基于兒童視角，真正走進(jìn)童心世界

褚瀟 宋雪麗

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們生活節(jié)奏的日益加快，閱讀也從單一的文字時(shí)代轉(zhuǎn)向了讀圖時(shí)代。繪本越來越受到兒童的喜愛，繪本閱讀成為兒童早期閱讀的主要形式。那么，作為家長，您是否真正知道孩子喜歡什么樣的書？您是否真的了解繪本與幼兒發(fā)展的關(guān)系？您是否真的明確在閱讀過程中幼兒的需要是什么？

每個(gè)人針對這些問題都有自己的思考和答案。我想說的是，在對幼兒進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候，我們需要打破固有的思維模式，重新審視家庭閱讀教育，從兒童的視角看閱讀，思考教育應(yīng)該給予兒童怎樣的支持。我們應(yīng)該把自己變回兒童，努力發(fā)現(xiàn)和理解他們的內(nèi)心感受，理解閱讀在兒童眼中的意義，和孩子們共同成長。

一、幼兒喜歡什么樣的書

家長在為幼兒選購圖書時(shí)都會小心甄別哪些書適合幼兒閱讀，哪些書對幼兒的成長發(fā)展是有價(jià)值的。然而在實(shí)際生活中，兒童只有看到真正喜歡的畫面，才會全神貫注，認(rèn)真閱讀。只有從兒童角度去思考，感受兒童心靈和思想的繪本，才是能夠引起兒童興趣的讀物。與其家長們在挑選時(shí)冥思苦想，不如真正走進(jìn)兒童，理解兒童，聽聽他們的想法和感受。

1.有思維過程的參與

好的繪本，每一頁之間都有巧妙的聯(lián)系，或是在前一幅圖里隱含一個(gè)線索、埋下一個(gè)伏筆，或是后一幅圖令人豁然開朗。幼兒在閱讀的時(shí)候，能夠看著插圖獨(dú)立猜想、設(shè)計(jì)接下來會發(fā)生的事件。這種不斷觀察畫面、提出問題、預(yù)測答案、驗(yàn)證推理的過程，能夠有效地提高幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的思考。

在繪本《下一個(gè)是我》中，9個(gè)動物小朋友坐在候診室里排隊(duì)等待打針，通過畫面和文字?jǐn)⑹瞿軌蚋惺艿酱蠹叶挤浅：ε麓蜥樳@件事。有意思的是，小動物走進(jìn)診室的畫面并沒有直接呈現(xiàn)在繪本中，而是通過其他動物朋友的心理描寫、面部表情為幼兒猜想留下線索，支持幼兒在閱讀過程中大膽對診室里發(fā)生的事情進(jìn)行想象和創(chuàng)編，增加閱讀的趣味性，體現(xiàn)出幼兒在閱讀過程中的思考。

2.能聯(lián)系生活

只有貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，才有利于幼兒閱讀，才是真正適合幼兒的童書。幼兒理解的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，所以貼近幼兒生活的作品才能支持幼兒對畫面或故事產(chǎn)生聯(lián)想，真正地將自己的原有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在感受進(jìn)行遷移，從而理解作品、感受意義。

繪本《沉默的朋友》是一本描述友誼的故事繪本。交朋友是幼兒在一日生活中必須經(jīng)歷的事情，如何與好朋友相處，如何與好朋友分享，好朋友生氣了怎么辦？繪本通過描繪大熊與小兔相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再現(xiàn)了幼兒之間交往發(fā)生的各種情形，支持幼兒將自己的原有經(jīng)驗(yàn)與故事產(chǎn)生情感共鳴，從而理解好朋友之間相處需要寬容和理解，學(xué)會珍惜寶貴的友誼。

3.有情感共鳴

好的童書，能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，讓幼兒愛讀，在讀的過程中被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引，被作品的奇妙想象所震撼，被作品所蘊(yùn)含的情緒所感染。

