英語專業(yè)精讀教學與學生思辨能力培養(yǎng)
——以Confessions of a Miseducated Man為例

莫麗婭， 張立電

(西安翻譯學院 外國語學院，陜西 西安 710105)

英語專業(yè)精讀教學與學生思辨能力培養(yǎng)
——以Confessions of a Miseducated Man為例

莫麗婭， 張立電

(西安翻譯學院 外國語學院，陜西 西安 710105)

精讀課的中心任務(wù)是提升閱讀能力，具體包括理解能力、賞析能力和應(yīng)用能力。閱讀能力培養(yǎng)的目的是提高學生的信息獲取和評價能力，而信息的獲取和評價必須以思辨能力為基礎(chǔ)，把精讀課教學與學生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有利于改變英語專業(yè)教學中重“學”輕“思”的現(xiàn)狀。

精讀；思辨；培養(yǎng)

英語精讀課教學歷來重點放在夯實英語專業(yè)學生的語言基本功上，即常說的“聽、說、讀、寫、譯”，但是長期以來教學效果不理想一直困擾著廣大教師與學者。經(jīng)過長期的研究與探索，新的理論和教學模式不斷提出，英語專業(yè)精讀課的教學開始有了新的發(fā)展。

對于英語專業(yè)學生的學習目標，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確提出“要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，注重培養(yǎng)獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力……要加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。

《大綱》的出臺為英語專業(yè)教學指明了方向，語言教學不僅要在語言基本技能訓練上下功夫，更要注重“思維能力”的訓練，這才是學好語言的關(guān)鍵之所在。

一 “思維能力”與“思辨能力”

個體思維能力水平分為三個層次：形象思維，形式思維，辯證思維。思維能力隨著受教育程度的提高而發(fā)展。(文秋芳 2006)大學生主要發(fā)展辯證思維能力,辯證思維的發(fā)展離不開“思辨能力”的發(fā)展。“思辨能力”即“批判性思維能力”，英文表述為“critical thinking skills”。(文秋芳 2008)Robert Ennis是最早對critical thinking做出定義的學者, 他認為critical thinking是個體以后天的客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ), 為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維(“reasonable reflective thinking focused on deciding what to believe or do”)( Ennis 1962: 81)。根據(jù)Paul與Elder定義，“思辨能力”是“為了決定某東西的真實價值而運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考并最終作出有理據(jù)的判斷”。(張藝瓊 2010)簡單來講，思辨能力或批判性思維能力是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力。(谷振詣 2006)

文秋芳(2008)在綜合了目前國內(nèi)外較有影響力的論述思辨能力的理論模型的基礎(chǔ)上提出了思維能力層級理論模型，如下表。

表1 思維能力層級理論模型

二 精讀課的教學現(xiàn)狀和思辨能力的培養(yǎng)進入精讀課的必要性

精讀課的地位和作用，歷來為英語教學工作者所公認，是學生在基礎(chǔ)階段進行基本功訓練的主要平臺。但總有學生抱怨和質(zhì)疑：好好一篇文章為什么要切割分解成聽說讀寫譯技能，并在一篇課文上花那么多時間，我們完全可以在其他專業(yè)課上來分別提高這些技能。由外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語》在前言中作了明確的回答：有些文章內(nèi)容是如此重要，語言是如此含蓄，思想是如此深刻，結(jié)構(gòu)是如此嚴謹，如不反復閱讀，細細揣摩，就很難真正讀懂，讀通。換言之，精讀課之所以重要，它不僅關(guān)注語音語法和詞匯的教學以及聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，還關(guān)注知識面的擴大和分析批判能力的提高。

學生的質(zhì)疑不禁讓我們反思精讀課的教學，學術(shù)界經(jīng)常引用的一種思維能力結(jié)構(gòu)理論, 把思維所做的事情分為remembering, understanding, applying, analyzing , evaluating, creating 。而我們的教學主要停留在最下面兩個層面上: remembering 和understanding。課程的思辨含量很低。學生大部分時間都是記憶或做一點理解，從這個方面來說，學生在課堂上獲得的是文本信息，記住的是大量的事實，難以形成良好的思維模式。在當今的信息時代，教材的文本將飛速地遭到淘汰，步入社會欠缺信息獲取和評價能力的畢業(yè)生也將失去競爭優(yōu)勢。

