新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策

李 斌

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453006)

既作為高層次的職業(yè)技術(shù)教育，又作為高等教育的一種類(lèi)型，高等職業(yè)院校是屬于高等技術(shù)教育的院校。［1］從80年代中后期開(kāi)始，我國(guó)的職業(yè)教育由中等職業(yè)教育領(lǐng)域逐漸向高等職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)拓，高等職業(yè)院校也在90年代末通過(guò)“三改一補(bǔ)”迅速發(fā)展起來(lái)。進(jìn)入21世紀(jì)后，由中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的高校數(shù)量快速增加，高等職業(yè)教育的發(fā)展日新月異。然而，隨之而來(lái)的問(wèn)題也迅速呈現(xiàn)出來(lái):相對(duì)于快速發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育以及社會(huì)對(duì)高技能人才質(zhì)量需求的不斷提升，新升格的高職院校師資力量顯得相當(dāng)薄弱，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更是亟待研究與解決的問(wèn)題。

一、高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性

(一)突破職業(yè)教育發(fā)展改革的瓶頸，需要高職院校擁有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育的地位亦越發(fā)突出，高等職業(yè)教育在中國(guó)高等教育中已經(jīng)占據(jù)了半壁江山。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育正處在從“學(xué)校模式”向“校企合作模式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程之中，而任何教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)。因而對(duì)于高等職業(yè)教育改革和高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展，無(wú)論是調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是重塑辦學(xué)模式，都需要由一支具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才素質(zhì)的優(yōu)良的師資隊(duì)伍來(lái)完成。也就是說(shuō)，只有教師具有“雙師”素質(zhì)，才能有效完成高質(zhì)量的教學(xué)方案設(shè)計(jì)并順利實(shí)施教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而目前，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題已成為制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，成為高技能人才培養(yǎng)的最大關(guān)隘?？梢?jiàn)，在國(guó)家不斷加大對(duì)職業(yè)教育投入的同時(shí)，必須高度重視高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。否則，技能型人才培養(yǎng)“以用為本”的目標(biāo)就要落空，職業(yè)教育的質(zhì)量很難保證，職教投入難以見(jiàn)到效益。

(二)具有高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備和技術(shù)支持

高等職業(yè)院校作為高等院校的一種，同樣承擔(dān)著三種職責(zé):教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。其社會(huì)責(zé)任就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是通過(guò)高質(zhì)量的職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備，通過(guò)科研創(chuàng)新為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)和智力支撐。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量不斷提升，目前已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。然而，要想實(shí)現(xiàn)真正意義的經(jīng)濟(jì)騰飛，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變卻任重而道遠(yuǎn)。［2］現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，首先需要的是充足的人才儲(chǔ)備和強(qiáng)有力的智力支撐，其人力資源水平直接決定著建設(shè)成效，而高等職業(yè)教育的水平、高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力中起著十分重要的作用。加強(qiáng)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑切中了時(shí)代的脈搏，對(duì)培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色人才提供了有力的保障。

二、新升格的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

在高等職業(yè)教育確立目標(biāo)并迅速發(fā)展的十幾年里，為了適應(yīng)地方職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，地方政府在資金供給不足的實(shí)際情況下，較多地采用“三改一補(bǔ)”中的“一補(bǔ)”來(lái)填補(bǔ)當(dāng)?shù)氐母呗毥逃笨?，從而產(chǎn)生了大量的由中等職業(yè)學(xué)校升格或通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)化合并而升格成立的高等職業(yè)院校。眾多升格而成的高職院校在形成之初及發(fā)展過(guò)程中的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著諸多相似的情況與困境。

(一)新升格的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.“雙師”理念的重視度只停留在表面，思想認(rèn)識(shí)及內(nèi)部政策重視度不足

多數(shù)新升格的高職院校資金緊缺，首先面臨的是過(guò)渡時(shí)的銜接適應(yīng)和轉(zhuǎn)型后的生存問(wèn)題，而忽視了師資力量的強(qiáng)化。尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅需要完善的師資建設(shè)制度和激勵(lì)機(jī)制，還需要各種政策及資金的支持，而且短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)到顯性的成效，故而各級(jí)院校的管理者在思想上沒(méi)有足夠的重視，行動(dòng)上不能達(dá)到統(tǒng)一，造成很多新升格高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上缺乏完善的制度，或有行之有效的制度卻無(wú)積極實(shí)施的行為和動(dòng)力。

2.專(zhuān)業(yè)教師學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理，來(lái)源渠道單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

