試論多元智力理論、多元教學評價與職業(yè)能力三者間關(guān)系

何文涓，袁志堅，施 健

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214028)

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)被提到了一個新的高度，受到全社會的廣泛關(guān)注。近年來，一方面是高職學生就業(yè)難，另一方面卻是“長三角”、“珠三角”的“用工荒”，綜其原因，高職學生的職業(yè)能力是問題的關(guān)鍵。因此，提高學生的職業(yè)能力是高職院校的安身立命之本。

一、多元智力理論、多元教學評價以及職業(yè)能力的概念

1.多元智力理論

1983年，美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義:智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。加德納認為，智力的基本性質(zhì)是多元的，它不是一種能力而是一組能力。其包含言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。［1］智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，它的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。作為個體，每一個人都同時擁有相對獨立的九種智力，只是這九種智力發(fā)展的程度在個體身上的體現(xiàn)有所不同。每一個體在解決自身面臨的實際問題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程中，僅靠某一種智力是無法解決問題的，而必須運用多種智力的組合來解決問題。因此，智力是以復(fù)雜的方式共同發(fā)揮著作用。

但每個人的智力表現(xiàn)程度不同，每個人都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢智力，并以各自獨特的方式把各種智力組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智力組合，智力的不同組合便形成了各自的智力特征。

2.多元教學評價

教學評價貫穿整個教學過程，包括對教師教的評價和對學生學的評價兩個方面。教學評價對于促進教師和學生的主體發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量有著重要的作用。但隨著素質(zhì)教育的不斷深入，特別是對于職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)教學評價中的種種弊端日益凸顯，制約著職業(yè)教育教學的改革和發(fā)展。新的教學評價要求在對教師和學生的評價中，評價的主體、評價的內(nèi)容和評價的方法都要多元化、多樣化，因此，多元教學評價應(yīng)運而生。本文主要討論對學生學的評價。多元化的教學評價包含:評價的功能要以促進學生發(fā)展為目的;評價的內(nèi)容要廣泛、全面;評價的方法要多式多樣;評價的主體要多元化，如學生自評、同學互評、家長評價、班主任及任課教師評價等等。

3.職業(yè)能力

關(guān)于職業(yè)能力的概念，目前還處于探索和研究之中，并沒有統(tǒng)一的定義或界定。研究者們從不同的研究領(lǐng)域和角度對職業(yè)能力進行了不盡相同的描述，都有其合理性。如作者高涵［2］認為，從一般意義上分析，職業(yè)能力是指人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)的總和，包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能等三個子系統(tǒng)。作者時念新［3］認為，職業(yè)院校學生職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。而作者趙麗娜［4］則認為，最基本的職業(yè)能力包括社會適應(yīng)能力、動手能力、市場競爭能力和開拓創(chuàng)新能力。說法各異，不一一而舉。而筆者以為，職業(yè)能力就是從事某項職業(yè)活動必須具備的一些能力，它應(yīng)主要包括專業(yè)能力、社會能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，是職場需要的一種綜合的能力。

二、多元智力理論是多元教學評價運用的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的智力理論都認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。隨著時代的前進、科學的進步以及心理學的發(fā)展，不斷有各國心理學家對傳統(tǒng)智力理論的科學性和合理性產(chǎn)生質(zhì)疑。研究者們強調(diào)應(yīng)以一種更廣闊的視野，從科學、系統(tǒng)的角度來理解智力，陸續(xù)提出了一些批判性的認識，其中影響最大的是美國發(fā)展心理學家加德納所提出的“多元智力理論”。該理論提出之后立即在教育界產(chǎn)生了極大的反響，很快成為了教育教學改革的理論基礎(chǔ)之一，并迅速被各國教育界的學者所借鑒或認同。

多元智力理論突破了傳統(tǒng)智力理論把智力單一化、簡單化、模式化的做法，從新的角度闡述并分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的大學、特別是職業(yè)學校學生的教學評價開辟了一條新的道路，并且提供了一個新的選擇。

職業(yè)學校學生一般都是中考或高考的失利者，中考或高考成績差，不能順利考入理想的高中或大學，不得已到中等或高等職業(yè)學校就讀。中考或高考成績差，按傳統(tǒng)智力理論的定義，就是智商較低，在社會上、學校里、教師眼中，這部分學生基本上被劃入另冊。但如果以加德納的多元智力理論來評定，只是“邏輯—數(shù)理智力”、“言語—語言智力”較差，但其他智力不低，比如:視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力等等。很典型的例子，藝術(shù)考生的文化課考試成績要求就比普通考生分數(shù)低很多。筆者有個學生，考試成績常常是班級倒數(shù)幾名，但他的網(wǎng)頁做得很漂亮;有個女生，考試成績也很差，但參加創(chuàng)新大賽獲省級三等獎，發(fā)明的一個新產(chǎn)品在實驗室非常實用。

