發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展步伐

許廣娟

隨著各級各類遠程培訓(xùn)的興起，教育走進了信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，加快教師專業(yè)成長的步伐呢？本著這樣一個問題，農(nóng)安教師培訓(xùn)工作在不斷摸索、改進、創(chuàng)新中，逐步走出一條適合農(nóng)安人民自己的發(fā)展之路。

一、多種培訓(xùn)渠道有機整合構(gòu)建起農(nóng)村教研多彩立交橋

網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開展教研工作的新方式，是拓寬教學(xué)研究途徑，推進校本教研，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教研不同于傳統(tǒng)的教研活動。只有把網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研活動緊密相連、相互促進、合為一體，才能發(fā)揮更大的作用，從而收獲最大的效益。

常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相互整合。關(guān)于常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合運用，2012年小學(xué)教研室以語文學(xué)科為實驗進行了初步的探索。具體做法如圖所示：

教研員形成學(xué)科培訓(xùn)初稿

↓

上傳名師群論壇

↓（廣泛交流、隨機反饋）

（網(wǎng)絡(luò)交流 達成共識）

教研員根據(jù)名師建議反復(fù)調(diào)整 形成完稿

↓

上傳教研博客網(wǎng)站

↓

基層學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下載學(xué)習(xí) 同時網(wǎng)上質(zhì)疑 教研員解惑

↓

基層學(xué)校個性補改后進行二級傳導(dǎo)（體現(xiàn)校本化）

↓

任課教師全員培訓(xùn) 共同提高

↓

應(yīng)用于教學(xué)實踐

↓

實踐中反思 反思中提升理念 促進專業(yè)成長

這種常規(guī)與網(wǎng)絡(luò)教研的整合進行，充分體現(xiàn)了協(xié)作性理念。通過名師引領(lǐng)、同伴互助，形成培訓(xùn)共同體，從而為基層學(xué)校提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，極大地滿足教師成長的需求。

遠程培訓(xùn)與校本教研相互整合。自2010年國培以來，遠程培訓(xùn)這一新型的培訓(xùn)方式走進教育、走進農(nóng)村中小學(xué)校園，由陌生到了解，由了解到熟悉，三年來農(nóng)安教師培訓(xùn)部門一直把加強農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系建設(shè)作為實施教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)性工程。在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，逐步摸索出遠程培訓(xùn)的“兩個”思路和“四個”結(jié)合。

“兩個”思路：

思路一：捆綁式。即：結(jié)合骨干教師“531”工程，以強帶弱，建立學(xué)習(xí)共同體。通過手把手指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)溝通與交流，提高弱勢教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研究的能力。

思路二：層層包保責(zé)任制。即：縣級管理員包保輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師包保本班學(xué)員，基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)包保骨干教師，骨干教師包保普通學(xué)員。通過在QQ群、班級論壇等網(wǎng)絡(luò)場所溝通交流，適時督促、指導(dǎo)被包保教師，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與提高的目的。

“四個”結(jié)合：

1.遠程培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合

以新課程標準解讀為藍本，以教法、學(xué)法為核心，確定若干研討主題，參加遠程學(xué)習(xí)的教師針對研討題目獨立解答后上傳到個人教研博客，或QQ群論壇，參訓(xùn)學(xué)員在研討中思想互相碰撞，從而擦出智慧的火花，豐富教育教學(xué)技能與手段，促進集體專業(yè)成長。在此基礎(chǔ)上，以校為單位組織開展教學(xué)開放活動、新課標解讀論壇或沙龍活動、優(yōu)秀培訓(xùn)心得評選活動、我為遠培提建議等。通過實踐提高教師的學(xué)習(xí)熱情，促進教師對新課程標準理念的內(nèi)化。

2.遠程培訓(xùn)與個人研修相結(jié)合

遠程培訓(xùn)不是學(xué)習(xí)的終止。2012年我們出臺了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理辦法》，辦法中一是要求每名教師教育教學(xué)反思年度不少于4篇、教研博客日志年度不少于10篇、學(xué)習(xí)筆記年度不低于8000字。二是強調(diào)參加遠程學(xué)習(xí)的教師要把學(xué)到的教育理念和技能、教學(xué)方法靈活應(yīng)用于教學(xué)實踐，并不斷反思，不斷改進教書育人的方法，使名師提格、新教師入格，逐步實現(xiàn)教師隊伍整體水平的穩(wěn)步提升。

3.遠程培訓(xùn)與資源互換相結(jié)合

遠程學(xué)習(xí)過程中，參培教師可以和專家、教學(xué)骨干、同行等進行適時交談，可以在異地參與討論并解決一些疑難問題……通過豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)溝通，群策群力，凝聚多人智慧，分享教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗，能夠達到一種更高的學(xué)術(shù)層次。這種行為對學(xué)科教研的良性發(fā)展，對提高教師的教科研能力的作用是不可估量的。

4.遠程培訓(xùn)與考試考核相結(jié)合

為了深入推動第二周期教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校創(chuàng)建活動持續(xù)、健康、深入的開展，激發(fā)全體任課教師的學(xué)習(xí)熱情，促進專業(yè)成長，采取“培考結(jié)合”的方式對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)進行檢測。旨在以學(xué)論考，以考促學(xué)。

2012年度在縣域范圍內(nèi)開展了鄉(xiāng)（校）級教師專業(yè)水平測試和縣級“學(xué)科競賽”、“等比抽樣”式集中測試。鄉(xiāng)（校）級教師專業(yè)水平測試結(jié)果實施“三掛鉤”。即與教師津貼掛鉤，與評先選優(yōu)掛鉤，與教師繼續(xù)教育驗證掛鉤。縣級“學(xué)科競賽”和“等比抽樣”式集中測試采取“橫縱向排列、捆綁式評價”的方式，實施考試結(jié)果“四掛鉤”。即：與片區(qū)掛鉤、與學(xué)校掛鉤、與主管師培工作的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)掛鉤、與教師個人掛鉤。

