分層教學(xué)理論與高中英語課堂實踐

■天津市濱海新區(qū)大港第八中學(xué) 趙志更

長久以來，我國學(xué)校課堂教學(xué)普遍沿用的“班級授課制”在調(diào)動學(xué)生積極性，互相影響，相互促進(jìn)，活躍課堂等方面有展現(xiàn)了很多優(yōu)勢。但是，其弊端也不可避免地暴露出來?；诖耍逃睦韺W(xué)教授黎世法提出了“異步分層教學(xué)法”。 他指出：“教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，分類，分人，進(jìn)行有目的、有計劃、具體的因材施教，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會獨立地用科學(xué)的方法和思維方法，積極主動地去獲取知識技能和發(fā)展認(rèn)識的能力?！?/p>

從我校招收的 2010、2011、2012這三屆高一新生的整體狀況看，生源由城市、近郊、農(nóng)村三部分組成，英語學(xué)科基礎(chǔ)不均衡。慣用的集體大班統(tǒng)一教學(xué)活動及“整齊劃一”的統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生及當(dāng)代的課堂教學(xué)的需求。目前的辦學(xué)條件和師資狀況對進(jìn)行“小班授課”又有一定的限制。這讓我們思考，在不改變目前教學(xué)模式的情況下，如何能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式與手段的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生自身和諧同步發(fā)展?實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“分層教學(xué)”是一種值得嘗試并且有效的課堂教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)理論的基本內(nèi)容

1.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)一再重申，教學(xué)要符合因材施教的教學(xué)原則。因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同水平的學(xué)生，實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

3.國內(nèi)外很多心理學(xué)家一致認(rèn)為：人的智力差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得優(yōu)秀，但就是某一個或幾個學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個章節(jié)掌握得不好，成績不夠理想。實施分層教學(xué)，要求教師把學(xué)生之間的不同層次，即個體現(xiàn)狀分清，做到對同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。

二、高中英語課堂實施“分層教學(xué)”的可能性與必然性

必須承認(rèn)，“集體授課”的模式在調(diào)動高中英語課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍課堂氛圍等方面有其無可比擬的優(yōu)勢，但是，從不同的個體對某項知識，特別是英語語言知識的感知有先后的差別?；谟⒄Z學(xué)科的學(xué)科特點及學(xué)生初中時英語基礎(chǔ)的差異，在高中英語課堂上就顯現(xiàn)出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學(xué)生的“個體差異”造成課堂上部分英語基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，對教師集體講授的內(nèi)容“吃不飽”“不夠吃”，當(dāng)教師顧及此部分學(xué)生時，相應(yīng)地提高授課內(nèi)容的難度，又造成部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生跟不上，沒有參與的機會，逐漸失去對英語學(xué)科的興趣，造成班內(nèi)兩極分化，課堂組織困難等統(tǒng)一教學(xué)造成的問題。從另一個方面來看，這也暴露了統(tǒng)一教學(xué)的另一個弱點，即，只重視全體，忽視了學(xué)生的個性，或者我們稱之為“個性差異”，實行統(tǒng)一式的教學(xué)方式從很大程度上壓抑了學(xué)生的愛好、個性，和潛能的發(fā)揮；采用“一對一”的個別教學(xué)雖然可以做到常說的“因材施教”，但這種方法依然存在教學(xué)效率較低的弊端，并且，就目前我國的教育現(xiàn)狀來看，也是不可能實現(xiàn)的。

“以人為本”的教育理念的實施，在課堂上利用“分層教學(xué)”能夠更好地適應(yīng)學(xué)生情況、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

在分層教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用創(chuàng)造和想象的空間，施展教師才華和特長，提高教師鉆研教材和開發(fā)課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

由此可見，課堂上實施“分層教學(xué)”有助于解決統(tǒng)一化“集體授課”的問題，具有很強的實踐操作的可能性與必然性。

三、分層教學(xué)理論在高中英語課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用及體會

早在春秋時期，大教育家孔子就將學(xué)生分為“不學(xué)而知”和“學(xué)而后知”兩個檔次，再進(jìn)行因材施教。在高中英語教學(xué)中，我們基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行小組分組，即，每個小組都有不同層次的學(xué)生。保持“小組異質(zhì)”，力求在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助。

1.動態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)是課堂上實施分層教學(xué)的首要條件。

對于不同層次的學(xué)生都定有不同的長期發(fā)展目標(biāo)，即層層遞進(jìn)原則。在短期內(nèi)，以學(xué)生的興趣愛好、生活背景、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體到模塊或單元。之所以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，是因為不同的學(xué)生在不同的模塊話題下接受知識的能力有所不同，不能一概而論。

例如：在對高中才開始學(xué)習(xí)美術(shù)的藝術(shù)特長生的英語教學(xué)中，我為其制定的英語教學(xué)總目標(biāo)為：重基礎(chǔ)，抓落實；強化詞匯學(xué)習(xí)，提高綜合語言運用能力。

