會計學(xué)專業(yè)開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程的實踐教學(xué)探討

（江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院 江西南昌341000）

一、背景

為了提高學(xué)生的動手能力，幾乎所有高校的會計學(xué)專業(yè)都開設(shè)了《會計實驗》（或稱《手工會計》）課程，模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，方便學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)流程，相當(dāng)于為其提供了實習(xí)基地，因而很受學(xué)生的歡迎。而作為會計學(xué)專業(yè)的必修課——《審計學(xué)》，讓學(xué)生感覺理論知識較多而實務(wù)較少，學(xué)生不易理解和掌握，雖然很多學(xué)校在教學(xué)計劃中設(shè)置了實驗課時（大約10個課時），但很大程度上是形同虛設(shè)，學(xué)生受益不大，實踐能力沒有得到很好的鍛煉。因此，開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程迫在眉睫。目前尚未有學(xué)校將《模擬會計師事務(wù)所》納入一門課程，若將其作為一門課程，模擬會計師事務(wù)所的基本業(yè)務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握會計師事務(wù)所工作的全流程，相當(dāng)于獲得一次會計師事務(wù)所的實習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)了實踐能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了一定的條件。我們正是基于這樣的背景，針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程進行了教學(xué)研究和實踐。

二、研究過程

（一）獲得開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所課程》的數(shù)據(jù)支持

為了獲得開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所課程》的數(shù)據(jù)支持，課題組成員對已學(xué)完《審計學(xué)》課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷100份，全部回收，均為有效問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行了簡單的統(tǒng)計分析。問卷中“您認(rèn)為目前學(xué)完《審計學(xué)》課程后，是否能滿足審計崗位的需要”，15%的學(xué)生認(rèn)為可以，85%的認(rèn)為不可以；“您認(rèn)為若開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程后對提高審計能力是否有幫助”，54%的學(xué)生認(rèn)為將會很有幫助，43%的學(xué)生認(rèn)為將會有一定幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，1%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；“您認(rèn)為在開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程中應(yīng)采取哪些措施以提高審計實踐能力，滿足審計崗位的需要”，57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強模擬實驗室的建設(shè)，56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)組織編寫符合實際需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育，建立定期到會計師事務(wù)所實踐制度，45%的學(xué)生認(rèn)為對這門課程全程規(guī)范（含準(zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)束階段），并形成制度。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高校審計教學(xué)效果不明顯。學(xué)生實踐能力較弱，不能很快滿足審計崗位需要。學(xué)生對開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程以提高審計實踐能力的認(rèn)同度高。在實施前，學(xué)生對開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程以提高審計實踐能力的渴望度就已經(jīng)超過了半數(shù)。

（二）獲取報表審計業(yè)務(wù)和驗資業(yè)務(wù)的工作底稿

通過對江西中審會計師事務(wù)所贛州分所的調(diào)研，與資深注冊會計師進行較為深入的交流，重點分析其業(yè)務(wù)范圍、工作底稿及流程，獲取江西中審會計師事務(wù)所贛州分所在辦理報表審計和驗資業(yè)務(wù)的工作底稿，為編寫《模擬會計師事務(wù)所》課程的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書征求意見和提供充分保證，也為實物展示教學(xué)法的應(yīng)用提供了資料基礎(chǔ)。實物展示教學(xué)法，就是以“實物”為依托而展開學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中涉及具體實物時，均準(zhǔn)備真實的物品。它不是空洞的說教而是理論聯(lián)系實際，在《模擬會計師事務(wù)所》課程的教學(xué)中可以準(zhǔn)備各種在會計師事務(wù)所獲取的審計工作底稿（包括審計業(yè)務(wù)約定書、總體審計策略、具體審計計劃、詢證函等），再輔以課堂講授，既增加了真實感又增添了新鮮感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能起到事半功倍的效果。

（三）編寫《模擬會計師事務(wù)所》課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是規(guī)定課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。

