形象生動 趣中求學

李玉紅

一直以來，我們每位教育工作者都深刻認識到，一年級孩子的學習生活是備受家長和教師關注的。這不僅僅是因為他們年齡小，更重要的原因是這一階段，是他們從學前教育到接受小學教育的起點，也是為將來的學習打下堅實基礎的關鍵時期。然而這一時期的孩子，在心理和思維方式上都有自己的特點，如注意力集中時間不超過十分鐘，抽象思維還沒有完全形成，活潑好動等一些現(xiàn)象，這些特點在課堂教學中時刻困擾著教師。那么如何把一年級課堂教學變得輕松愉悅起來，讓孩子們既有所得，又樂在其中呢？下面具體從以下幾點談起：

一、化抽象為具體，讓孩子們一目了然

一年級孩子思維的特點，具有直觀性，形象性，模仿性，依附性，獨立思考的能力還很差。因此，需要教師根據(jù)這一特點進行課堂教學。如教學《雪地里的小畫家》一課，在解讀“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”時，孩子們從語言文字中很難理解為什么小雞畫的是竹葉呢？小狗畫梅花？小鴨畫楓葉？小馬畫月牙？他們用什么畫的呢？針對這一問題，如果教師一味地用語言加以解釋是用腳畫出來的，孩子們還是不理解竹葉、梅花、月牙、楓葉是怎樣畫出來的，更有孩子會問，他們?yōu)槭裁床划嫾t旗，蘋果呢？

此時教師應不失時機地在黑板上用簡筆畫畫出小鴨的腳，小馬的腳、小雞的腳……這樣孩子在直觀形象的簡筆畫中，認識了小動物的腳掌的樣子，這樣的腳掌踩在雪地上，就畫出月牙、梅花、竹葉、楓葉的圖案了。這樣把具體、直觀的簡筆畫運用到一年級語文課堂教學中，使孩子們一目了然，學得輕松快樂。

二、化靜止為生動，讓孩子們?nèi)肭槿刖?/p>

在語文教學中，有許多課文的深入理解都需要做到入情入境，即需要孩子們自己創(chuàng)設情境。而這些一年級的孩子們，生活經(jīng)驗貧乏，想象力有限，想要自己創(chuàng)設出情境真是難之又難。那么又該如何解決這一問題呢？多媒體披掛上陣了，它把一個個靜止的文字符號轉化成了一幅幅靈動的畫面，再配上美妙動人的聲音，讓孩子們身臨其境樂此不疲。比如一年級上冊的課文《雪孩子》，它描寫了善良勇敢的雪孩子為了搶救火海中的小白兔而犧牲了自己的故事。這是一個感人至深的童話，需要孩子們用心去感受。但當我讀完課文，向學生們提問有何感想時，孩子們對此似乎并不“感冒”，而且可能由于課文相對較長，有些孩子都昏昏欲睡了?？吹酱饲榇司?，我當即宣布，下堂課老師不剖析課文了，我們看《雪孩子》這部動畫片！底下立刻一陣歡呼雀躍：“看動畫片啦！”“太好啦，不用上課可以玩啦！”第二堂課，我為學生們播放了這部動畫片，孩子們一個個神色專注，隨著情節(jié)的發(fā)展，時而滿面笑容，時而眉頭緊鎖。當雪孩子為救小兔沖入火海時，幾個男生忍不住發(fā)出了“??！”的喊聲。而當雪孩子搖搖晃晃，慢慢熔化時，我聽到了孩子們悲哀的嘆息。動畫片播放完畢，許多孩子都流下了眼淚，顯然，不再需要我的推波助瀾，孩子們已經(jīng)完完全全地被感動了。那一次的課后作業(yè)完成得相當出色，孩子們的觀后感寫得感人而誠摯，看得出，在這一次的“玩”中，他們真的收獲了很多。

三、化死板單一為形式多樣，讓孩子門玩中有獲

一年級的孩子，注意力很難長時間集中，如果課堂形式亙古不變，顯然會讓他們失去耐心與好奇心，甚至發(fā)生厭學情緒。這就需要我們化死板單一為形式多樣，讓孩子們時刻有新鮮感。在教學《青蛙給星星打電話》這一課時，采用讀一讀、畫一畫、做一做、演一演教學程序，博得孩子們的歡心。首先在初讀課文之后，讓孩子們拿出畫筆來畫一畫星星和青蛙，然后再做成頭飾，小伙伴之間再演一演，一個表演青蛙，一個表演星星，然后互相打電話。表演幾次就把課文內(nèi)容輕松地背誦下來了。然后選出最棒的到前面給同學們再表演，大家再評一評，讓每個孩子都參與其中。課堂上孩子們爭先恐后地發(fā)言，氣氛活躍，在游戲中又有所收獲?；丶液蟀呀裉斓氖斋@再匯報給家長，得到家長的肯定。這樣在交流中完成了學習任務，周而復始使孩子們養(yǎng)成善于與人交流的好習慣，同時也充分滿足了家長特別關注孩子在學校的學習情況的心理需求。

綜上所述，在低年級語文課堂教學中，采用簡筆畫，手工制作，表演和多媒體的應用等多種教學方式，可以讓教學變得輕松愉悅，讓孩子們樂在其中。但值得注意的是，它可以是解決課堂難題的一劑良藥，但絕不是百病包治的萬能仙丹，更不能夠濫用成災。我想，只有通過不斷地探究與實踐，才能真正地貼近孩子，貼近課堂，并最終讓他們在知識的海洋里快樂成長！

（作者單位：長春市一零八學校小學部 ）

責編/張曉東