高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

劉立民

(遼寧石油化工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

函授教育是高校繼續(xù)教育的重要組成部分，辦好函授教育，首先必須從函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)上入手。高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合函授教育自身特點(diǎn)，關(guān)注函授教育存在的問題，探尋行之有效的科學(xué)方法和有效途徑，從而使高校函授教育朝著更高的目標(biāo)健康持續(xù)發(fā)展。

一、高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)必須結(jié)合函授教育自身特點(diǎn)

只有了解函授教育自身特點(diǎn)，才能使高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)更具針對(duì)性。函授教育存在以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.函授教育自學(xué)、面授、考試三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合

函授學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。是否具有較強(qiáng)的自學(xué)能力是評(píng)估函授學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

函授教育主要以自學(xué)為主，面授為輔。因?qū)W時(shí)有限，學(xué)生大都利用業(yè)余時(shí)間按照函授計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校一般一學(xué)期只安排八九次集中面授時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后再接受面授。

考試時(shí)教師通常會(huì)留復(fù)習(xí)題，學(xué)生只要按照教師指定的復(fù)習(xí)范圍復(fù)習(xí)，并且平時(shí)面授出勤較好，一般都會(huì)通過考試。這種學(xué)習(xí)方式比較適合那些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于那些沒有自學(xué)能力、平時(shí)出勤較差的學(xué)生來說，收效甚微。

2.函授教育靈活、方便、高效

函授教育的學(xué)習(xí)形式非常靈活，適合有工作的成人學(xué)習(xí)。因?yàn)槊媸跁r(shí)間較少，大部分時(shí)間都要通過學(xué)生自學(xué)。因此，在時(shí)間上較為寬松，基本不會(huì)影響工作和日常事務(wù)的處理。

函授學(xué)生在社會(huì)上扮演各種角色，承擔(dān)各種社會(huì)責(zé)任，其學(xué)習(xí)環(huán)境不同于正規(guī)學(xué)校全日制學(xué)生主要囿于課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。函授學(xué)習(xí)面向整個(gè)社會(huì)開放，為社會(huì)渴望學(xué)習(xí)的各類群體服務(wù)。

目前，很多地方都設(shè)有函授站，就近面授，學(xué)生上課方便，不用解決住宿問題，學(xué)校和學(xué)生雙方都沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)生不需脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又不會(huì)耽誤工作。

3.函授教育成本低、學(xué)制短、見效快

函授教育一般是在各高校的繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及日常管理工作，可以充分利用普通高校的師資和各種教學(xué)設(shè)施。共享教學(xué)資源，與全日制學(xué)生統(tǒng)一配課，共享多媒體教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等資源。

高校函授教育具有成本低、學(xué)制短的優(yōu)勢(shì)。目前高校函授?？萍皩Ｉ緦W(xué)制一般為2.5年，收取學(xué)費(fèi)較低。函授教育比其他形式的教育投資少，學(xué)生在有限的時(shí)間里，很快就能見到成效。

4.函授教育學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)需要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展對(duì)函授教育的需求是形成函授學(xué)生學(xué)習(xí)目的的重要依據(jù)?！俺扇藢W(xué)習(xí)追求學(xué)以致用，其學(xué)習(xí)目的明確，實(shí)用性因素占主導(dǎo)地位，主要為了獲取職業(yè)技能、更新智能結(jié)構(gòu)、促使每個(gè)人理解并形成為社會(huì)協(xié)作和社會(huì)進(jìn)步所必需的共同價(jià)值觀念、思想意識(shí)、道德倫理和行為方式，達(dá)成個(gè)人的自我發(fā)展和個(gè)性的完善等?！保?］

函授學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足成人現(xiàn)實(shí)生活的需要為基礎(chǔ)，體現(xiàn)最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。函授學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)需要性，決定了函授學(xué)生需要掌握靈活的學(xué)習(xí)方法、技巧、學(xué)習(xí)能力去面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)必須關(guān)注函授教育存在的問題

近年來，函授教育質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，函授教育還存在許多亟待解決的問題。高校在培養(yǎng)函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念時(shí)不能忽視函授教育存在的問題。高校函授教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.用人單位對(duì)人才招聘年齡限制以及社會(huì)對(duì)函授畢業(yè)生歧視，挫傷了函授學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，我國(guó)人才招聘機(jī)制還存在許多弊端，最突出的問題就是許多用人單位對(duì)應(yīng)聘者年齡嚴(yán)格限制，致使一部分通過繼續(xù)教育獲得真本領(lǐng)的人才被拒之門外，這不僅是對(duì)人才的極其不尊重，而且也造成人力資源的巨大浪費(fèi)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)越來越密集，一次性完成教育是不現(xiàn)實(shí)的，終身學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生的理性選擇。如果社會(huì)對(duì)人才的年齡一味地加以限制，那么一步步繼續(xù)苦學(xué)的人將無處可用，繼續(xù)教育將會(huì)因人才市場(chǎng)的條條框框而逐漸萎縮甚至前景黯淡。用人單位對(duì)人才招聘年齡限制，挫傷了函授學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將阻礙繼續(xù)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