新升格高職院校的教師多數(shù)畢業(yè)于其省內(nèi)高校，甚至畢業(yè)于同一所高校的比重也較大，來(lái)源于省外高?；虍厴I(yè)于重點(diǎn)院校的教師相對(duì)較少，這種狀況對(duì)推動(dòng)高職院校的學(xué)術(shù)繁榮十分不利。另外，有資料研究表明，新升格的高職院校有66.6%以上的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走上了講臺(tái)，從企業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校教學(xué)的教師數(shù)量很少，多數(shù)教師沒(méi)有在企業(yè)中進(jìn)行工作實(shí)踐，缺乏“雙師型”教師所必需的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，要把他們?nèi)颗囵B(yǎng)成有專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀骨干教師，需要走的路還很長(zhǎng)。

3.符合高職院校發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理

(1)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理。新升格高職院校具有高校系列職稱(chēng)的教師比例較低，且初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)的教師比例過(guò)高，具有副教授職稱(chēng)以上的教師尤其是正教授比例較低。這是因?yàn)樵?009年8月以前，中等職業(yè)學(xué)校中最高級(jí)別的職稱(chēng)是高級(jí)講師，等同于高校副教授級(jí)別，后來(lái)才增加了教授級(jí)高級(jí)講師的職稱(chēng)級(jí)別。因此，升格為高職院校后，教師由中職系列轉(zhuǎn)型為高校系列，無(wú)論是教師資格的轉(zhuǎn)變還是職稱(chēng)系列的轉(zhuǎn)變和提升都需要一個(gè)過(guò)程。

(2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理。專(zhuān)職教師中研究生及研究生以上學(xué)歷人數(shù)較低，本科學(xué)歷人數(shù)較高，且研究生及研究生以上學(xué)歷與本科學(xué)歷人數(shù)比例相差懸殊。升格前，這些教師大多都是在中專(zhuān)、技校層次教學(xué)，在學(xué)歷上還來(lái)不及提高，與普通高校教師必須是研究生的要求還相距甚遠(yuǎn)，部分教師甚至還是專(zhuān)科甚至中專(zhuān)、技校學(xué)歷，他們距離國(guó)家高職教學(xué)要求還有相當(dāng)距離，更談不上“雙師型”教師的學(xué)歷要求。

(3)年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。新升格高職院校專(zhuān)職教師中的青年教師比重較大，未構(gòu)成合理的年齡梯隊(duì)。在整合升格之前，很多專(zhuān)業(yè)的師資力量缺口較大，學(xué)校不得不大量招聘教師，而通過(guò)人事部門(mén)正常公開(kāi)招聘進(jìn)來(lái)的教師都有年齡限制，從而造成學(xué)院年青教師較多，年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

(4)學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科多集中在制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)、信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)和財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教師稀缺，這給學(xué)科間相互滲透帶來(lái)了影響。這種情況的產(chǎn)生與整合前的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)方向有很大的關(guān)系。

(5)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。理論教師比例較大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例較少，“雙師型”教師則更少。由于升格前多數(shù)中職學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作時(shí)間長(zhǎng)且待遇較低，很多教師不愿意到實(shí)習(xí)崗位教學(xué)和學(xué)習(xí)，造成升格后仍然存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師短缺，實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量薄弱的情況。而“雙師型”教師需要具有較高的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，并同時(shí)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和規(guī)范的職業(yè)技能指導(dǎo)能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作技能緊密聯(lián)系與融合，因此，“雙師型”教師比例的提升需要知識(shí)的合理構(gòu)成。

(二)新升格高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

1.管理模式落后，帶有中等職業(yè)學(xué)校的管理特點(diǎn)

由于是中職學(xué)校升格而成，這類(lèi)高職院校還沒(méi)有完全擺脫原來(lái)的管理模式，甚至還有些高職院校在升格轉(zhuǎn)型后是中職和高職并存發(fā)展的模式。部分管理人員思想陳舊，工作保守，加上慣性思維的管理特點(diǎn)，使管理模式的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)院的發(fā)展速度，使很多由中職升格的高職院校師生有一個(gè)共同的感覺(jué):學(xué)校的管理還像是中職的模式。學(xué)生的課程表安排得很滿(mǎn)，自身拓展課外知識(shí)的時(shí)間很少;教師的授課表也是排得密密麻麻，很少有時(shí)間去搞科研、去提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

新的學(xué)院特點(diǎn)、新的辦學(xué)層次，需要有與之相符的全新管理理念和管理模式，否則無(wú)法合理有效地培養(yǎng)并建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.教學(xué)任務(wù)重，壓力大，教師發(fā)展“心有余而力不足”，更缺乏自我發(fā)展的主動(dòng)性

