定考核的內容與評價的指標。因此，這種似是而非的合作學習教學方法，盡管在提高教學效率方面發(fā)揮了它的作用，但沒能充分發(fā)揮合作學習的整體功能。

2.3.3 偏重將學生個人測驗成績作為學生的學習成績

評價是合作學習的一項重要的因素。科學的評價是合作學習成功發(fā)展的關鍵。評價的最終目的是促進學生全面、自主地發(fā)展，讓學生更清楚地認識自己。進行合作學習時，評價的主體有教師、小組和學生三個方面。教師的評價不僅要關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程，關注學生知識、技術和技能的掌握，同時關注學生合作意識的培養(yǎng)和合作交往技能的提高。小組是合作學習的基本組成單位，也是評價的主體，小組的評價包括三個方面:對本組整體的評價、對每個組員的評價和對他組的評價，它是檢查小組里學生學練情況的重要手段。因此，要求對學生學習情況評價時，力求照顧全組學生的心理需求，把評價的重點放在學生不同的進步上，使每個人的努力結果得到肯定，體現評價的公平合理性。學生自己的評價是對自己學習狀況的一次總結與反思，也是學生主體發(fā)揮的具體表現［8］。

然而，傳統(tǒng)的體育教學評價體系存在著評價工具、評價內容的單一性等問題，其體系從某種程度上傷害學生的自信心和自尊心，挫傷了學習的積極性，嚴重阻礙了體育教學的發(fā)展。在多數學校，紙筆考試、體能耐力測驗和技能測評依然是體育課程中傳統(tǒng)的評價工具，這些工具不能從真正意義上反映學生的學習態(tài)度和行為［9］。由于受傳統(tǒng)教學對學生成績評定的影響，關于籃球教學合作學習的絕大多數研究者，都把學生最后測驗的成績作為學生的學業(yè)成績。他們運用合作學習進行教學，評估時卻仍習慣性沿用傳統(tǒng)的單一的常模參照評估，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種評價方式下，只有少數學生能得高分，而多數學生注定是學習的失敗者［10］。教師不全面、不公平的評價會直接影響學生合作學習的積極性，不利于全體學生的發(fā)展。

2.3.4 偏重籃球教學的學科性質，忽視籃球教學的術科特點

關于許多運用合作學習理論在籃球教學中運用的研究者，沒有把握籃球運動是一項實踐很強的運動項目，任何籃球技術、戰(zhàn)術的掌握，都離不開學生的親身實踐。個體學習和練習在整個教學環(huán)節(jié)中有時占較大的比重。因此，在教學中，教師不僅要向學生講解和示范，而且還有安排大量的身體練習，學生在承受較大心理負荷的同時，還需要克服生理疲勞。合作學習的切入點主要是相互指導，觀察，發(fā)現問題，互相幫助、鼓勵等，并通過這些合作學習培養(yǎng)的多種能力和品質。而從“效率”的維度，技術、戰(zhàn)術是否學會、掌握或提高還要通過個體自身的反復“學習——練習”。故在實行合作學習的過程中，不能忽視個體“學習——練習”的作用和環(huán)節(jié)。在確定合作學習內容和方式時，可進行選擇或優(yōu)化。一些通過單獨練習就可以掌握的學習內容，如較簡單的基本技術和身體素質練習等采用合作學習時，其目的主要是集體間競爭等營造的學習氛圍對個體的激勵，而合作的行為因素則基本可以忽略。故這類學習內容采用到合作學習時就應考慮其方式和比重。［11］

籃球作為一項體育運動項目，其主要方面不是一種知識性的學科，其知識性的成分如籃球技術要求、技術原理相對有限，主要凸顯為技術和體能成分?；@球技術的掌握主要依靠練習和反饋、改進和提高的過程。認知能力和水平的提高并不能必然提升籃球實踐的能力。因此，合作學習的探究性作用在籃球教學中也不應過分夸大。