保持繼續(xù)教育健康、持續(xù)發(fā)展的社會(huì)條件應(yīng)該以社會(huì)公平正義為前提。沒有公平正義，社會(huì)將呈現(xiàn)無序狀態(tài)。許多用人單位拒絕函授畢業(yè)生，忽視對(duì)應(yīng)聘者實(shí)際能力的考察，函授畢業(yè)生缺少公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。國(guó)家不僅賦予每個(gè)人終生享受教育資源的權(quán)利，而且最終還要把他們放在合適的崗位上，使其發(fā)揮更大的作用。如果函授畢業(yè)生受歧視，就不會(huì)有人愿意接受繼續(xù)教育，必將破壞繼續(xù)教育的持久發(fā)展。

2.高校函授教育生源構(gòu)成復(fù)雜，層次水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

函授學(xué)習(xí)的群體是所有的成人，不論其性別、年齡、職業(yè)、文化程度、工作經(jīng)歷、居住何地，也不論他們出于何種學(xué)習(xí)目的，只要他們參加函授學(xué)習(xí)，都可加入函授學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。高校函授學(xué)生的生源與過去相比發(fā)生了很大的變化，如今的學(xué)生年齡組成以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都與以往有所不同，致使學(xué)生層次水平參差不齊，學(xué)生質(zhì)量不高。

函授教育生源構(gòu)成復(fù)雜。以往函授學(xué)生，大都有工作，年齡偏大，如今函授學(xué)生低齡化。函授學(xué)生來源于社會(huì)上的不同群體，有各企事業(yè)單位的工作人員、有待業(yè)人員、有各類職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生、有高職?？飘厴I(yè)生，等等，他們?yōu)榱瞬煌哪康倪M(jìn)行函授學(xué)習(xí)。

函授教育學(xué)生層次水平參差不齊。函授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力、分析能力以及解決問題的能力有差異，給教學(xué)帶來困難。

函授教育學(xué)生質(zhì)量下降。學(xué)校為了獲取經(jīng)濟(jì)利益，廣招學(xué)生，不顧生源質(zhì)量和社會(huì)需求，盲目開設(shè)專業(yè)。在管理和教學(xué)上也較為寬松，學(xué)生質(zhì)量受到影響。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，教育質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)

少數(shù)學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、用人制度等負(fù)面影響，存在學(xué)習(xí)目的不明確，面授出勤率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、混文憑等不良現(xiàn)象。

個(gè)別教師對(duì)函授教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，人為降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如出現(xiàn)授課時(shí)間觀念不強(qiáng)，壓縮授課時(shí)間、減少授課內(nèi)容、劃考試范圍、評(píng)卷寬松等影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。

在面授期間，有的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容避重就輕，并針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，造成惡性循環(huán)，影響學(xué)風(fēng)。

有的高校沒有認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家教育部《關(guān)于函授教學(xué)過程實(shí)施要點(diǎn)》的文件，在面授時(shí)間和面授次數(shù)上大打折扣，“使授課時(shí)數(shù)僅達(dá)到全日制同層次同專業(yè)相同課程授課學(xué)時(shí)的30%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于40%的標(biāo)準(zhǔn)?！保?］這違背函授教學(xué)規(guī)律，教育質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。

4.管理缺乏科學(xué)性，教學(xué)秩序受到影響

一些學(xué)校不重視函授教育，辦函授教育只為了創(chuàng)收，致使學(xué)校偏離辦學(xué)宗旨，管理水平下降。

由于管理不力，措施不當(dāng)，造成教學(xué)秩序混亂。有的函授站靠租教室、租辦公場(chǎng)所辦學(xué)，管理不到位，教學(xué)設(shè)施不齊全，很難保證正常的教學(xué)秩序;有的學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)利益，不顧社會(huì)效益，盲目擴(kuò)大招生，超出學(xué)校承受能力，師資力量不足，配課較難，給教學(xué)帶來壓力;有的學(xué)校直接委托函授站，就近就地選聘教師實(shí)施教學(xué)，教學(xué)管理措施難以實(shí)施。

三、培養(yǎng)高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念的方法與途徑

針對(duì)函授教育自身特點(diǎn)和存在的問題，高校教育工作者應(yīng)該采取科學(xué)的方法加以解決。尤其是要在積極培養(yǎng)和引導(dǎo)函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念上下功夫。培養(yǎng)高校函授學(xué)生學(xué)習(xí)理念主要通過以下方法與途徑:

