中、西醫(yī)院校學生學習倦怠、歸因及自我效能的關(guān)系分析

李 玲，沈翠珍，沈 勤

(浙江中醫(yī)藥大學護理學院，浙江 杭州 310053)

學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為。學習倦怠不僅會影響學生的學業(yè)成績，而且對其人際關(guān)系及心理健康也造成一定的消極影響［1］。歸因方式，指個體所具有的獨特的歸因方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向［2］。而自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受［3］。以往對于學習倦怠影響因素的研究主要圍繞著自尊、壓力感、應對方式、社會支持和氣質(zhì)等，研究的人群主要是護士、教師、警察、服務(wù)人員和大學生等，但除了連榕［4］等研究了醫(yī)學生的學習倦怠外，其余未見相關(guān)研究文獻，而中醫(yī)學院學生的學習倦怠情況更是無人探究，因此，本研究著重研究中、西醫(yī)院校學生的學習倦怠情況以及其歸因方式和自我效能在學習倦怠中的關(guān)系，以便為醫(yī)學教育管理者和實踐者提供借鑒。

一、對象和方法

1.對象。2011年5月選取浙江中醫(yī)藥大學、溫州醫(yī)學院共計679名學生，其中男生199名，女生480名，所調(diào)查學生年齡為20.82±2.79歲，一年級210名，二年級240名，三年級229名，均為在校本科生。

2.方法。

(1)調(diào)查方法.①一般調(diào)查問卷:包含性別、年齡、專業(yè)、年級等情況。②學習倦怠量表:采用連榕［5］編制的大學生學習倦怠量表，該量表分為三個維度:即情緒低落、行為不當與成就感低三個因子。問卷采用李克特5點量表，分數(shù)越高表示學習倦怠程度越高。③歸因方式問卷:由Peterson等［6］編制的自陳問卷，后又經(jīng)王純、張寧修訂［7］，問卷包含內(nèi)外維度、宿命維度、普遍維度和持續(xù)維度，總分越高越具有樂觀的歸因方式。④一般自我效能感量表(GSES)［8］:由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等翻譯修訂，GSES共10個項目，采用李克特4點量表，得分越高，說明自信心越強。量表的Cronbachα =0.87，重測信度 r=0.83。本次研究共發(fā)放問卷800份，調(diào)查歷時兩個多月，共回收問卷748份，回收率達到93.5%，剔除填表不完全的69份，實際有效問卷為679份，有效率為90.8%。本次研究中的學習倦怠量表、歸因方式問卷及自我效能問卷的 Cronbachα 分別為:0.78、0.92 和0.76。

(2)統(tǒng)計學方法。數(shù)據(jù)用SPSS 11.5 for Windows 2000統(tǒng)計軟件進行分析，采用獨立樣本的T檢驗、相關(guān)性分析和逐步回歸分析。

二、結(jié) 果

1.兩所院校學生學習倦怠、歸因及自我效能的得分情況。

表1 兩所院校學生學習倦怠、歸因及自我效能的得分情況

2.兩所院校學生學習倦怠、歸因及自我效能關(guān)系分析。

對此次調(diào)查學生的學習倦怠、歸因方式及自我效能做相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，歸因方式總分與學習倦怠總分負相關(guān)(r=-0.30，P ﹤0.01)，自我效能與學習倦怠總分負相關(guān)(r=-0.30，P﹤0.01)，而自我效能與歸因方式總分正相關(guān)(r=-0.50，P ﹤ 0.01)。

3.中西醫(yī)院校學生自我效能感作為歸因方式與學習倦怠的中介變量分析。

根據(jù)Baron和Kenny對中介變量建議的分析方法進行分析［9］，自我效能感的中介作用分析見表2。

表2 自我效能感作為歸因方式—學習倦怠的中介變量的回歸分析

由表2可以看出，方程1，歸因方式可以解釋自我效能感方差變異量的24%;方程2，自我效能感可解釋學習倦怠總分方差變異量為9%。方程3中的第一步，歸因方式可解釋學習倦怠總分方差變異量的8%，引入中介變量自我效能感后，即方程3的第二步，歸因方式與自我效能感共同解釋學習倦怠總分方差變異量為11%，方差變異增加量非常顯著，為3%。表明自我效能感在歸因方式與學習倦怠之間起到中介作用。進一步分析，在方程3的第一步中，自變量歸因方式與因變量學習倦怠的相關(guān)系數(shù)為-1.31，第二步加入中介變量自我效能感后自變量與因變量的相關(guān)系數(shù)下降為-4.55，表明自我效能感是部分中介。

三、討 論

1.中西醫(yī)院校學生學習倦怠、歸因方式和自我效能的得分分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江中醫(yī)藥大學和溫州醫(yī)學院學生的學習倦怠情況都高于中值(3分)，歸因方式總分和自我效能得分都偏低，這與李永鑫［10］的研究認為存在學習倦怠的多數(shù)是在中度水平，而處于高度倦怠的學生很少的結(jié)果一致，其次，浙江中醫(yī)藥大學學生的歸因方式總分及各維度、自我效能得分均低于溫州醫(yī)學院，而學習倦怠得分高于溫州醫(yī)學院學生，說明中醫(yī)院校學生比西醫(yī)院校學生更傾向于消極的歸因方式，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感，導致中醫(yī)院校學生在面對學習任務(wù)時，不能很好地處理學習中的問題與要求而出現(xiàn)倦怠、缺乏興趣等情緒低落表現(xiàn)，由于厭倦學習而表現(xiàn)出逃課、遲到、早退等行為不當?shù)奶卣?，同時在學習過程中體會到到低成就的感受。

2.中、西醫(yī)院校學生學習倦怠、歸因及自我效能關(guān)系分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歸因方式和自我效能均與學習倦怠負相關(guān)，自我效能則顯著負相關(guān)，歸因方式與自我效能顯著正相關(guān)，說明自我效能感強的學生對自己的各種能力，尤其是對學習能力充滿信心，對學習也充滿興趣，能夠積極主動的調(diào)控自己的情緒和行為，在專業(yè)學習方面能夠能全力以赴，因此其學習倦怠水平較低，同時，積極歸因的學生能夠及時有效的肯定自己，對自己的各方面能力充滿信心，遭遇失敗挫折時也能調(diào)整自我認知來進行積極的心理防御，因而其自我效能水平較高。結(jié)果表明，自我效能感在歸因方式與學習倦怠間起到部分中介作用，說明即使采用消極歸因方式的學生可以引起學習倦怠的水平升高，但如果該學生的自我效能感程度高，同樣也能降低學習倦怠的情況，因此，中西醫(yī)院校的教育管理者和教育實踐者應對學生強調(diào)學習的重要性，教師要在教學初期評價學生的自我效能水平，協(xié)助引導學生建立適宜的學習目標，在學習過程中提供必要的資源和幫助，必要時提供學習策略的教學，在教學過程中充分發(fā)揮學生的智力和興趣，以其以往的成功經(jīng)驗遷移到專業(yè)學習過程中，同時也可采取榜樣示范來鼓勵學生，教師多用使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價來促進學生的情緒喚醒，增加對專業(yè)知識的學習興趣，由于自我效能感與歸因方式往往存在交互作用。因此，教育者還要引導學生正確歸因，積極地面對成功與失敗，提高自我效能感，降低學習倦怠的發(fā)生率。

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［6］Peterson C，Semmel A，Baeyer C，et al.The Attributional Style Questionnaire.The Journal of Psychology，1982，97:87-89.

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［10］李永鑫，譚亞梅.大學生學習倦怠的初步研究［J］.中國健康心理學雜志，2007，15(8):730-732.