江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院建院時間較短，對適合獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)大綱還處于建設(shè)探索階段，大部分都參照母體江西理工大學(xué)的教學(xué)大綱。而《模擬會計師事務(wù)所》課程具有獨創(chuàng)性，因此課題組成員通過對部分高校大綱的調(diào)研，并結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，強調(diào)理論聯(lián)系實際，編寫了《模擬會計師事務(wù)所》課程的教學(xué)大綱。該課程教學(xué)大綱共分為兩大部分：一是說明部分，二是正文部分。說明部分包含六方面內(nèi)容，分別為：課程名稱；課程性質(zhì)；適用專業(yè)；先修課程；總學(xué)時；總學(xué)分。正文部分則詳細(xì)闡述了四方面內(nèi)容：教學(xué)目的；課程內(nèi)容及學(xué)時分配；教材和主要參考書；考核方式。

（四）編寫《模擬會計師事務(wù)所》課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

我院承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的任務(wù)，這種應(yīng)用型人才不僅需要有扎實的基本理論功底，而且需要有較強的動手和操作能力。在學(xué)習(xí)《模擬會計師事務(wù)所》課程當(dāng)中，學(xué)生要通過實際操作和觀察去發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析、職業(yè)判斷、推理等得到解決問題的方法。因此，除了有教師的正確引導(dǎo)，還必須有一本適合我院學(xué)生特點的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，而該門課程具有獨創(chuàng)性，市場上沒有該類書籍可供參考，為此，本課題組成員在大量文獻研究、實地調(diào)研和科學(xué)論證基礎(chǔ)上，充分考慮我院學(xué)生基本特點，強調(diào)學(xué)生實踐能力，編寫了《模擬會計師事務(wù)所》課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書包括兩大業(yè)務(wù)：1.第一篇為報表審計業(yè)務(wù)，包括四部分內(nèi)容，分別為：被審計單位的生產(chǎn)組織；被審計單位總賬及明細(xì)賬期初數(shù)據(jù)；被審計單位財務(wù)報表及附注；報表審計業(yè)務(wù)工作底稿（綜合類、風(fēng)險評估程序類和進一步審計程序類工作底稿）。2.第二篇為驗資業(yè)務(wù)，包括兩部分內(nèi)容：被審驗單位基本情況；驗資業(yè)務(wù)工作底稿（綜合類和業(yè)務(wù)類工作底稿）。

在對2006級、2007級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生試點過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)指導(dǎo)書條理清晰，難度適中，理論聯(lián)系實際，能提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（五）改革課程教學(xué)方式和考核方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采用的是純板書、純灌輸式的教學(xué)，整堂課下來都是老師在講，學(xué)生在聽，是一種“一切以教師為主體”的教學(xué)方式，缺乏互動性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在課題組研究過程中，對課程的教學(xué)進行了改革。

1.采用板書為主、實物展示為輔的教學(xué)方式。對于三本學(xué)生，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)比較薄弱，所以板書還必須是主題，教師通過板書可以強化學(xué)生對基本知識的理解，特別是對于原理性、公式性的推導(dǎo)，更是如此。而對于一些實物感較強的部分，則通過實物展示作為輔助手段進行講解，實物展示的內(nèi)容不僅有紙質(zhì)的，還將部分重要的審計工作底稿掃描成電子形式，方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)。比如：什么是審計工作底稿？如果僅根據(jù)課本上給出的定義給學(xué)生講解，學(xué)生會感覺到難以理解且枯燥，將我們在會計師事務(wù)所調(diào)研獲取的工作底稿進行掃描，然后一一展示給學(xué)生，學(xué)生很快就知道審計業(yè)務(wù)約定書、總體審計策略、具體審計計劃、詢證函等都是審計工作底稿。