1.加強(qiáng)函授學(xué)生的思想政治教育，使其樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

函授學(xué)生不被社會(huì)認(rèn)可，常常受歧視，存在自卑心理。加強(qiáng)函授學(xué)生思想政治教育是函授教育必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)人才的需要。教育工作者應(yīng)注重函授學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及理想信念教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服混文憑思想。使學(xué)生堅(jiān)信只要付出努力，通過函授學(xué)習(xí)同樣可以獲得真本領(lǐng)，立足于社會(huì)。

此外，還需加強(qiáng)函授學(xué)生人格教育，解決他們不健康的心理問題?？善刚?qǐng)專業(yè)人士解答學(xué)生提出的各種心理問題;也可運(yùn)用思想政治教育的軟手段深層次地解決學(xué)生的思想問題;還應(yīng)該加強(qiáng)班主任工作，通過個(gè)別談心、交流，消除學(xué)生自卑心理，增強(qiáng)自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念

人的發(fā)展是可持續(xù)的，一個(gè)人要想獲得和維持其謀生所必備的知識(shí)和技能，不僅需要正規(guī)學(xué)校教育和職業(yè)訓(xùn)練，而且要在一生不同階段連續(xù)不斷地接受各種再教育、再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行舊知識(shí)和舊技能的更新與改造，通過各種途徑維持和提高其勞動(dòng)能力和技能水平?！敖K身教育是指人的一生所受教育的總和。作為一種教育思潮，終身教育主張學(xué)校教育并不是特定的教育階段，教育應(yīng)貫穿人的一生。”［3］正規(guī)學(xué)校教育，只能為今后漫長(zhǎng)的繼續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不可能一次性滿足人終身學(xué)習(xí)的全部需要。

終身學(xué)習(xí)是人的全面而自由發(fā)展的需要。人的全面而自由發(fā)展必然要求終身學(xué)習(xí)。社會(huì)的變化和教育的變革要求打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育的桎梏，使學(xué)習(xí)成為人一生的必需行為。函授學(xué)習(xí)是從學(xué)校教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要途徑，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效方式。

終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)理念。黨和國(guó)家一貫倡導(dǎo)要建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中明確提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。［4］一個(gè)人要時(shí)刻以多種途徑學(xué)習(xí)各種知識(shí)以適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代。只有終身學(xué)習(xí)，才能掌握各種知識(shí)和技能滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.使函授學(xué)生明確學(xué)習(xí)是人生存和發(fā)展的必要條件，是人的第一需要

人的生存和發(fā)展離不開知識(shí)，獲取知識(shí)只有通過學(xué)習(xí)。在知識(shí)社會(huì)里，要求其所有社會(huì)成員都要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。如果間斷學(xué)習(xí)，人就可能脫離社會(huì)。要想與時(shí)俱進(jìn)，唯一切實(shí)可行的辦法就是時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)作為謀生的手段。

我們所處的時(shí)代，知識(shí)更新速度非?？?，為了適應(yīng)這種變化，只有不間斷地學(xué)習(xí)。據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家J·馬丁測(cè)算，“人類的知識(shí)，目前每3年就增長(zhǎng)一倍?！蔽鞣桨最I(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識(shí)折舊”律:“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%?！保?］由此可見，學(xué)習(xí)在諸多方面已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已經(jīng)不能用以往的學(xué)習(xí)眼光來審視現(xiàn)在的學(xué)習(xí)了，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)乃明智之舉。

4.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

函授教育具有開放性、靈活性的優(yōu)勢(shì)，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。函授學(xué)生需要掌握靈活科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容。教育工作者應(yīng)該注重培養(yǎng)函授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

第一，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神。知識(shí)的掌握靠日積月累，要教育學(xué)生不能遇到困難就退縮。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，要有持久的恒心和頑強(qiáng)的毅力。函授學(xué)生擔(dān)負(fù)著工作和就業(yè)的雙重壓力，教育者要幫助學(xué)生克服各種困難，順利完成學(xué)業(yè)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生吃苦耐勞的實(shí)踐精神。函授學(xué)習(xí)講求實(shí)用性，主要為了滿足職業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐的需要。教育者要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

第三，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理、有效地安排時(shí)間。幫助學(xué)生解決好工作、家庭和學(xué)習(xí)的矛盾。利用工作和家務(wù)勞動(dòng)之余，高效率的學(xué)習(xí)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。函授學(xué)生主要靠自學(xué)，對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。只憑短短的幾次面授，是達(dá)不到學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱和考試計(jì)劃進(jìn)行有步驟的自學(xué)。掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在每次面授的時(shí)候帶著問題去聽課，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

總之，抓好函授教育，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有使學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)人生存和發(fā)展的重要性，才能使學(xué)生刻苦鉆研，勇于進(jìn)取，成為全面發(fā)展的合格人才。

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