淺談學生評教對提高教學質(zhì)量的重要意義

王亞萍　張艷

【摘 要】教學評教包括學生評教，同事評教及領(lǐng)導評教。其中從教育學角度上來看，學生評教是評教中的重點，能夠更直觀的反映教學質(zhì)量。目前，學生評教在高等院校已經(jīng)基本普及，隨之而來的學生評教也顯現(xiàn)出不少的問題，作為學生應(yīng)該正確認識和對待評教，而作為教師更應(yīng)該用平和的心態(tài)去看待學生評教，并從評教中總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，努力完善自己。因此學生評教對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高等院校；學生評教；負面效應(yīng)；迎合

學生評教是三級評教中規(guī)模最大、最廣泛的評教形式。學生評教是指對被評價教師在所任課班級中采用的無記名問卷方式進行調(diào)查，由參與評價的學生根據(jù)評價指標和自身意見，對被評教師進行評定的一種教學評價方式。學生評教作為教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的必要環(huán)節(jié)，在實際教學管理和提高課堂教學質(zhì)量中發(fā)揮著越來越重要的作用，是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的保障。

1.學生評教內(nèi)容是教學質(zhì)量的直接反饋

“嗯，還不錯，這個教師上課很有藝術(shù)，我挺滿意的，我非常喜歡聽這個教師講課！”

“我就納悶了，這個教師怎么這樣的水平講課毫無趣味，我平時都是認真聽課的，結(jié)果我的平時成績也不怎么樣，我給這個教師評個差”

以上的學生評教內(nèi)容是部分學生對個別教師具體代表性的兩個評教內(nèi)容，從第一個評教內(nèi)容上來看這個教師教學過程具有藝術(shù)性，同樣在教學中跟學生有親和力。這樣的內(nèi)容每個教師看到都會感覺到欣慰，對教師以后認真的教學奠定堅實的基礎(chǔ)，對優(yōu)秀的教學理念也是一種認可，對提高教學藝術(shù)性也是一種發(fā)揚。從第二個學生評教內(nèi)容上來看，很明顯的一點就是這個教師在教學過程中與學生缺乏溝通，有些問題教師在教學過程中感覺不到。缺少運用良好地教學方法，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括講授法、討論法、練習法、陶冶法等等。如果充分運用良好地教學方法就會曾加教學的藝術(shù)性，對教師的教學起到督促作用。教師發(fā)現(xiàn)問題就會及時的去解決問題。因此不管好的學生評教或者差的學生平角都是教學質(zhì)量的直接反饋，對提高教學質(zhì)量都具有重要意義。

2.學生評教高信度特點是對教學質(zhì)量真實性體現(xiàn)

每學期期末評教之后，在辦公室里就會不斷的聽到一些教師這樣或那樣的感嘆，其實學生評教的可信度到底有多少呢？

新時期隨著科學文化的發(fā)展，新的教學方法和理念的要求、新的教育技術(shù)卻體現(xiàn)不出來，特別是對于教學效果沒有量化的評價。從教學管理人員到普通教師都不太注重評教理論的研究，沒有形成符合學校具體實際的科學合理的評價體系，甚至出現(xiàn)同一教師，學生評價差別很大的情況。學生評教的結(jié)果在一定的程度上還是能夠真實的反映出教師的教學情況的。高信度的反饋也是所有評教的前提，對教學質(zhì)量也是其中一種衡量標準，更直接影響著學校的教學質(zhì)量。

3.學生評教方法的靈活性更直觀反映教學質(zhì)量

作為教師，首先應(yīng)當樹立“以學生為本”的意識，主動并且虛心的去接納學生對教師的評教。對學生來說，一個教師的教學態(tài)度、教學水平、教學方式等等這些都是能夠直接被學生感受得到的。一個教師如果想讓同學們對自己教學情況“滿意”的話，那么就應(yīng)該在自己的業(yè)務(wù)水平上多下功夫，而不是一味的去埋怨學生對自己打的分不高。

4.以學生為中心，組織學生評教

首先學校讓學生明白，參與評教是他們自主選擇的一種權(quán)利，并非是學校強加的形式主義工程。學生評教在某種程度上是可以反映一個教師的課堂教學水平的，它的存在相當于是同學們在向教師表明“作為高校學生的我們不是那么好糊弄的”，從而督促教師認真教學，提高教師的教學水平，使同學們在以后的學習中能夠?qū)W到更豐富的知識。