2.4 籃球教學中運用合作學習具有廣闊的前景

2.4.1 籃球教學采用合作學習教學策略的前瞻性分析

在籃球教學中，只要教師考慮到學生的基礎與個性特點、教材的內容(技術、戰(zhàn)術)、教材的難易程度、新授課還是復習課等，并結合籃球運動的內在特點以及合作學習理論，將分組合作教學和班級授課制傳統(tǒng)教學有機地結合起來，就一定更好地提高籃球教學效率。其原因主要在于:第一，籃球運動技戰(zhàn)術的教學大多數情況下學生是在分組的情況下進行練習的，盡管與合作學習分組要求與本質不一樣，但現實上趨同。第二，籃球運動的集體性本身存在著學生之間的協作，在籃球教學中教師創(chuàng)造這種合作的情景，教會他們之間合作的技能，會受到事半功倍的教學效果。第三，籃球運動技戰(zhàn)術的復雜性、多樣性和對抗性，決定了較多教材引入合作學習是可行的。例如傳接球技術、搶籃板球技術、搶、打、斷球技術、防守對手技術以及所有的籃球戰(zhàn)術，這些技戰(zhàn)術都不能一個人來完成，必須依靠同伴或對手來完成，采用同伴之間的合作以及同伴與對手之間的合作，其中施加合作學習的因素，將受到良好的教學效果。第四，籃球理論和籃球競賽與裁判理論具備一定的知識性的成分，采用探究式的合作學習教學也是切實可行的。教師在教學中，一定要考慮學生實踐能力和認知水平，設計方案目標，明確責任分工，讓學生為實現共同的目標而努力。

2.4.2 籃球課程采用合作學習教學的要求

2.4.2.1 課前準備，精心設計籃球合作學習方案與達成目標

合作學習小組每個成員的學習行為是以籃球教學目標的設置為導向的，以保障和促進籃球課堂教學的互助與合作。合作學習的目標就是在教學實踐活動中，通過學生之間的合作與交往，促進他們主體性發(fā)展和對他們進行社會化的過程。合作學習的目標分為基本目標與發(fā)展目標?；灸繕耸侵杆械膶W生都應達到的基本要求，發(fā)展目標是指促進學生個性發(fā)展，滿足不同水平學生需要的較高要求。因此，在教學目標的制定上，除了整體的教學目標外，教師還要引導每個學生或每組學生根據各自的學習特點，確定明確、具體的學習目標，自主地選擇學習內容，調控自己的學習進程，并及時地反思、評價學習效果［12］。教師依據籃球教學大綱和課時教學任務，針對學生的實際水平，確定籃球技術、技能達成目標，體能達成目標，健康達成目標，思想情感達成目標，團隊合作達成目標。教師必須細致設計包括全班的、小組的和個人的學習目標。而且這些目標必須清晰明了，具有可操作性，不能太難也不能太簡單，必須是小組成員通過自主練習和合作練習能夠達到的。

2.4.2.2 教師采用籃球合作學習教學時要合理分組

在組建合作學習小組時應保證小組成員的多樣性，一般采用異質編組的形式，以便學生相互交流、幫助，領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的發(fā)展。小組內力求形成性別、身高、體重、身體素質、技術水平、戰(zhàn)術意識、位置特點、裁判能力、家庭經濟、社會背景、興趣愛好、個性特點等的差異，為小組成員內部互相幫助提供可能。

小組的規(guī)模不宜過大，典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2～6人，也可視具體情況而定，總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組學習分組的人數，要考慮籃球教材的特點，將學生分成相對固定的2人、3人、4人、5人和6人，并給每組有一個固定的編號。例如全班20人若采用5人為一組，就將學生分成4組，相應的有1、2、3、4組編號。教師教授學生掌握合作學習的技巧后，根據練習的方法和固定的分組直接宣布成練習隊形，可節(jié)省課堂教學組織時間。例如，如果學習全隊戰(zhàn)術教學內容時就按4個組進行合作練習，并在課前安排每組穿不同顏色的服裝，便于教學和比賽;如果學習基礎配合，就2、3人為一組進行合作練習;如果是基本技術教學內容，強調學生自主練習與合作練習相結合時并在兩個半場進行時，可將5人的分組進行組合，如1、2組合為一組，3、4組合為一組進行合作學習。此外，在合作學習分組時，要考慮學生人數、場地設備和教材內容，可將學生分為大、中、小組，即大組合作學習教學又可分為幾個合作學習教學中組，中組合作學習教學又可以分為幾個合作學習教學小組。例如，學生人數為20人的班級，教材內容為行進間上籃，場地只有一塊，在采用合作學習教學時可將學生分成兩個大組分別在兩個半場進行練習，再將兩個大組的學生分成每五人一組的合作學習小組。