2.增強互動性，強調(diào)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生留有思維的空間。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于部分教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己來講，既可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，又可以鍛煉學(xué)生的膽量和交流能力。此外，還可采取現(xiàn)場小作業(yè)、現(xiàn)場小討論等方式來加強互動，激發(fā)興趣。

3.改革課程考核方式。課程的考核方式不能千篇一律，要根據(jù)課程的性質(zhì)、課程的教學(xué)內(nèi)容來確定課程的考核方式。針對《模擬會計師事務(wù)所》這門課程，考試并不是最好的考核方式，因此我們采用了平時考勤占20%，平時互動占30%，上交的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（審計工作底稿）占50%。這種考查方式，既考核了學(xué)生對該課程的掌握情況，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，一舉兩得。

（六）對會計專業(yè)學(xué)生進行《模擬會計師事務(wù)所》課程的試點教學(xué)

為驗證模擬會計師事務(wù)所課程的教學(xué)效果，本課題組在試點結(jié)束后，選擇了200名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方案收集整理，即將經(jīng)驗教訓(xùn)制度化，為下次教學(xué)提供依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果顯示：1.該課程教學(xué)效果顯著。有94.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)完該課程后，能夠滿足審計崗位的需要。2.該課程實施后，學(xué)生對其提高審計實踐能力重要作用的認(rèn)同度進一步提高。92%的學(xué)生認(rèn)為該課程對提高審計實踐能力很有幫助，8%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助。3.學(xué)生對學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和實物展示教學(xué)法的滿意度較高。有78.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)指導(dǎo)書非常滿意，21.5%的學(xué)生基本滿意；有95.5%的學(xué)生對實物展示教學(xué)法非常滿意，4.5%的學(xué)生基本滿意。同時本課題組也向基本滿意的學(xué)生征詢了意見，并將其歸納在需要進一步研究的問題當(dāng)中。

三、需要進一步研究的問題

會計學(xué)專業(yè)是涉及很多前沿知識的專業(yè)，經(jīng)常要隨著準(zhǔn)則的變化相應(yīng)的做出調(diào)整，在教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的研究過程中，如何反映專業(yè)特點、強化實踐能力，是我們研究的重點。本次課題還存在以下一些問題需要進一步研究：

一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中的第一篇報表審計業(yè)務(wù)，是讓學(xué)生審計自己在財務(wù)會計課程設(shè)計中的手工賬務(wù)處理（包括憑證、賬簿、報表）。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，可能導(dǎo)致某些學(xué)生的賬務(wù)處理與正確答案不一致。因此報表審計業(yè)務(wù)最終出具的審計意見也不一致，有的學(xué)生是無保留審計意見、有的學(xué)生則是保留或否定審計意見。今后課題組成員將學(xué)生在財務(wù)會計課程設(shè)計中的手工賬務(wù)處理人為的設(shè)定陷阱，分別設(shè)定為無保留、保留及否定意見，給大家一一講解，這樣可以讓學(xué)生融會貫通。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中的第二篇驗資業(yè)務(wù)，主要是設(shè)立驗資業(yè)務(wù)，今后將增加變更驗資業(yè)務(wù)（包括增加和減少），使學(xué)生涉及的范圍更廣，實踐能力提高得更快。

四、意義

開設(shè)《模擬會計師事務(wù)所》課程，模擬會計師事務(wù)所的一些業(yè)務(wù)，如：年報審計業(yè)務(wù)、驗資業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生熟練掌握會計師事務(wù)所工作的全流程，對學(xué)生而言，能更好地將理論與實踐結(jié)合起來，方便其理解和掌握課本知識，同時在一定程度上相當(dāng)于增加了他們的實習(xí)經(jīng)歷，為今后就業(yè)鋪平道路；對教師而言，豐富了實踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率；對學(xué)校而言，就業(yè)率和教學(xué)質(zhì)量的提高給學(xué)校帶來了良好的生源，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共贏。

（注：本文系江西省高校教學(xué)改革立項項目）