其次讓學生明白參與評教的重要性。學生評教不僅僅是直接影響到了某一位教師的教學狀態(tài)，更是能影響到一所學校的生存和發(fā)展，應(yīng)該讓學生知道，有一個良好的參評環(huán)境、認真的態(tài)度、誠實的想法不僅是對自己負責，同時也是為了教師和學校的發(fā)展和提高而應(yīng)該去做的。

再次讓學生明白，參與評教，評的是教師的教學水平、職業(yè)操守，而不是相貌和穿著。作為學生在評教時不能只看教師的外在表現(xiàn)，應(yīng)該注重透過現(xiàn)象看本質(zhì)，應(yīng)該去評教師的教學水平、教學態(tài)度、職業(yè)操守，而不應(yīng)該以貌取人，應(yīng)該清醒認識到學生評教的目的是督促教師上好課，從而更好地給學生傳道授業(yè)解惑。

5.學生評教給教師帶來的效應(yīng)

學生評教所反映出來的另一個問題就是教師“迎合”學生，有部分教師為了得到較高的分數(shù)、較好的評價而一味地“迎合”學生，不嚴格要求學生，甚至答應(yīng)學生的一些無理要求，這種現(xiàn)象我們?nèi)绾蝸砜创兀?/p>

一方面教和學是相關(guān)聯(lián)的，教師的教最終還是體現(xiàn)在學生的學上，因此，必須對教學過程中學生的主體性給予充分的肯定。而且，教育本身就是一種服務(wù)，就是在為學生服務(wù)，教師的工作最大程度上就是要滿足學生對教育的需求。所以，從某種意義上來說，教師對學生的“迎合”也是理所應(yīng)當?shù)摹?/p>

但另一個方面，我們也不難看出，作為學生來說，他們的思想還不很成熟，認知能力和判斷能力都有一定的偏差，對于一門課程該怎么學還是非常有必要去依據(jù)教師的要求進行，所以說教師不能一味的去“迎合”學生，而應(yīng)該視情況而定。比如說有積極的觀點和態(tài)度教師應(yīng)該去鼓勵，相反，對一些消極的方面就應(yīng)該嚴格的作出判斷和否定。

6.學生和教師都應(yīng)正確對待評教

作為一名教師，首先應(yīng)該抱著一顆平常心去看待學生評教這個事，這就像父母評價自己的孩子，孩子偶爾議論自己的父母一樣。其次，應(yīng)該相信大多數(shù)學生對評教還是認真的、善意的，他們評教的目的也是希望教師能夠把課上得更好，自己可以更好地學習更多的知識。再次，應(yīng)該冷靜地、虛心地、耐心地去聽取這些意見，并認真地加以分析，有則改之，無則加勉，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學質(zhì)量，成為一名更加合格的教師。

作為一名學生，通過評教應(yīng)該能夠更加深刻地認識和體會到學生評教的目的及意義，并且能夠明白自己在評教中所處的主體地位。不要因為喜歡哪個教師就給哪個教師打很高的分，相反，討厭哪個教師，就給哪個教師打過低的分，也更加不要為了討好哪個教師，為了期末考試成績高一點而違背自己的心愿隨意打分。不管評教的結(jié)果如何，作為教師都會虛心地聆聽和接受，并且在以后的教學工作中努力做得更好。

7.給予的啟示

學生評教是教學質(zhì)量監(jiān)控功能的具體體現(xiàn)，它一定程度上促進教師內(nèi)部競爭機制的運轉(zhuǎn)，同時學校通過這種方式表明是以學生為中心的，有意無意的培養(yǎng)學生的民主監(jiān)督和主人翁意識，學生評教是間接地師生互動與交流，反應(yīng)學生的教學需求；學生評教在較大程度上是對教師水平的一個真實反映。學校應(yīng)將評教結(jié)果及時的反饋給教師，促使其反思自己的教學，認識自己存在的問題，這也是進行評教的根本出發(fā)點。實施評教應(yīng)遵循的科學方法是：（1）應(yīng)有學校統(tǒng)一組織評教活動，以確保評教過程和結(jié)果的公正性；（2）應(yīng)順應(yīng)時代形勢改進評教方式，針對學生的生理，心理特點展開不同形式的評教方式。（3）根據(jù)不同的情況結(jié)合不同的結(jié)果統(tǒng)計處理方法，從而保證評教活動的適用性和結(jié)果的代表性，準確性。（4）在認識上應(yīng)當客觀，對評教結(jié)果的使用上也不能絕對化，片面化，要針對學校的具體情況給予具體評價。

【參考文獻】

[1]張艷麗.對高校學生評教的反思[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2006，（4）.