新升格的高職院校面臨著教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和持續(xù)擴(kuò)招的壓力，在教育資源短缺的現(xiàn)實(shí)情況下，使本來(lái)就不輕松的教學(xué)任務(wù)更加雪上加霜。據(jù)調(diào)查顯示，新升格的高職院校教師有的一學(xué)期要完成兩三門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，甚至還包括新授課程。繁重的教學(xué)任務(wù)、各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)檢查、為職稱(chēng)評(píng)審準(zhǔn)備材料，即便是有經(jīng)驗(yàn)的老教師在疲于奔命之余也難得有時(shí)間去考慮自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。在這樣的環(huán)境下，即便有強(qiáng)烈發(fā)展意愿的教師也要顧此失彼，無(wú)法很好地處理自身“雙師型”教師發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題。另外，很多教師工作循規(guī)蹈矩，按部就班，滿(mǎn)足于應(yīng)付本職，只求完成教學(xué)任務(wù)，不力求自身的全面發(fā)展，缺乏提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并向“雙師型”教師發(fā)展的主動(dòng)性。

3.培養(yǎng)渠道不暢，經(jīng)費(fèi)、資源不足，缺乏必要的社會(huì)支持

與建校較早，具有一定文化沉淀的高校相比，新升格的高職院校缺少真正意義的學(xué)者、專(zhuān)家和名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏核心人物來(lái)帶領(lǐng)，不能為教師學(xué)習(xí)型組織和教師的個(gè)體發(fā)展提供充足的智力支持。新升格的高職院?；旧夏軌蛟诔闪⒑髱啄陜?nèi)根據(jù)學(xué)院自身特點(diǎn)確定“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，然而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻需要教師、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等多方面因素的配合與支持。培養(yǎng)渠道不暢常常體現(xiàn)在外部因素，學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)效的合作機(jī)制，難以保證教師能夠分期分批進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，更無(wú)法保證其有充足的時(shí)間在企業(yè)中同經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員交流并進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒(méi)有在經(jīng)費(fèi)、資源、政策等各方面給予充分的理解和支持，而這又影響了“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校、教師等內(nèi)部因素的建設(shè)與發(fā)展。

三、新升格高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的應(yīng)對(duì)策略

(一)社會(huì)方面:加強(qiáng)宣傳力度，提升“雙師型”教師的社會(huì)地位，提供企業(yè)資源進(jìn)行校企合作

一流的職教人才，取決于一流的職教師資隊(duì)伍。只有擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一流的專(zhuān)業(yè)技能型人才。因此，社會(huì)各界必須充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用。首先，要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國(guó)”的高度上認(rèn)識(shí)和宣傳，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。其次，要營(yíng)造崇尚“雙師型”教師的良好氣氛。要通過(guò)大力宣傳，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師崇尚“雙師型”教師的熱情，進(jìn)而形成爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師的社會(huì)風(fēng)尚。只有這樣，社會(huì)才會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師的價(jià)值，才會(huì)逐漸形成尊師重教的良好風(fēng)氣。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師在培養(yǎng)其所需高技能人才中的關(guān)鍵作用，并能夠提供企業(yè)資源為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

(二)政府方面:加大財(cái)政投入，提供政策支持

經(jīng)費(fèi)短缺是新升格高職院校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題，很多高職院校是通過(guò)置換用地、貸款等方式自籌資金創(chuàng)建起來(lái)的，僅清還貸款利息就已經(jīng)使學(xué)校不堪重負(fù)，因此資金問(wèn)題已經(jīng)成為制約“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的重要因素之一。各級(jí)政府不能只把新升格高職院?？闯深A(yù)算上的負(fù)擔(dān)，應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，看到其在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所處的重要地位，同時(shí)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的投入與所帶來(lái)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益能成為一種良性循環(huán)的關(guān)系。從而加大新升格高職院校的政策扶持力度，通過(guò)中央、省、地市三級(jí)聯(lián)動(dòng)加大財(cái)政投入，解決其經(jīng)費(fèi)不足的實(shí)際問(wèn)題。

(三)學(xué)校方面:由外延擴(kuò)張為主向內(nèi)涵提升為主轉(zhuǎn)移，全方位打造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，推陳出新，全力打造高水平的管理隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展是新升格高職院校堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量，打造良好口碑，樹(shù)立良好形象的關(guān)鍵，學(xué)校必須由一支高水平的管理隊(duì)伍有目的、有計(jì)劃、有方法地帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。一方面，要提高管理干部的思想素質(zhì)和管理水平，以適應(yīng)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和管理的需要。另一方面，要逐步選拔出一批思想過(guò)硬、善于學(xué)習(xí)、工作認(rèn)真、業(yè)績(jī)突出、群眾擁護(hù)且具有一定管理能力的年輕教師充實(shí)到管理隊(duì)伍中，以提高管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，改善干部隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使管理隊(duì)伍在穩(wěn)中有朝氣，在干中有激情。