繪本《下一個(gè)是我》生動、真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒打針時(shí)的心理感受。實(shí)際生活中，幼兒確實(shí)非常害怕進(jìn)醫(yī)院、害怕打針，看到小動物排隊(duì)打針的情景時(shí)，能夠自然地與自身實(shí)際生活感受相聯(lián)系，產(chǎn)生共情的情感體驗(yàn)，理解小動物們緊張、害怕的心情。這些難以用語言描述出來的情感體驗(yàn)通過共鳴能夠一一為幼兒所感知，因而幼兒也更加能夠理解繪本所傳達(dá)的故事意義和價(jià)值。

4.有美的感受

富于美感與趣味性的圖畫、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的構(gòu)圖方式和細(xì)節(jié)刻畫等符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，圖畫書中的藝術(shù)語言能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動機(jī)，促使幼兒通過閱讀獲得快樂和情感上的滿足，豐富他們的藝術(shù)感覺、提升他們的審美感受力，讓幼兒逐漸成為一個(gè)真正的藝術(shù)欣賞者。

打開繪本《小兔新娘》，映入眼簾的是穿著潔白婚紗、帶著夢幻頭紗的小兔子。公主裙、結(jié)婚、新娘子，這些充滿美和幸福的字符和畫面能夠支持幼兒在閱讀過程中感受美好、和諧;充滿童趣和大膽的想象，又進(jìn)一步激發(fā)幼兒在閱讀過程中的興趣和動力。在故事的最后，未完待續(xù)的結(jié)尾更讓幼兒感受閱讀過程中的意猶未盡。

二、繪本閱讀如何體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)

前文提到，只有從兒童心理角度出發(fā)繪制的繪本，才是他們真正喜歡的。因此兒童心理的研究是兒童繪本繪制的基礎(chǔ)，繪本只有符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，方能支持幼兒輕松愉快地閱讀。什么樣的繪本是尊重兒童心理發(fā)展的呢？

1.充分尊重幼兒的具體形象思維特征

幼兒處于具體形象思維階段，思維具有形象性、直觀性。這就決定了幼兒在閱讀過程中，對內(nèi)容的理解很大程度上依賴于其自身生活經(jīng)驗(yàn)和繪本人物形象。因此，繪本在形象選取和設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒具體形象思維的充分尊重。

《我們在一起》系列繪本，首先，充分考慮幼兒的興趣和認(rèn)知范疇，選取大熊、小兔子等幼兒認(rèn)識的常見動物形象作為主人公，這些憨態(tài)可掬、聰明伶俐的動物更加貼合幼兒生活原有經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒思維特點(diǎn)。其次，繪本畫面顏色柔和，人物表情生動形象，有利于吸引幼兒的閱讀注意力和興趣，提升對故事內(nèi)容的理解。最后，繪本善于運(yùn)用形象化的方式表現(xiàn)抽象內(nèi)容。受具體形象思維特點(diǎn)的影響，幼兒往往較難理解抽象的詞匯和概念，而繪本善于利用圖畫、情節(jié)，幫助幼兒理解抽象的內(nèi)容。例如《沉默的朋友》抓住了友誼的表現(xiàn)特征，形象地刻畫出了分享、寬容、理解等情感，有助于幼兒深刻感受并內(nèi)化于心?！缎⊥眯履铩芬浴爱?dāng)誰的新娘”為故事起源，通過想象將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題呈現(xiàn)出來，使幼兒更易理解主人公小兔思考問題時(shí)的心理和真實(shí)情感。

2.牢牢把握幼兒心理發(fā)展的條件和基礎(chǔ)

幼兒園里所形成的同伴關(guān)系是幼兒心理發(fā)展的條件和基礎(chǔ)之一。幼兒處于感性的智力階段，情感需求隨著年齡的增長而不斷變化，真實(shí)的情感可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。情感是抽象的概念，幼兒需要一定的媒介感知和體會。繪本就是這樣的媒介，它可以為幼兒提供天馬行空的想象，也可以向其傳遞真實(shí)的情感，借助于故事內(nèi)容與情節(jié)，將現(xiàn)實(shí)中抽象的情感更加具象與真摯地表達(dá)出來。