網(wǎng)絡(luò)教研的擴展與延伸。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的一種補充與提升，同時也為常規(guī)教研提供優(yōu)質(zhì)資源和含金量極高的技術(shù)服務(wù)體系。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的有機整合，極大地提高了農(nóng)安教育的發(fā)展水平，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。俗話說趁熱打鐵，為了鞏固教師學(xué)習(xí)成果，進一步提升教師終身學(xué)習(xí)的理念，2011年至2012年度，我們分別組織了中小學(xué)教師讀書演講比賽、中小學(xué)教學(xué)“十佳”教師評選、中小學(xué)“明星”教師、“專家型”教師評選、骨干教師微型培訓(xùn)課程評選、中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選等，同時每學(xué)年至少組織兩次教學(xué)現(xiàn)場會或教學(xué)開放大型活動。教、研、競賽活動的開展，不僅拓寬了培訓(xùn)途徑，還為豐富網(wǎng)絡(luò)教研資源、拓寬網(wǎng)絡(luò)教研思路提供了豐富的素材，這勢必成為農(nóng)安教師專業(yè)不斷發(fā)展的基本需求和保障。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用與拓展加快了教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校的建設(shè)步伐

有利于研究型組織的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研中，通過相互交流與研討，不但對教育教學(xué)水平的提升有極大的促進作用，同時領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間增進了了解，成為學(xué)習(xí)上的好朋友、好伙伴。這種和諧的人際關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)積極的研究氛圍，有利于形成默認的研究型團隊組織，這對教師整體水平的提升具有極大的作用和意義。

有利于促進教師個性化成長。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，參與人員廣泛，打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓寬了空間，網(wǎng)上交流減少了面對面交談的心理壓力，能夠毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導(dǎo)，使自己的能力真正得以提高。這種可以敞開心胸的研學(xué)活動能讓教師暢所欲言，有利于促進教師個性化成長。

推動教師專業(yè)化發(fā)展型學(xué)校建設(shè)步伐。網(wǎng)絡(luò)教研是對傳統(tǒng)教研方式的重大變革，是對校本教研的延伸拓寬，是一種新型的教研文化。它不是簡單的網(wǎng)上研討與交流，它具有廣闊的使用空間和使用價值，挖掘網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢功能，并應(yīng)用于常規(guī)教研和校本教研，不但能夠起到補充的功效，而且對遠教設(shè)施和信息技術(shù)的開發(fā)利用會起到推波助瀾的作用。

我縣開展學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研以來，教師們的網(wǎng)絡(luò)教研積極性空前高漲，一些優(yōu)秀的年輕教師養(yǎng)成了撰寫教育教學(xué)日志、上網(wǎng)瀏覽博客、回復(fù)留言的習(xí)慣，這不僅提高了廣大教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，而且提高了教學(xué)研究的水平。應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)教研影響了一批優(yōu)秀教師，帶動了一批好學(xué)教師，促進了教師隊伍的共同提高，推動了教師專業(yè)化發(fā)展型學(xué)校的建設(shè)步伐。

三、深入推進網(wǎng)絡(luò)教研的必備條件

樹立網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研同步推進觀念

網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)在仍是主流的常規(guī)教研應(yīng)該同步跟進。網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)站與校驗的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)對教研的全面服務(wù)和深刻改造。新的教研理念、方式以及學(xué)會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，才能形成群體網(wǎng)絡(luò)教研氣氛。

網(wǎng)絡(luò)硬件的及時更新與改造是網(wǎng)絡(luò)教研能否順利實施的關(guān)鍵所在。農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施比較陳舊，網(wǎng)站建設(shè)、建立共享資源庫、信息化技術(shù)、教育技術(shù)支持等相對薄弱，教師信息技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)教研能力參差不齊，這對網(wǎng)絡(luò)教研的深入開展極為不利。作為培訓(xùn)主管部門我們應(yīng)該進一步強化教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，及時接觸學(xué)會對教學(xué)有效的最新的信息化教育技術(shù)，提高教師使用、維護計算機、媒體應(yīng)用的水平，提高網(wǎng)絡(luò)查找信息、處理信息的能力。只有這些基本條件具備了，教師才能得心應(yīng)手地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，才能在網(wǎng)絡(luò)教研中提高自身能力與水平，促進網(wǎng)絡(luò)教研的持續(xù)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教研的推進需要推動力。其一是行政管理力，其二是建立激勵機制和問責(zé)制度。近年來雖然出臺了一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的管理文件，但作為農(nóng)村教育來說，由于多方面存在著薄弱環(huán)節(jié)與不足，網(wǎng)絡(luò)教研工作還有待于進一步實踐與探索，相信經(jīng)過各方面力量的共同努力，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研形式勢必會全面鋪開和廣泛使用，會成為農(nóng)安教育一道亮麗的風(fēng)景。

網(wǎng)絡(luò)教研需要的是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨越時空的優(yōu)勢，更廣闊地開展教學(xué)研究。網(wǎng)絡(luò)教研沒有切合實際的主題，沒有耐得住寂寞的學(xué)習(xí)、研究，沒有腳踏實地的學(xué)行動和教研行動，是不會有多少實效性的。網(wǎng)絡(luò)教研并不是信息化支持教學(xué)的唯一方法，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進校本教研的深入發(fā)展，只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢功能，才能加快教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校的建設(shè)步伐。

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣進修學(xué)校）

責(zé)編/齊魯青