美國地理課程標準對我國地理教育的啟示

席海清

一、緊密結(jié)合生活和生產(chǎn)實際進行地理教學(xué)，將地理教學(xué)滲入學(xué)生生活中

美國國家地理課程標準通篇體現(xiàn)了“生活化的地理”，強調(diào)地理為生活服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，從關(guān)注周圍社區(qū)的生活環(huán)境、家鄉(xiāng)所在的市區(qū)省區(qū)，到關(guān)注國家和世界領(lǐng)域的各種地理現(xiàn)象，了解人地關(guān)系、人與環(huán)境之間的相互關(guān)系及影響、地理現(xiàn)象的分布及演變等內(nèi)容，揭示了地理教育的真正責(zé)任，強調(diào)地理教育是維持人類生活和學(xué)習(xí)的教育，是為人類生活所服務(wù)的教育。

反思我國地理教育，與生活實際距離較遠，學(xué)生獲得的地理知識大多來自課本，而不是生活實際。教科書中的地理知識大多是地理概念和原理的羅列，缺乏趣味性和探究性，地理教師的教學(xué)方法不夠靈活和開放，缺乏將地理教學(xué)與生活實際聯(lián)系在一起的觀念和動機。同時，地理作為一門副科，受到的重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)僅是為了應(yīng)付考試，沉重的課業(yè)負擔(dān)使得學(xué)生無暇從生活實際中發(fā)現(xiàn)和探究地理問題。

為使學(xué)生更長遠地發(fā)展，將地理知識與生活實際相聯(lián)系進行地理教學(xué)是必要的，只有將地理教學(xué)滲入學(xué)生生活中，才能更好地幫助學(xué)生理解和探究，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，才能真正意義上鍛煉學(xué)生的實踐能力，開發(fā)學(xué)生的智力和探究才能。

二、課程內(nèi)容的選取要促進學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高

我國地理內(nèi)容的選取以自然地理、人文地理和區(qū)域地理為主，雖然選取的都是一些最基本的內(nèi)容，但存在內(nèi)容重點不突出、主題不夠明顯的問題，并且地理科學(xué)涉及的內(nèi)容比較龐大，僅選取一小部分內(nèi)容作為必修內(nèi)容明顯不夠。我們可以借鑒美國地理課程標準中的一些方法，嘗試擺脫自然地理、人文地理、區(qū)域地理等各方面內(nèi)容相互割裂的狀況，從學(xué)生不同的年齡階段所對應(yīng)的不同認知能力出發(fā)，建立不同層次、不同尺度主題構(gòu)成的高中地理課程體系，注重促進學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高，滿足學(xué)生對地理知識多層次、多角度、多方位的需求。

三、注重地理探究性學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性

美國地理課程標準對于學(xué)生地理探究性活動的要求較高，學(xué)生通過多種多樣的地理探究性活動，地理思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神都得到提高，興趣和個性也得到充分發(fā)展。而我國雖然已經(jīng)實行新課程改革，對于地理探究活動進行了一定要求，但由于仍未從應(yīng)試教育的陰影中走出來，我國的地理教學(xué)和學(xué)習(xí)方法比較單一，灌輸式、機械記憶式等仍占主流，部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付考試，對于地理探究活動只是敷衍了事。為了在真正意義上讓學(xué)生意識到地理探究活動的重要性，我國地理教育必須注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多組織地理探究性活動，大力提倡自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

四、注重信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重3S技術(shù)的應(yīng)用，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和遙感技術(shù)系統(tǒng)（RS），地理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活應(yīng)用這些地理信息技術(shù)，讓地理信息的展示更活潑和豐富，幫助學(xué)生從多方面獲取地理信息。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用這些信息技術(shù)分析地理數(shù)據(jù)，模擬相關(guān)地理現(xiàn)象，使教學(xué)過程變得豐富多彩，不失趣味性；其次，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生利用這些信息技術(shù)搜集相關(guān)地理信息，進行地理探究活動；再次，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地教會學(xué)生利用這些信息技術(shù)來分析地理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

五、注重因材施教，確立不同層次的課程目標，實施分層教學(xué)

美國地理課程標準對如何體現(xiàn)因材施教、循序漸進及尊重學(xué)生個體差異性起到示范作用，很大程度上啟示我們：地理教育應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上實施，只有充分了解學(xué)生的個體差異性，才能更好地實施統(tǒng)一的教學(xué)工作。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在不同方面，首先，不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力、認知能力和智力水平存在差異性，所以在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)按照不同年齡階段學(xué)生的特點分層設(shè)置，課程目標的建立也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律；其次，由于每個學(xué)生的成長背景不同、性格不同等原因，導(dǎo)致同一年齡階段學(xué)生個體之間具有很大差異，為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)工作必須做到因材施教，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)在個體潛能被充分挖掘的前提下做到共同發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上做到個性發(fā)展。

六、完善評價體制，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價體制

地理教學(xué)評價是一種主體性活動，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，看地理課程改革的成功與否，就要看地理課程的實施是否全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在設(shè)計地理課程評價標準時，如果只重視地理知識的傳授，而忽視學(xué)生智能的發(fā)展，品德的培養(yǎng)，以及社會的需要，則不但不可能實現(xiàn)地理教育目標，反而可能使地理教育誤入歧途甚至導(dǎo)致失敗。除了注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果之外，也要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀變化納入評價體系中，將相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價，以及診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價聯(lián)系起來，實現(xiàn)評價方法的多樣化及評價目標的多樣化。

七、結(jié)語

隨著新課程改革的大力推行，我國地理教育逐漸走出應(yīng)試教育的陰影，逐漸擺脫灌輸式的教學(xué)方法和機械化學(xué)習(xí)方式，意識到“以學(xué)生為本”的深刻道理和“全面發(fā)展”的深遠意義。然而，目前的地理教育體制還并不完美，為了改變當(dāng)前存在的問題，需要教育工作者及學(xué)生共同努力。

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