《大家晚安》和《沉默的朋友》，通過展示大熊的內(nèi)心獨(dú)白以及大熊照顧、關(guān)愛小兔的情節(jié)，向幼兒傳遞了寬容、理解以及關(guān)愛之情。繪本通過描寫故事中人物的喜怒哀樂，激發(fā)幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，并抒發(fā)自己的情感，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到各種情緒情感，最終促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人的需求包括生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求?！皭叟c歸屬”是幼兒高層次的情感需求，繪本能夠在與幼兒日常生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將關(guān)愛、勇氣、歸屬等情感需求融于他們所熟悉的事情之中，在情節(jié)中淋漓盡致地呈現(xiàn)，使幼兒能夠在自然而然中產(chǎn)生共情，有助于培養(yǎng)幼兒健康的心理和健全的人格，并擁有正確處理問題和獨(dú)立解決問題的能力。

由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，在面對恐懼、害怕等情緒時(shí)，幼兒往往難以進(jìn)行自我調(diào)整或發(fā)泄，從而可能產(chǎn)生一定的心理恐慌和不良影響。繪本《下一個(gè)是我》，就是在正確面對兒童心理需求的基礎(chǔ)上，通過敘述一個(gè)輕松的故事，以一種健康的方式幫助幼兒認(rèn)識恐懼，使幼兒能夠正確面對恐懼，建立勇氣，感受長大的積極情感。

三、幼兒在自主閱讀過程中需要家人的陪伴嗎

在明確孩子喜歡什么樣的書，繪本與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系后，家長們最關(guān)心的問題就是應(yīng)該如何支持和陪伴孩子閱讀。閱讀繪本能夠支持幼兒身心獲得全面、多元、和諧發(fā)展，那么在自主、自由的閱讀與探索過程中，是不是就不需要成人的陪伴和支持了呢？別忘了孩子們說過的話，他們想要有人陪伴，需要和身邊的人分享閱讀的發(fā)現(xiàn)，交流自己的想法。成人在幼兒的自主閱讀過程中仍然扮演著重要的角色，只是體現(xiàn)支持的方式應(yīng)更加隱性，更加自然，更加順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的節(jié)奏。

1.你愿意感受我的快樂嗎

在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，幼兒會時(shí)不時(shí)地用手一邊指圖書，一邊喋喋不休地給爸爸媽媽講述故事，他們總是不厭其煩地復(fù)述著自己認(rèn)為有趣的地方。

可見，成人的陪伴對他們來說是很重要的學(xué)習(xí)動力。如果成人能夠耐心專注地傾聽幼兒的故事，并且通過表情和肢體動作與幼兒共情，幼兒會從這樣的陪伴中獲得動力，感受到父母“我愿感受你的快樂”的意愿，他們會更加自信地講述他們自己的故事，并且真正投入閱讀之中。

2.你能夠欣賞我的故事嗎

幼兒有時(shí)會根據(jù)畫面情節(jié)自己進(jìn)行創(chuàng)編，故事內(nèi)容已脫離故事原本大意，但是在這個(gè)過程中他們充滿想象，用自己的已有經(jīng)驗(yàn)“自圓其說”。

成人有時(shí)會不自覺地想將幼兒的思路引回童書原本的情節(jié)上，讓幼兒順著故事的原意更加合理地創(chuàng)編，因?yàn)槲覀兪冀K認(rèn)為作者的故事才是最有價(jià)值的，幼兒一定能從中獲得更多發(fā)展。但我們可以試著站在幼兒的視角，思考：我們真的欣賞孩子們的想象和思考了嗎？我們是否為了讓孩子盡早獲得書中的道理，而忽略了他們結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)和需要的想象與表達(dá)？

如果我們真的欣賞幼兒的思考，并且支持他們形成自主思考和學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，我們就應(yīng)該珍視他們所有天馬行空的想象，鼓勵(lì)并肯定他們脫離童書的原意，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解畫面，發(fā)揮聯(lián)想和想象去創(chuàng)編心中的故事，發(fā)自內(nèi)心地欣賞真正屬于他們的故事。