認同“多元智力理論”，即承認多元智能的存在;既然人的智力是多元的，學生就可以使用不同的智力方式去學習;既然學生可以用不同的智力方式去學習，那么就不能用單一的教學評價方式來評價學生，評價的標準就必須是多元的。因此，隨著教育界對加德納“多元智力理論”的認同，多元教學評價也就應(yīng)運而生。用多種評價手段、評價方法和評價標準來衡量不同的學生，這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析問題、解決問題的能力的學生，具備好的職業(yè)能力、在職場有較強競爭力的學生。

三、多元教學評價是學生職業(yè)能力界定的方法支撐

加德納的多元智力理論解救了職業(yè)學校的學生，也給職業(yè)學校教師指明了方向。職業(yè)學校學生的智力在傳統(tǒng)的學業(yè)方面未能受到尊重，如果不改變觀念，不能正確應(yīng)用加德納的多元智力理論，或者不采用新的教學評價方法，職業(yè)學校學生的特長可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對于整個社會而言，都可能是造成巨大的人力資源浪費，更重要的是，眾多的職業(yè)學校學生不能正確的面對社會、不能正確的面對自己。

以能力為基礎(chǔ)是當今世界職業(yè)教育界的共識，職業(yè)能力是職業(yè)教育教學的核心概念。但是“職業(yè)能力”如何界定，學術(shù)界至今并未有明確定義。近年來令筆者困惑的是，總覺得我們的教學評價與學生畢業(yè)后的職場成就不相匹配，經(jīng)常有畢業(yè)幾年的學生有些成就之后，教師們都會嘆息一聲，當年這位同學在校時成績?nèi)绾稳绾巍安弧痹鯓印９P者認為，這個問題的關(guān)鍵有三:一是“職業(yè)能力”概念應(yīng)如何界定;二是職業(yè)學校對學生的教學評價應(yīng)多元化;三是學校對學生的評價與職場對學生的要求應(yīng)相匹配。只有把職場對學生要求具備的職業(yè)能力與學校對學生的教學評價相一致，職業(yè)學校的好學生就將是社會職場的好職工。

傳統(tǒng)的學校教育只重視評價學生的邏輯—數(shù)理智力和言語—語言智力，并且偏愛在這方面擅長的學生。不同的人可能擅長不同的智力方式學習，既然認為學生可以使用不同的智力方式來學習，那么，用單一的教學評價方式來評價學生必定是局限的。有的學生人際交往智力強，擅長與人溝通，雖然按傳統(tǒng)教學評價得到的成績是差的，但學生畢業(yè)后如果從事營銷工作，可能就很得心應(yīng)手;有的學生自我反省的能力強，自我反省能力是人們一種內(nèi)在的人格智力，具備自我反省能力的人，在職場上能正確認識自己的優(yōu)缺點，不斷地認識自我、完善自我、有計劃地規(guī)劃人生，遇到困難與挫折時能夠及時調(diào)整自己的情緒，積極進取，渡過難關(guān)，這種學生往往能很快地在職場取得成功，成為領(lǐng)導(dǎo)人或自己創(chuàng)業(yè)。

除邏輯—數(shù)理智力和言語—語言智力之外的其他一些智力，都不是能在一紙考卷上體現(xiàn)出來的。學?；蚪處煂W生的評價方法必須有根本的改變，要改變單一的評價模式，用多元的標準和多種的形式來評價學生，強調(diào)智力評價的社會化和情境化，從而使學生的特殊才能獲得較大的發(fā)展空間。目前，多元評價的種種實踐已在職業(yè)教育領(lǐng)域全面展開，對學生的成績考核實行理論測試和實踐考核相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，學生互評和教師評價相結(jié)合，紙筆測驗和觀察、訪談相結(jié)合，以得到對高職院校學生全面、合理的評價。無論怎樣評價，最終這種教學評價必須與學生應(yīng)具備的的職業(yè)能力對接，使得學校的好學生就是職場的好職工，這種評價才是有意義的。

四、多元智力理論、多元教學評價在高職學生“職業(yè)能力”評定中的運用

1.多元智力理論可以很好詮釋高職學生“低分高能”現(xiàn)象

很多時候，傳統(tǒng)的智力理論不能解釋大學生中“高分低能”現(xiàn)象，尤其是不能解釋高職院校學生的“低分高能”現(xiàn)象。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計，筆者學校畢業(yè)生在畢業(yè)后5至10年間，比較出類拔萃的學生中約有1/3是學生時期的差生，這是典型的“低分高能”現(xiàn)象。

