教學方法的整體設計在生理學教學中應用效果的評價

何 巍，于 歡，趙 勇，秦仲君

（九江學院基礎醫(yī)學院，江西 九江 332000）

由于生理學內容理論性強，抽象且難以理解和記憶，單一的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，無法讓學生透徹理解相關知識，從而嚴重影響了生理學的教學質量。為激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使其學得懂、學得快，本研究結合多年教學體會，對章節(jié)特點、教學方法和學生現(xiàn)狀進行歸納分析，把各種教學方法根據章節(jié)特點進行整體設計并綜合運用于生理學教學中，取得了良好的教學效果，具體方法如下。

1 研究對象

以我校五年制臨床醫(yī)學本科生為研究對象，隨機在2009級、2010級各選一個班合并后作為對照班，再各選一個班合并后作為實驗班進行對比實驗。實驗班和對照班學生的入學條件、教學進度、教材、授課教師均無顯著性差異，具有可比性。

2 教學方法

實驗班采用教學方法的整體設計教學，即根據章節(jié)特點、學生特點將對比總結法、講授法、設問置疑導入教學法、以問題教學或講授法為主，多媒體課件為輔的教學法、PBL教學法、角色互換學導式教學法進行整體設計并運用于生理學教學中，對照班采用傳統(tǒng)的講授法教學。學期結束時，對實驗班的學生進行問卷調查。共發(fā)放調查問卷87份，收回有效問卷87份，有效回收率為100%。將兩個班的期末成績應用SPSS 11.5軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料采用t檢驗。

3 結果

3.1 問卷調查結果（見表1）

問卷調查結果顯示，大多數(shù)學生認為教學方法的整體設計在生理學教學中的應用可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學和創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，有利于師生互動，讓學生積極參與教學，學會歸納總結知識點，提高語言表達能力；96%以上的學生表示對該教學方法滿意，非常喜歡生理學。

表1 實驗班學生對多種教學方法整體設計的評價（n=87）

3.2 期末考試成績比較（見表2）

2009級和2010級實驗班的期末成績均明顯優(yōu)于對照班（P＜0.05）。

表2 兩組學生生理學期末考試成績比較（，分）

表2 兩組學生生理學期末考試成績比較（，分）

年級 班級 人數(shù) 成績 P 2009級2010級實驗班對照班實驗班對照班47 48 40 38 80.73±10.12 75.54±14.58 81.85±11.07 75.84±13.16＜0.05＜0.05

4 討論

4.1 激發(fā)學生的學習興趣

將多種教學方法、多種教學手段靈活、恰當?shù)剡\用到教學中，克服了傳統(tǒng)教學方法單一、枯燥、灌輸式的弊端，學生在學習過程中，學習興趣逐漸增強，學習熱情高漲。

4.2 學習積極性、學習能力得到提高

調查顯示，實驗班90%以上的學生認為教學方法的整體設計能提高學習主動性、積極性，對知識的歸納、總結能力也得到了提高；86.20%的學生認為培養(yǎng)了自主學習能力。在教學過程中，實驗班的學生課堂發(fā)言和互動明顯積極，課后提問的學生明顯比傳統(tǒng)教學班的學生多。在教學方法的整體設計教學過程中，采用的設問置疑導入教學法，能引導學生積極參與，充分調動了學生的主動性和積極性，提高了學生分析和解決問題的能力。采用的以問題教學法和講授法為主、多媒體課件為輔的方法，能將生理學中抽象的內容形象化、具體化，而與問題教學法相結合，可鼓勵學生獨立思考，增加師生互動，激發(fā)學生學習興趣。對比和總結法的采用，將生理學的知識系統(tǒng)化、條理化，加強了知識間的橫向聯(lián)系，幫助學生區(qū)分相似知識。加深了學生對知識的理解和掌握，使其學會對知識的歸納、總結，提高了學習能力。這些方法的靈活、恰當運用，使學生的學習積極性提高，學習能力增強。

4.3 有助于提高學生語言表達能力

以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）在生理學教學中的恰當運用，促進了學生對知識的運用能力和綜合能力，有助于橫向性思維的培養(yǎng)；PBL具有激發(fā)認知的效果，并可促使知識的重組，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1-2]。學生在PBL教學過程中需以小組為單位針對問題進行學習、討論與總結，然后以小組為單位進行發(fā)言。在小組討論過程中鍛煉了學生與人交流的技巧，口頭匯報為學生提供了演講和辯論的機會，使學生的語言表達能力得到了提高。

4.4 有利于學生對生理學知識的掌握

期末考試成績顯示，實驗班成績明顯高于對照班（P<0.05），說明教學方法的整體設計通過提高學生學習興趣、學習主動性和積極性，教會學生歸納、總結知識點，從而提高了學習能力，提高了學習成績。

總之，興趣是最好的老師，以學科、章節(jié)特點為指導，以教學內容為依據，以提高學生自主學習能力、語言表達能力、綜合分析問題能力為目的，將多種教學方法、多種教學手段由教師精心設計，并在實踐中合理地應用，才能充分展現(xiàn)課堂教學藝術的魅力，充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生理解、分析問題的能力，從而有效提高生理學教學質量。

[1]Dolmans DHFM，Wolfhagen IHAP.以問題為基礎的學習（PBL）中通過小組活動解決問題：緊緊抓住PBL的宗旨[J].梅人朗，譯.國外醫(yī)學：醫(yī)學教育分冊，2002，23（4）：45-46.

[2]Dammers F，Spencer F，Thomas M.在PBL中運用真實病人的價值：醫(yī)學生的評論[J].申逸彬，譯.國外醫(yī)學：醫(yī)學教育分冊，2002，23（4）：46.■