構(gòu)建高效課堂提升學(xué)生的語文能力

史力平

如何把課堂教學(xué)落到實處，把教學(xué)質(zhì)量落實到每一個學(xué)生身上，如何使學(xué)生群體中的每個個體都獲得較大的發(fā)展，是我們每位教師關(guān)注與期待解決的問題。幾年來，我在提高語文教學(xué)的實效性方面進(jìn)行了嘗試，使學(xué)生的語文能力得到了一定的提升。

一、多種形式識字，調(diào)動學(xué)生自主識字的興趣

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，小學(xué)階段識字量很大，如果單靠死記硬背，簡單重復(fù)的機械形式開展識字教學(xué)，不僅課堂教學(xué)效益低下，學(xué)生的能力也得不到培養(yǎng)，思維得不到發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被扼殺。因此，我們應(yīng)把單調(diào)枯燥的識字教學(xué)上得生動有趣，提高識字效率。

1.識字教學(xué)分層有梯度，激勵學(xué)生積極主動識字。小學(xué)生通過一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的識字方法，于是，從二年級下學(xué)期開始，我對識字教學(xué)進(jìn)行了嘗試：一方面老師將課文里的生字分出層次，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，如哪些是需要帶著一筆一筆寫的，哪些是在點睛之處需要提醒的，在指導(dǎo)書寫時重點講到位；哪些字又是完全可以讓學(xué)生自己觀察書寫的，教學(xué)時就一帶而過。另一方面把識字的自主權(quán)交給學(xué)生，讓同座互相當(dāng)小老師告訴對方自己是用什么好辦法記住這些生字的。到了三年級，識字教學(xué)就更省時省力了，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，針對他們出現(xiàn)的錯誤先進(jìn)行糾正、指點，然后采取“教師聽寫——對照檢查——同桌互查——教師批改”的方法完全放手讓學(xué)生自學(xué)生字。這種做法，一舉三得，首先是調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了識字能力。為了聽寫時得到一個滿意的成績，他們自主查字典，了解字義、詞義，仔細(xì)辨字形。其次提高了識字效率，省出更多的時間讓學(xué)生課內(nèi)大量拓展閱讀。同時還促使學(xué)生集中注意力，關(guān)注該解決的重難點字，生字也因此掌握得扎實牢固。

2.生字在語境中復(fù)現(xiàn)，拓寬了識字的渠道。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中存在著復(fù)習(xí)鞏固生字時簡單重復(fù)的現(xiàn)象。因此，我們充分挖掘教材中生字的因素，將每課會認(rèn)和會寫的生字最大限度地放在一個個自編的短文里，讓生字在具體語言環(huán)境中反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能夠在不同的語境中學(xué)習(xí)漢字，這既幫學(xué)生鞏固生字，同時又使教材得到補充和豐富，幫學(xué)生積淀語言，擴大了閱讀量，使學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

3.“識字交流五分鐘”，為學(xué)生搭設(shè)交流平臺。班級設(shè)立“識字交流五分鐘”。每天圍繞一個專題，由學(xué)生利用晨讀五分鐘時間帶著大家學(xué)習(xí)自己積累的生字詞語，讓每個人都有展示的機會。這種形式，學(xué)生參與積極性很高，學(xué)生之間互動起來，互相學(xué)習(xí)，都力爭展示更多的詞語，既提高識字興趣，又可以進(jìn)一步認(rèn)識更多的字。

4.利用畫面理解詞語。其實，利用畫面也可以幫助學(xué)生更好地理解、積累詞語。比如，講《一個小村莊的故事》就可以借助課文插圖，幫助學(xué)生體會“郁郁蔥蔥”、“清澈”等詞語的意思。再比如，理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這樣難度較大的詞語，如果只停留在讓學(xué)生查詞典、背解釋，那么學(xué)生的收獲一定不大。要是在查字典的基礎(chǔ)上結(jié)合書上的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解，效果就不一樣了。

二、閱讀先行，提高閱讀、寫作能力

1.課上大量閱讀，夯實寫話基礎(chǔ)。讀書是寫作的基礎(chǔ)。作文能力的提高是和大量閱讀成正比的，只有讀得多，看得多，才有寫作文的感覺。學(xué)生在課堂上大量拓展閱讀，是擴大識字量、積累寫話素材、培養(yǎng)語感的絕佳途徑。我們都知道，再高明的語文老師也只能指導(dǎo)學(xué)生作文的方法，學(xué)生得到的只是“骨架”，得不到豐滿的“肉”，如果沒有大量的閱讀作積累鋪墊，寫出來的文章讀起來讓人覺得乏味、干癟，缺少真情實感，缺乏靈氣。所以說，學(xué)生對語言的感悟不是老師講出來的，而是學(xué)生通過大量的閱讀讀出來的。