這是因為傳統(tǒng)的智力理論過于局限。不同行業(yè)、不同工作、不同職業(yè)、不同職位對人的智力的要求是有差異的。隨著社會的發(fā)展、人際關(guān)系的復(fù)雜化以及客觀條件的多樣性，個體單憑出色的“邏輯—數(shù)理智力”或“言語—語言智力”很難在所有領(lǐng)域都獲得成功。只有依據(jù)加德納的“多元智力理論”，則可很好的詮釋高職院校學生的“低分高能”現(xiàn)象?！暗头指吣堋钡母呗氃盒W生屬于“邏輯—數(shù)理智力”或“言語—語言智力”較差，但其他智力較高的學生，雖然在校期間學習成績不好，但畢業(yè)后在職場有足夠的空間和機會，能充分發(fā)揮其多方面的能力，從而在事業(yè)上取得成功。

2.多元教學評價可以避免出現(xiàn)高職學生“高分低能”現(xiàn)象

傳統(tǒng)的智力理論認為，人的智商有高低優(yōu)劣之分，相信智商高必定學習成績好，學習成績好必定事業(yè)成功。這里所謂的“智商”指的是傳統(tǒng)意義上的智商，這里指的學習成績也是傳統(tǒng)的紙筆考試成績，紙筆考試正好是與傳統(tǒng)意義的智商相匹配的教學評價方法。所以，大家對“智商高則成績好”比較有共識，但是，“學習成績好則事業(yè)成功”在職業(yè)教育中不能得到明顯的體現(xiàn)，而“高分低能”現(xiàn)象在高職院校的畢業(yè)生中卻常有發(fā)生。

所謂“高分低能”，就是學生在學校的學習成績分數(shù)很“高”，畢業(yè)后在職場表現(xiàn)平平，毫無建樹，屢屢跳槽，甚至回家“啃老”，這種情形的出現(xiàn)，筆者認為大多數(shù)的原因是學校和教師對學生的評價方法和評價標準有偏頗。如果教師對學生采用多元化的教學評價，不以單純的紙筆考試分數(shù)為成績，教學評價的標準與職場對學生的要求相一致，高職學生的“高分低能”現(xiàn)象即可避免。

3.高職學校學生智力、學習成績與職業(yè)能力三者間關(guān)系

多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立的多種智力，人的智力的差別僅僅是優(yōu)勢領(lǐng)域的差別。多元智力理論倡導(dǎo)應(yīng)尊重個體差異，認為這個世界上并不存在誰比誰聰明，而是人與人相比，哪些方面更聰明。多元智力理論的提出無疑為中、高考失利的學生，或者說職業(yè)學校的學生開辟了新的視野，同時也為多元化教學評價提供了理論依據(jù)。

上個世紀90年代開始全面實施素質(zhì)教育以來，眾多的教育工作者意識到單一的紙筆測驗及標準化考試帶來的弊端。由于評價過程和教學過程相脫離，因而評價的結(jié)果是學生“知道”什么，而不是學生“能做”什么，所測驗的許多內(nèi)容是學生死記硬背的知識，難于評價學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合運用知識的能力，評價方式的變革成為教育改革不可回避的問題。目前，多元化教學評價在職業(yè)學校已全面鋪開?，F(xiàn)在所指的高職學生的“學習成績”，不單單是考試成績，還包括學生各方面的表現(xiàn)及實踐能力等，是對各課程開展過程性評價和多元化評價的結(jié)果，如此評定的“學習成績”，才能表明是學生學習所取得的成就和收獲，才更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

因此，如果改變了傳統(tǒng)的評價方式和評價標準，學生的學習成績并不是單一的筆紙考試成績，而是依據(jù)多元智力理論對學生進行的多元教學評價，那么，高職學生的學習成績是與學生的智力成正相關(guān)的;同樣地，如果職業(yè)能力的概念界定明確，學校及教師對學生的評價合理，那么，高職學生的職業(yè)能力是與學生的學習成績成正相關(guān)的;當然，有加德納的多元智力論為理論基礎(chǔ)，給予智力以新的定義，有多元教學評價為方法支撐，給予學生學習成績以新的評定，那么，高職學生的職業(yè)能力是與學生智力成正相關(guān)的。

總之，多元智力理論為當前的職業(yè)教育教學改革提供了許多新的、有益的啟示，為現(xiàn)行的職業(yè)教育教學評價樹立了新的、積極的理念，為促進職業(yè)學校學生提高職業(yè)能力提供了新的、有力的理論依據(jù)。當然，多元智力理論仍處于不斷發(fā)展的過程之中，多元教學評價體系尚待建立和完善，高職學生職業(yè)能力的概念乃需進一步明確。如果能把多元智力理論的思想很好地運用到職業(yè)學校教育教學工作中去，必將推動我國職業(yè)教育教學改革向新的更好地方向發(fā)展。

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