精讀課的中心任務(wù)是提升信息獲取和信息評價能力，具體包括理解能力，賞析能力和應(yīng)用能力。把精讀課教學與學生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有利于改變英語專業(yè)教學中重“學”輕“思”的現(xiàn)狀。精讀課是一門解構(gòu)作者觀點和思想的課程，如果學生有獨立思考的習慣，分析批判的能力和追求真理的勇氣，也就學會了一種通過分析、思辨尋找真理的本領(lǐng)。同時對建構(gòu)自己觀點的寫作課程同樣也有很大的幫助。所以讓思辨能力的培養(yǎng)進入精讀課堂是很有必要的，讓精讀課堂做到語言、信息和思辨的結(jié)合。這樣的課堂才能真正影響學生思維能力和心智發(fā)展。

三 如何在精讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

精讀課是英語專業(yè)的主干課程之一，是學生和教師都十分重視而且也投入精力最多的課程。因此把精讀課教學與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，對英語專業(yè)的學生十分重要。在實際教學中，教師應(yīng)將教學活動的各個環(huán)節(jié)問題化，引導學生思考教材、學習過程和他們所處的社會，幫助學生形成獨立思考的習慣。以《現(xiàn)代大學英語》精讀第二冊的第九課Confessions of a Miseducated Man 為例，從精讀教學的三個環(huán)節(jié)探討如何在精讀教學中提高學生的思辨能力。

1.課堂預習環(huán)節(jié)(Pre-class Activities)。教師可以要求學生分組完成預習任務(wù) ，包括課文中重點詞句(language focus),背景信息(background information)，學生眼中值得思考的問題(questions about the text)。通過學生選擇的 重點詞句和 有疑惑的地方，來把握學生的需求，引導學生關(guān)注學習的重點，同時也有利于教師了解教學難點，從而在課堂教學中合理設(shè)置問題。

2.課堂環(huán)節(jié)(In-Class Activities)。課堂環(huán)節(jié)分為課文導入，課文講解和課文討論三個階段。教師可通過背景知識匯報與評價，教師提問與評價，學生提問與評價的方式把思辨能力的培養(yǎng)融入課堂教學中，在課堂導入部分，首先派一個小組做背景知識匯報，在學生介紹了作者Norman Cousin的生平，主要作品和主要貢獻后，教師引導學生對匯報內(nèi)容進行評價，學生認為背景知識的了解對理解文章有一定的幫助，同時學生也提出質(zhì)疑，例如什么原因使這位美國作家反思美國教育？文中觀點代表了什么群體？通過評價使學生領(lǐng)悟到搜集背景材料并不只是獲得材料，還需對獲得的信息進行加工整合。在內(nèi)容導入方面，教師可根據(jù)課文的主題設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學生思考，如標題中的miseducated與第三段第一句Not that my education was a complete failure和第四段In those respects my education had been more than adequate是否矛盾？

在課文講解部分，教師的課堂提問至關(guān)重要。問題一般可分為記憶性問題和思索性問題。記憶性問題是針對某些事實提出的知識性問題。思索性問題是指不僅依賴記憶和回憶，而是需要進行更多的思考才能回答的問題。在課文內(nèi)容的講解上，教師可提出記憶性問題讓學生回顧文章內(nèi)容。例如，教師可通過以下四個問題幫助學生獲得文章的結(jié)構(gòu)：

(1)In what way was the author miseducated?

(2)Why was this education inadequate?

(3)What kind of education do we need?

(4)What will this new education bring about?