課堂上拓展閱讀這一環(huán)節(jié)根據(jù)教材的需要可以在理解文本前拓展，也可以在理解文本中拓展。如《富饒的西沙群島》這課，為了讓學(xué)生感悟海底珊瑚的美，我就在學(xué)習(xí)海底珊瑚處拓展了一篇描寫《珊瑚》的短文，讓學(xué)生從中感受到海底珊瑚的美；還可以在理解文本后拓展閱讀，如學(xué)完《精衛(wèi)填海》這篇神話后，讓學(xué)生讀《女媧補天》等神話故事等。這既加深了對文本的理解，又?jǐn)U大閱讀量，增加了積累，發(fā)展了能力。

2.指導(dǎo)閱讀方法，積累寫話素材。學(xué)生在進(jìn)行個性化閱讀的同時，老師選取有代表的精品，利用共同閱讀材料進(jìn)行閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)，適時安排一些培養(yǎng)閱讀能力的小練習(xí)，這樣可以更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生除了進(jìn)行個性化的閱讀外，班級常開展“同讀一本書”的活動，如學(xué)完了《平分生命》，我向同學(xué)們推薦《愛的教育》這本書，讓全班學(xué)生同讀，并認(rèn)真做積累卡，積累好詞佳句，寫下自己讀后的感受，在全班交流展示，以調(diào)動他們讀書的興趣，讓他們讀有所得。學(xué)生從書中學(xué)到了不少做人的道理，并用自己的實際行動去關(guān)愛需要幫助的人。

我還嘗試多種語文課型，將語文閱讀課細(xì)化。如將文本分為精讀、略讀、課外選讀、閱讀欣賞、朗讀賞析等不同的課型，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長處，在不同的課堂中滲透不同的訓(xùn)練重點。

我把閱讀課外書定位為學(xué)生每天必修的作業(yè)，就連寒暑假的作業(yè)也以閱讀積累為主。除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，引導(dǎo)他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書、加強詞句積累的好習(xí)慣。班級人人有本“采蜜集”，此集記錄了學(xué)生們在課內(nèi)、課外閱讀時積累的好詞佳句，老師常常批閱、評價、展示，以調(diào)動他們讀書的興趣，督促不愛讀書的學(xué)生主動讀書。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是讓孩子們有主動閱讀的愿望。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我常常在推薦新書前簡單講書中的故事梗概，講到高潮處戛然而止，學(xué)生渴望知道故事后面的內(nèi)容，就迫不及待地去看書，讀后互相交流。我還充分發(fā)揮學(xué)校圖書角的作用，我鼓勵學(xué)生去書屋閱讀圖書，除此，班級布置“圖書角”，使教室成為一個小型圖書館，還動員學(xué)生把自己讀過了的舊書帶到班級與同學(xué)交換閱讀。為了確保孩子在校有讀書的時間，每天中午有20分鐘固定的閱讀時間。班級學(xué)生閱讀興趣有所提升，閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。我教的畢業(yè)班學(xué)生六年級上學(xué)期，全班25名學(xué)生自主閱讀課外書100%，5名學(xué)生一學(xué)期讀課外書（包括名著）13本以上，最多的達(dá)16本，有11名學(xué)生一學(xué)期讀了9本書。

在朗讀能力上，孩子們的識字量有明顯的優(yōu)勢，顯然平時的大量閱讀對學(xué)生的識字是有幫助的。而流利和有感情朗讀方面確實存在一定的欠缺。主要是因為課上拿出一定時間用于讓學(xué)生大量閱讀、默讀，而讓孩子放聲感情朗讀的機會并不多。因此，學(xué)生在朗讀上的進(jìn)步不如默讀。

為了彌補這一不足，從此，我在課上訓(xùn)練學(xué)生接龍朗讀，這種朗讀課文的接龍游戲深受學(xué)生的喜愛，他們樂此不疲，期盼著輪到自己在全班朗讀展示。具體做法是授新課的第一課時均讓學(xué)生開火車同讀一篇課文，當(dāng)輪到自己讀時，不能有添字、漏字或語句重復(fù)的現(xiàn)象，若讀錯就自覺坐下輪到下一個同學(xué)讀，學(xué)生誰都不甘落后。現(xiàn)在學(xué)生讀課文的水平由原來的一人只能讀幾句就出錯，且個別學(xué)生有一字一詞的崩讀的現(xiàn)象到現(xiàn)在一篇課文最多只需四人流利地讀完，努力讀出感情，這是朗讀上的一大進(jìn)步，學(xué)生的語感得到了提升。

三、教師高效指導(dǎo)，學(xué)生就愿自主表達(dá)

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。因此，我常常引導(dǎo)學(xué)生將“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