然而，在講授外研版高中《英語》必修 3Fine Arts-Western，Chinese andPop Arts這一模塊時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活背景，可將本模塊的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力等。

2.多樣化的課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在不打破“集體授課”的模式下對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。即，同時、同地統(tǒng)一進(jìn)度，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求?！皶豪保褐灰筮@部分學(xué)生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學(xué)內(nèi)容，能操練簡單的英語，夯實基礎(chǔ)?！疤亻L生”：要求這部分學(xué)生在“暫困生”的基礎(chǔ)上，附加一定難度的閱讀和寫作，適當(dāng)提升?！翱儍?yōu)生”：要求他們在“中游生”的基礎(chǔ)上，附加一些較難的聽說讀寫練習(xí)，進(jìn)行能力提升。

（1）分層設(shè)置多樣化的課堂任務(wù)。

還以外研版高中《英語》必修3第四模塊為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體提供不同的藝術(shù)類型的藝術(shù)作品并配以音樂，讓學(xué)生小組內(nèi)活動完成導(dǎo)入部分問題的回答。

Part1:Write down then a me of the painting style.（寫出不同藝術(shù)類型的名稱）

Part2:Choose the spirit of different arts.（選出不同藝術(shù)作品的精髓）

Part3:Using your own words to introduce your favorite painting style.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術(shù)類型。）

在這個環(huán)節(jié)中，“暫困生”完成基本詞匯的練習(xí)，“特長生”完成不同藝術(shù)作品精髓的選擇，“績優(yōu)生”用自己的話去介紹自己喜愛的藝術(shù)作品。小組活動中，“特長生”對美術(shù)作品的獨到理解，開拓了“暫困生”和“績優(yōu)生”的視野?！皶豪痹隈雎牎疤亻L生”與“績優(yōu)生”的發(fā)言后，夯實了詞匯基礎(chǔ)，提高了綜合語言運用的能力。而“特長生”在此環(huán)節(jié)收獲的不僅是語言知識，更多的是自信心與自豪感。

（2）層層深入的分層提問與有的放矢的鼓勵設(shè)置。

在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地設(shè)定難易兼有的任務(wù)，設(shè)置不同層次學(xué)生能夠回答的提問。如：外研版高中《英語》必修3Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts這一模塊中，通過對中國畫（鄭板橋畫的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問，What can you say?（在畫中，你能看到什么？）What do you think he used to draw this painting?（你認(rèn)為畫家使用什么繪畫？）What is your feeling about this painting?（對于這幅畫的感受是什么？）在教學(xué)過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光點，適時地進(jìn)行鼓勵，從而讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然而然地融入課堂。

（3）具有梯度的作業(yè)分層設(shè)置。

在作業(yè)布置中進(jìn)行分層，體現(xiàn)有梯度的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中將所學(xué)知識得到反饋。

還是以外研版高中《英語》必修3Fine Arts-Western，Chinese and PopArts這一模塊的作業(yè)布置中，我將本班特長生的美術(shù)作品呈現(xiàn)給大家，將運用所學(xué)知識描述作品設(shè)置成以必做題（運用課堂所學(xué)描繪藝術(shù)作品）和選作題（對藝術(shù)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u論）的形式呈現(xiàn)。選做題部分又分為五星難度（表達(dá)個人對中國畫、西方油畫、波普畫的個人見解，抒發(fā)自己感情）、四星難度（描寫自己的體會）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術(shù)作品）。

當(dāng)學(xué)生都能運用所學(xué)進(jìn)行描述時，都能完成一定的題目設(shè)置時，學(xué)習(xí)的興趣也再次被調(diào)動起來，形成良性循環(huán)。

（4）多角度全方位的分層考核設(shè)置。

新課程理念的考核制度更加注重過程學(xué)習(xí)，不再以一次考試成績評定一個學(xué)生的“優(yōu)劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評價與終結(jié)性評價同時并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況，有利于下一步教學(xué)任務(wù)的開展。

分層教學(xué)，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語課堂教學(xué)又注入了新的活力。使學(xué)生都能夠在不同層次上有所發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于不同層次的學(xué)生在同一時間內(nèi)都有所發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到分層教學(xué)中操作的誤區(qū)，例如，分層過于固化呆板，沒有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學(xué)生有一定的心理壓力，這些都應(yīng)該通過教師課堂上的語言、語態(tài)等活動的宏觀調(diào)控進(jìn)行調(diào)整。

探索高中英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。其過程本身就是一種創(chuàng)新與創(chuàng)造，“分層教學(xué)理念”引入英語課堂教學(xué)為我們更科學(xué)、更有效地開展英語教學(xué)提供了直接的理論支持和有益的實踐指導(dǎo)。

總之，教師只有不斷實踐，探索英語課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。