從這個(gè)角度思考，“支持”就不應(yīng)是想盡辦法按照我們的期待去引導(dǎo)幼兒，而是要順應(yīng)他們的關(guān)注點(diǎn)，尋找支持他們發(fā)展的契機(jī)。家長可以就著幼兒的故事情景，幫助幼兒延展想象，嘗試連續(xù)性思考。比如，當(dāng)幼兒在閱讀《下一個(gè)是我》的故事時(shí)，看到鱷魚進(jìn)到診室發(fā)出“哎喲”的叫聲，家長就可以和幼兒一起暢想“發(fā)生了什么事情？之后又發(fā)生了什么事情？”也可以結(jié)合幼兒講述的興趣，支持幼兒細(xì)致觀察、豐富想象。例如，幼兒講述同一頁的畫面時(shí)常常不一樣，家長可以說“啊，原來故事還可以這樣講”，激發(fā)幼兒繼續(xù)觀察畫面講出更加豐富的不一樣的故事;家長還可以通過重復(fù)幼兒的表述，或者順應(yīng)幼兒的故事好奇地提出問題，用回應(yīng)向幼兒表達(dá)“我想聽你的故事”，讓幼兒感受到家長在認(rèn)真傾聽，而且認(rèn)為他的發(fā)現(xiàn)很重要也很有趣，從而保持幼兒閱讀和講述的激情，不斷豐富自己的語言和想象。

3.你可以等待我的理解嗎

當(dāng)幼兒愛上一本繪本，他們會成為最忠實(shí)的讀者，即使某些畫面理解起來有困難，他們依然愿意自己獨(dú)立、完整地閱讀。幼兒對故事跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們非常希望自己弄清楚這是一個(gè)什么故事。

幼兒的表現(xiàn)就是在向我們述說他的需求，有時(shí)候他們并不像我們認(rèn)為的那樣遇到問題急于探個(gè)究竟，而是能夠帶著一個(gè)個(gè)謎題，去感受和探索故事的神秘和有趣之處。幼兒喜歡一本童書，會充分地回味每一個(gè)有意思的細(xì)節(jié)，在反復(fù)閱讀中探索感興趣的地方，并能在重復(fù)中獲得新的思考和認(rèn)識。因此，我們應(yīng)該給幼兒更加充足的時(shí)間和空間，把那個(gè)分外精彩的故事留給幼兒，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們在自己的想象和思考過程中發(fā)現(xiàn)故事的有趣，享受深度思考所帶來的成就感和滿足。

4.你知道我們什么時(shí)候需要交流和表達(dá)嗎

充分的自主閱讀以后，幼兒會積累許多感受、發(fā)現(xiàn)和問題，當(dāng)這些積累足夠多的時(shí)候，他們會情不自禁地表達(dá)。比如在閱讀《小兔新娘》后，幼兒會根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)滔滔不絕地講，只有男孩和女孩才能結(jié)婚;長頸鹿只能和長頸鹿結(jié)婚，小鳥也只能和小鳥結(jié)婚;結(jié)婚以后就會生小孩兒，爸爸媽媽就是新郎和新娘。

此時(shí)，幼兒非常期待和有過共同閱讀經(jīng)歷的同伴或者家長一起交流，他們不需要家長過多地組織，他們只是需要一個(gè)平臺，幫助他們聚焦發(fā)現(xiàn)的問題，分享閱讀的感受和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)同伴間的共同探討。在這個(gè)過程中他們會獲得更多的閱讀信息，許多問題都能借助同伴得到解答。

我們常說給孩子一個(gè)自由、自主閱讀的空間，但自由、自主閱讀不等于獨(dú)自閱讀，幼兒的閱讀需要成人的陪伴與支持，但是區(qū)別于有組織的語言活動，自主閱讀應(yīng)該給幼兒更加充分的空間，讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和節(jié)奏去閱讀、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒能夠在閱讀的過程中建構(gòu)自己對于閱讀、對于生活的理解，獲得精神上的愉悅。

兒童繪本作為一種綜合藝術(shù)形式，就是要帶給幼兒更多的發(fā)展空間，更多的發(fā)展?jié)撃?，并且支持幼兒在閱讀過程中有樂趣、有滿足、有學(xué)習(xí)、有成長、有發(fā)展。這一切美好的前提和出發(fā)點(diǎn)，都需要我們以兒童視角看繪本，以兒童為中心，真正讀懂孩子的內(nèi)心世界。生活如詩歌，生命像童話，以繪本閱讀支持幼兒能夠面對現(xiàn)實(shí)，也擁有夢想。

（作者單位：北京市北海幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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