這四個問題體現(xiàn)了文章的整體結(jié)構(gòu)，作者指出他所受的教育已經(jīng)不適應(yīng)有著30億人口的世界。作者對自己所受的強調(diào)差異性的傳統(tǒng)教育進行了反思，分析了它的長處和不足，經(jīng)過反思和分析，作者強調(diào)建立一種新型教育——引導人們尋求人類大家庭共性。最后作者呼吁各國領(lǐng)導人應(yīng)從人類的共性出發(fā)，以全人類的生存和共同發(fā)展為己任，帶領(lǐng)全人類走向繁榮。

在課文討論部分課堂仍可通過學生提問或教師提出思索性問題將課文內(nèi)容進行延伸，引發(fā)對文章主題的深入思考。例如，學生提出如下質(zhì)疑：

(1)It is important for peoples in the world to understand their similarities. But what might happen if we ignore the differences?

(2)In the last paragraph, the first sentence, “…some nation or people may come forward…”Does some nation or people refer to America? If so, how does the author support his opinion?

值得注意的是，對于問題——作者當時為了強調(diào)了解人類共性的需要，確實對了解文化差異性的重要性沒有進一步的分析。實際上，理解、尊重這種差異性在跨文化交際中是至關(guān)重要的。全球一體化并不意味著以一種文化去同化或消滅另一種文化。在人類大家庭里，每一種文化都是相對獨立的個體，其差異性是不能忽略或抹煞的。有不同文化背景的人完全可以互相理解，互相尊重，互相欣賞，互相學習。相反，忽略或抹煞文化的差異性，倒有可能導致對他國文化的不尊重或干涉，從而引起嚴重沖突。對于問題(2)文中的some people or nation 作者在這里暗指美國。學生并沒有全盤接受文本的觀點，我們閱讀到的文本很多都不是完全中立的 ，文本在一定程度上帶有作者主觀色彩和意識形態(tài)。由此可見，學生并沒有盲目贊同作者觀點，而是從思辨中吸取精華，質(zhì)疑疏漏。教師也可提問，如Do you agree with the author about the kind of education he promotes in the essay? If not, what kind of education do you think the present situation calls for? 讓學生積極思考，形成個人觀點。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)(After-Class Activities)。教師可通過寫作或辯論的方式幫助學生鞏固課堂上所學的內(nèi)容，如要求學生寫一篇題為Similarities between nations outweigh the differences的議論文，或針對differences vs. similarities, which is more important?進行辯論。如果說精讀是輸入的過程，課后鞏固主要通過輸出的方式鼓勵學生積極思考，形成有深度的個人觀點。

四 結(jié)束語

總之，作為一門英語專業(yè)核心技能課，精讀課要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，保證真正做到精讀，改變課堂教學中教師“一言堂”的狀況，引導學生克服非此即彼的簡單思維模式，培養(yǎng)學生高層次的思維能力并在此基礎(chǔ)上達到創(chuàng)新能力，讓學生學會尊重不同的觀點，學會理性、客觀和全面地看待問題，最終養(yǎng)成獨立思考的習慣，凡事都要問一個“為什么”的習慣，這樣才能做到語言、內(nèi)容與思辨的融合，才能最終顯示出教學成效。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnCultivationofCriticalThinkinginTeachingIntensiveReadingCourse

Mo Liya，Zhang Lidian

(School of Foreign Language,Xi’an Fanyi University，Xi’an，Shanxi 710105，China)

Intensive reading course is designed to improve learners’ reading abilities, including comprehension, appreciation and knowledge-construction. The aim of the course is to develop learners’ competence in acquiring and evaluating information, which is based on critical thinking. Cultivating critical thinking in intensive reading classroom teaching is beneficial in balance of “skills-preferred” and “thinking-preferred” learning for English majors in China.

intensive reading course; critical thinking; cultivation

莫麗婭，碩士，講師，西安翻譯學院外國語學院。研究方向：英語教學與研究工作。

張立電，碩士，西安翻譯學院外國語學院。研究方向：翻譯教學與研究。

1672-6758(2013)02-0103-2

H319

A