2.4.2.3 保證合理的籃球合作學習的時間

籃球教學是一種實踐性很強的體育課堂教學。在運用合作學習教學時，教師必須要保證學生合作練習的時間。處理好集體教學和小組合作學習的時間分配。學生進行合作練習的時間包括:第一，學生進行籃球技術、戰(zhàn)術學習時的自主練習時間(分組練習)，自主練習的質量是合作學習實效性的基礎所在。第二，學生進行問題討論的時間(分組討論)，辨別正確動作與錯誤動作并能夠及時糾正，掌握正確的配合方法，培養(yǎng)學生戰(zhàn)術意識;第三，學生進行分組教學比賽的時間，營造組內成員合作，組間成員競爭的環(huán)境［13］。第四，教師進行合作學習的方法的指導時間，學生在合作練習中如何提出問題?從哪些方面入手對問題進行思考?學生合作時應掌握哪些技能?采用哪些措施解決問題?這些問題，教師必須留有時間進行指導。第四，學生自主評價、小組評價和教師評價的時間，發(fā)現優(yōu)點，找出不足，尋求正確的學習方法，體驗合作學習的快樂，激發(fā)合作學習的興趣，提高合作學習的效率。

2.4.2.4 建立合理的籃球合作學習評價機制

綜觀各個流派的合作學習的評估大致可以分為四組:第一，設置小組獎勵分的個別化測試。第二，小組成果共享法。第三，合作測驗法。第四，日常行為觀察法［13］。在籃球合作學習教學中，教師可以根據運用合作學習的實際情況靈活地采用上述四種評價方式。無論采用何種評價方式，教師必須牢牢樹立評價只是促進學生學習的一種手段，都是為了更好地促進學生開展合作學習，努力實現合作學習的功能與作用。

在籃球教學中，對學生學業(yè)成績進行評定時，一要遵循所教籃球課程的教學大綱的要求，反映出學生的技術、技能水平，又要遵循合作學習的多方面能力培養(yǎng)的需要，反映出學生的交際水平、思想情操、合作能力和自我進步等。只有將兩者兼顧起來，打破傳統(tǒng)的“重知識輕能力”的傾向，才能達到真正意義上“教書育人”的目標。因此，必須打破把期末測驗指標作為學生的學業(yè)成績一刀切的評價標準，把形成性評價和終結性評價結合起來，將平時考核成績與期末測驗成績按照一定的比例換算為學生的學業(yè)成績，才能反映出學生的真實水平。體現出合作學習的功能，才能培養(yǎng)出現代社會所需要的人才。

3 結論

3.1 在籃球教學中因根據教學內容的不同，合理采用合作學習的教學策略和手段。對于一些簡單的技術與體能等方面教材內容不宜采用合作學習教學方法。籃球技術的掌握，主要依靠練習與反饋、改進與提高，認知能力和水平的提高，不能必然提升籃球實踐能力。合作學習的探究性作用在籃球教學中不宜過分夸大。

3.2 籃球合作學習教學目標區(qū)別于籃球教學任務，必須打破現行籃球教學任務的約束或拓展理解籃球教學任務之一“素質教育”因素，將籃球教學任務與合作學習教學目標統(tǒng)一起來，才能充分發(fā)揮合作學習的整體功能。

3.3 在籃球教學中，對學生學業(yè)成績進行評定時，一要遵循所教籃球課程的教學大綱的要求，反映出學生的技術、技能水平，又要遵循合作學習的多方面能力培養(yǎng)的需要，反映出學生的交際水平、思想情操、合作能力和自我進步等。只有將兩者兼顧起來，打破傳統(tǒng)的“重知識輕能力”的傾向，才能達到真正意義上“教書育人”的目標。

3.4 籃球教學中運用合作學習具有廣闊的前景?；@球教學內容、教學任務和教學手段本身就蘊含著集體配合與小組合作的因素?；@球合作學習教學基本要求:第一，課前準備，精心設計籃球合作學習方案與達成目標;第二，教師采用籃球合作學習教學時要合理分組;第三，保證合理的籃球合作學習的時間;第四，建立合理的籃球合作學習評價機制。

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