課堂個(gè)性化教學(xué)五法

唐冰

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有所得。但是，我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)在很大程度上受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，還在實(shí)行“一刀切”的教學(xué)模式。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的作業(yè)布置和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“整齊劃一”的教學(xué)模式在教學(xué)上的表現(xiàn)往往學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的兩極分化現(xiàn)象。這不僅影響了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感和態(tài)度。為了能更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須做到：尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，體現(xiàn)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)過程，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展。如何做到這一點(diǎn)，筆者建議可以從下面五點(diǎn)入手：

一、承認(rèn)差異，關(guān)注個(gè)體

基于遺傳、自然和社會(huì)環(huán)境、家庭與社會(huì)教育情況等因素的不同，人與人之間的客觀差異是存在的，具體表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志、能力、興趣、性格、觀念、態(tài)度、行為方式等方面的個(gè)體性。所以在課堂教學(xué)中，教師首先必須承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。教師要理性地看待學(xué)生之間的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)等待，給部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖。當(dāng)然，教師還要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，重視個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足不同學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。

二、尊重主體，體現(xiàn)過程

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，這一過程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)之間的同化和順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，需要學(xué)生主體的充分參與，因而在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大程度地自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，有觀察、有思考、有表達(dá)、有困惑、有頓悟，達(dá)到融會(huì)貫通，促進(jìn)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成。

1.讓每一位學(xué)生都有自主提問的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的問題，教師在教學(xué)中要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，激發(fā)學(xué)生多問，善待學(xué)生插嘴，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題。

2.讓每一位學(xué)生都有充分思考的時(shí)間。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化的過程，課堂知識(shí)要通過學(xué)生自己的觀察、探索、思考而獲得，其他任何人都無法替代。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生充足的自主探索、思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的找尋、結(jié)論的歸納、困惑的質(zhì)疑等過程，讓學(xué)生在充分感知、操作、思考、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)。教師不能因?yàn)閾?dān)心難以達(dá)到預(yù)期目的而予以包辦代替或部分代替。教師的作用只是為學(xué)生指明思維的廣度和深度，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.讓每一位學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生需要自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師要在課堂上改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓每位學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師生對(duì)話，生生對(duì)話，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

三、合作學(xué)習(xí)，同伴互助

合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作的形式，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題。在課堂教學(xué)中，首先是成立合作小組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，通過組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)在不同水平、不同起點(diǎn)上的學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。其次是設(shè)計(jì)合作問題。合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”。第三，是組織合作學(xué)習(xí)。這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)必須做到分工合理，責(zé)任明確，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要互相支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、多元練習(xí)、發(fā)展思維

練習(xí)的功能應(yīng)該是豐富的，多元的。練習(xí)的設(shè)計(jì)在考慮知識(shí)鞏固的同時(shí)，更要關(guān)注練習(xí)的應(yīng)用性和開放性，關(guān)注問題解決的策略性和學(xué)生思維的獨(dú)特性，使學(xué)生練習(xí)的過程同樣是研究和創(chuàng)造的過程，使不同層次的學(xué)生通過練習(xí)都有所發(fā)展，感受到自己的成功。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如興趣性作業(yè)、生活性作業(yè)、自主性作業(yè)、分層性作業(yè)，探究性作業(yè)、長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)等。這些不同類型的作業(yè)，涉及到閱讀資料、信息收集、分析整理、手工制作等各種各樣的訓(xùn)練，且富有一定的層次性，可以讓不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，展示自己的成果。

五、關(guān)注弱勢(shì)，均衡發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化趨勢(shì)日益加劇，使得越來越多的城鎮(zhèn)學(xué)校中出現(xiàn)了較大面積的學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”，主要是一部分原先農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生、隨遷子女、貧困家庭子女和單親家庭子女等。造成這一情況的原因有學(xué)校教育的問題，有家庭背景的問題，有學(xué)生自身的問題……面對(duì)這樣的孩子，教師應(yīng)當(dāng)給予特別的關(guān)注，關(guān)注他們的思想，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，多一份責(zé)任，多一份關(guān)愛，多一分幫助，不歧視，不放棄，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。具體要從三個(gè)方面著手：

第一，從信心入手。在任何情況下信心都比黃金還要珍貴。首先，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，如哪位學(xué)生積極發(fā)言了，哪位學(xué)生作業(yè)按時(shí)完成了，哪位學(xué)生字跡工整等，及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。其次，給他們提供參與的機(jī)會(huì)，多給他們一些展示、提問、發(fā)言和操作的機(jī)會(huì)。有時(shí)抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)地讓他們擔(dān)任某次合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，使其在參與中體會(huì)到自身的價(jià)值，在成功的體驗(yàn)中收獲自信。

第二，從態(tài)度入手。身處“弱勢(shì)群體”的孩子大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)上存在畏難、厭學(xué)、懶惰等不良因素，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎，錯(cuò)誤率高，甚至有漏做、不做現(xiàn)象。而幫助他們改變這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一朝一夕就能完成的，需要教師真心地付出和耐心地等待。身為教師，需要經(jīng)常以平等的心態(tài)和他們談心，了解他們的實(shí)際情況，走進(jìn)他們的內(nèi)心，幫助他們解決思想上的問題，讓他們明確學(xué)習(xí)是自己的事，自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)任。另外，教師自身要保持足夠的耐心，允許他們犯錯(cuò)并給他們充分改正的時(shí)間。

第三，從知識(shí)入手。在解決了信心和態(tài)度問題之后，輔導(dǎo)補(bǔ)缺補(bǔ)差就水到渠成了。根據(jù)這些學(xué)生的已有知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)滲透一些他們沒能掌握的內(nèi)容，對(duì)一些難度較大的內(nèi)容多進(jìn)行一些引導(dǎo)、講解，鼓勵(lì)他們多思考、多提問、多練習(xí)。此外，還要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，特別是要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，保證絕大部分孩子都能較好地掌握知識(shí)和方法。

讓不同的學(xué)生在課堂上都得到不同的發(fā)展是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)理想，更是一種教學(xué)實(shí)踐，這需要每一位教師不斷思考、不斷實(shí)踐。一個(gè)成功的教師，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以合適的教育，使每一個(gè)受教育者都得到基于自身的發(fā)展。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)五四學(xué)校）

責(zé)編/齊魯青