2.建立并完善“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制和培養(yǎng)體系

首先，要制定合理的人才引進(jìn)計(jì)劃并構(gòu)建靈活的人才引進(jìn)機(jī)制。根據(jù)新升格高職院校的自身特點(diǎn)，確定人才引進(jìn)的目的、目標(biāo)，有的放矢地確定人才引進(jìn)的思路和制度，使每一個(gè)被引進(jìn)的人才真正“是我所需”且“能展所長(zhǎng)”。人才的引進(jìn)要靈活，應(yīng)本著不求所有，但求所用的理念，構(gòu)建柔性的人才引進(jìn)機(jī)制。［3］在企業(yè)或其他高校有很多專(zhuān)家、學(xué)者及高技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，可以以專(zhuān)職、兼職、長(zhǎng)期聘用等多種方式為高職院校的“雙師型”教師發(fā)展提供動(dòng)力和智力支持。

其次，拓寬人才引進(jìn)渠道，加大人才引進(jìn)力度，要多元化、多渠道地引進(jìn)“高精尖”人才。優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人物是“雙師型”教師成長(zhǎng)和發(fā)展不可忽視的中堅(jiān)力量，對(duì)于新升格高職院校的新建專(zhuān)業(yè)更需要重點(diǎn)引進(jìn)相應(yīng)的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人。不僅要從職業(yè)師范院校引進(jìn)優(yōu)秀教師，還要從企業(yè)、科研單位、國(guó)內(nèi)外高等院校聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行長(zhǎng)期合作，為新升格高職院校的“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

再次，健全和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大培養(yǎng)力度。抓好優(yōu)秀中青年骨干教師和專(zhuān)業(yè)后備人才的選拔和培養(yǎng)，積極探索與有關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，培養(yǎng)和造就一批教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、操作技能高的“雙師型”專(zhuān)業(yè)帶頭人。有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)、鍛煉，并鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師搞好繼續(xù)教育。同時(shí)，以“優(yōu)秀雙師”評(píng)選為示范和導(dǎo)向，啟動(dòng)“‘優(yōu)秀雙師’培養(yǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，積極開(kāi)展“優(yōu)秀雙師”的評(píng)選，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，造就一批具有示范及帶頭作用的“優(yōu)秀雙師”。

3.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造“雙師型”教師發(fā)展氛圍

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個(gè)良好的互動(dòng)機(jī)制和學(xué)習(xí)、發(fā)展的氛圍。教師之間相互合作、相互交流作為教師學(xué)習(xí)型組織的核心內(nèi)容，是提高“雙師型”教師及其群體學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑。新升格高職院校需要通過(guò)制定良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制為“雙師型”教師的培養(yǎng)和自我發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，學(xué)校要細(xì)化管理部門(mén)的各項(xiàng)職能，避免個(gè)別職能部門(mén)的工作任務(wù)隨意分配給專(zhuān)業(yè)任課教師的混亂現(xiàn)象，盡量減少專(zhuān)業(yè)教師不必要的工作量，為教師的自我提升和發(fā)展留出足夠的時(shí)間和空間。

(四)教師個(gè)人方面:轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，樹(shù)立“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)

教師要樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，意識(shí)到作為一名高職院校教師所擔(dān)負(fù)的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的社會(huì)責(zé)任，以及使我國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)的歷史責(zé)任。要努力克服職業(yè)倦怠心理，改變自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的消極心理，樹(shù)立“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到向“雙師型”發(fā)展歸根結(jié)底是其自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是其自身專(zhuān)業(yè)實(shí)力不斷提升的途徑和過(guò)程，要不斷發(fā)掘自身特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，積極參加繼續(xù)教育和企業(yè)實(shí)踐，為自身向“雙師型”教師發(fā)展積累資本。

四、結(jié)束語(yǔ)

新升格高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要社會(huì)各界的重視和各級(jí)政府的支持，更離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)環(huán)境及教師的主動(dòng)性發(fā)展。由社會(huì)、政府、學(xué)校和教師自身四位一體，共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳效果。

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［2］馬建堂.全面認(rèn)識(shí)我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位［N］.人民日?qǐng)?bào)，2011－03－17(16).

［3］常秀芹，王樹(shù)恩.新建本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對(duì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31(13:):53－56.