1.讀中領(lǐng)悟方法，搭建寫作橋梁。描紅是學(xué)習(xí)書法的捷徑之一，臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的捷徑之一，仿寫就是學(xué)生學(xué)習(xí)作文、提高寫作水平的捷徑之一。在平時的閱讀教學(xué)中我常進(jìn)行擴寫句子、比喻句的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生知道如何把句子寫具體、生動。除此，還充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。盡量合理安排讀與寫的時間，防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點水，還要防止因時間倉促使寫流于形式。

中年級寫好段落是關(guān)鍵，因此我盡量教學(xué)生一些構(gòu)段技巧，并指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟模仿教材中的構(gòu)段方法，運用到自己的習(xí)作中去，做到得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成一種能力。如《海底世界》，學(xué)生在掌握總分式的構(gòu)段方法以后，我就創(chuàng)設(shè)寫話情境，給學(xué)生許多貝殼圖片，讓他們按總分的構(gòu)段方式抓住概括處，去擴展具體寫貝殼的樣子。在寫話的過程中，讓學(xué)生把前一階段積累的詞語用上，進(jìn)行詞語內(nèi)化后的表達(dá)。我不僅教學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)寫，還教學(xué)生仿照文中的表達(dá)方式寫。如《天鵝》這一課，我們給學(xué)生提供幾種不同的動物，讓他們模仿書中表達(dá)方式去練習(xí)寫這些動物的樣子。這樣就為他們搭建了語言表達(dá)的支架，變難為易，變零散為完整，使孩子有話會說。

2.讀中展開想象，挖掘?qū)懽魉夭?。我們的教材中留有許多空白，這些空白之處為學(xué)生留下了極大的想象空間。我們常常在整體把握文章內(nèi)容、特點的基礎(chǔ)上，挖掘文本中的空白處，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，科學(xué)地設(shè)計一些小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作想象訓(xùn)練。如《風(fēng)箏》這篇課文“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”文章到此就結(jié)束了。這時我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路，展開豐富的想象，續(xù)寫。這些小練筆盡量當(dāng)堂完成，通過這些小練筆，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，深化了對文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、寫作能力。

3.引導(dǎo)留心觀察，提高作文能力。留心觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)。我常常鼓勵學(xué)生觀察生活、觀察身邊的人和事、觀察活動或現(xiàn)象。如學(xué)了《爬山虎的腳》后，我讓學(xué)生去觀察校園里的花草樹木等，學(xué)生細(xì)致的觀察寫出了十分精美的片段。為了學(xué)生作文有內(nèi)容，寫得具體生動，我特意開展活動作文，幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察情境。如讓學(xué)生觀察雞蛋是怎樣在水里浮起來的，此時我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的神態(tài)、動作，觀察實驗的變化過程，并且記住實驗的步驟，最后再有條理地表達(dá)出來。

4.接龍周記活動，調(diào)動寫話內(nèi)驅(qū)力。班級開展的“成長的小腳印”接龍日記活動，更受學(xué)生及家長的歡迎。為了調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，我們將學(xué)生分成四人一小組，周一至周四每天由一個人把當(dāng)天生活中的見聞、感受記錄下來，依次下傳，周五交流。要求每個人在寫日記之前先看看前面同學(xué)寫的內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)，取長補短，周五固定時間先小組互評互學(xué)，然后每小組評出本周最佳的日記獲得者在全班交流，讓學(xué)生展示寫話才能，學(xué)生興趣很大，誰也不甘落后，覺得一周一記很有意思。

5.重視評價交流，提升寫話質(zhì)量。這么多年的作文教學(xué)經(jīng)驗告訴我：學(xué)生的作文不是批改出來的，老師的評語寫得再有水平，可惜大部分學(xué)生不看，他們只看一個評價等級，因此，加強習(xí)作的反饋交流這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。學(xué)生每次習(xí)作后我迅速瀏覽所有文章，選幾篇有代表的作品讓其展示交流。交流過程中先讓全班評價哪些地方是值得學(xué)習(xí)借鑒的，哪些地方仍需完善，如何完善，學(xué)生評價時老師也及時給予有價值的評價反饋，來開啟學(xué)生的思維大門，最后各自修改自己的習(xí)作，家長參與評價，老師指導(dǎo)當(dāng)面批改，合格后再謄抄再批改。這樣，孩子們在學(xué)會欣賞、評價別人的同時，也提高了對自己作文不足的認(rèn)識，每次學(xué)生的練習(xí)會更有收獲，漸漸地由“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫、我會寫”。班級大部分學(xué)生不再畏懼作文，常常有“老師，什么時候?qū)懽魑摹钡拇邌柭暋，F(xiàn)在學(xué)生的寫作能力日益增強了，不只有量的堆積而沒有質(zhì)的飛躍了。

（作者單位：長春市南關(guān)區(qū)回族小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青