計算機多媒體技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接一體化設(shè)計研究

周 向 軍

2011年，廣東省正式啟動了對口自主招生“三二分段”中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才招生試點工作。2012年，又加大“三二分段”試點力度，全省共有32所高職院校參加了試點，專業(yè)涉及機械設(shè)計制造、機電、汽車、計算機、電子信息、建筑、化工技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計等，共招收“三二分段”試點培養(yǎng)學生16320名。然而，作為一種探索過程中的教育形式，現(xiàn)階段的“三二分段”尚未做到中高職有效銜接，其更多的是在學制、招生考試等形式上的銜接，而缺乏內(nèi)涵式、實質(zhì)性銜接。主要表現(xiàn)在:（1）人才定位上，二者尚未銜接。中職學校一直在就業(yè)導向與升學導向間徘徊；高職學院亦在技能訓練導向與學科導向之間糾結(jié)。（2）課程體系上，二者尚未銜接。中高職學校之間課程重復率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復。（3）技能訓練上，一定程度上存在著中高職技能訓練“倒掛”現(xiàn)象，部分中職學校在實訓設(shè)備、“雙師型”教師方面遠超高職院校，高職院校無法為中職學生提供更高技能上升通道。[1]同時，面向職教體系構(gòu)建的“三二分段”改革必須主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。這就要求開展“三二分段”改革時，必須協(xié)同創(chuàng)新，整合中職學校、高職學校和行業(yè)企業(yè)等各方力量，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。[2]

一、課程體系銜接模式的探索思路

為了從實質(zhì)上實現(xiàn)中高職有效銜接， 必須堅持 “校企合作、 工學結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院計算機多媒體專業(yè)針對珠江三角洲開放的形勢及對人才的需求，通過與廣州靈犀動漫有限公司、廣州多迪網(wǎng)絡(luò)有限公司等相關(guān)企業(yè)進行校企合作， 構(gòu)建了面向計算機多媒體產(chǎn)業(yè)以“外包項目訓練，跟班頂崗實踐”為特色的人才培養(yǎng)新模式。特別是加大了對計算機多媒體產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了和珠江三角洲計算機多媒體新興產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展。學校創(chuàng)新“技術(shù)+藝術(shù)”的多媒體制作高級技能型人才培養(yǎng)途徑，并和企業(yè)對接，探索中高職課程體系銜接模式。

（一）面向計算機多媒體行業(yè)新興崗位，準確定位培養(yǎng)目標

依據(jù)計算機多媒體產(chǎn)業(yè)的人才需求特點，在面向傳統(tǒng)計算機多媒體產(chǎn)業(yè)多媒體制作和網(wǎng)頁設(shè)計、制作崗位基礎(chǔ)上，又面向移動設(shè)備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學生平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，使學生達到勞動部職業(yè)崗位的基本要求，取得初級、中級職業(yè)資格證書。在高職階段，依托廣州靈犀動漫有限公司、廣州多迪網(wǎng)絡(luò)有限公司等國內(nèi)知名企業(yè)，全面培養(yǎng)學生多媒體制作和網(wǎng)頁設(shè)計的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)；使學生達到勞動部職業(yè)崗位高級或技師的要求，取得相應職業(yè)資格證書；通過“頂崗性實習”適應職業(yè)崗位群的工作要求，并提高職業(yè)核心能力。

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，目的是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者，核心是強調(diào)培養(yǎng)操作型、技能型、實用型人才；高職教育培養(yǎng)目標定位是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應用型人才，強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生需要更深廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更高新的技術(shù)水平，更強的適應性以及創(chuàng)新能力。[3]

（二）制定以工作任務為導向的專業(yè)培養(yǎng)方案

1.根據(jù)計算機多媒體產(chǎn)業(yè)專業(yè)崗位群分析，明確崗位的知識與技能要求，從而構(gòu)建內(nèi)涵銜接、能力遞進、模塊化設(shè)置的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。如表 1 所示，通過企業(yè)調(diào)研、歷屆畢業(yè)生的反饋，確定學院計算機多媒體專業(yè)畢業(yè)生適合的典型工作崗位，分析其工作任務。2.在核心能力解構(gòu)基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，對職業(yè)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)進行分析，將培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力所需的基礎(chǔ)知識和職業(yè)崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出以獲取職業(yè)資格證書為標準的基于工作過程導向的專業(yè)課程體系。該課程體系將凸顯能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學與實踐相結(jié)合的特征和以職業(yè)資格認證為導向的課程標準。在教學中體現(xiàn)職業(yè)資格認證的要求，學生在校期間可直接參加相關(guān)認證考試，并以職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗標準。同時，大量開發(fā)以工作項目為中心的實務性模塊課程， 實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。如在實訓內(nèi)容上，加強平面設(shè)計實訓、網(wǎng)頁動畫制作實訓、多媒體制作及畢業(yè)設(shè)計間的聯(lián)系，明確它們的先后、難易關(guān)系；明確各部分實訓內(nèi)容的分工、整合關(guān)系，使實訓課程始終圍繞多媒體作品、網(wǎng)頁設(shè)計的制作過程展開，充分體現(xiàn)對學生職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

表1 典型工作任務分析

3.課程體系基于學生認知能力循序漸進的原則，依據(jù)畢業(yè)生崗位群工作任務與能力需求分析而設(shè)置，既考慮初次就業(yè)崗位群所需知識與能力，也考慮發(fā)展崗位群所需知識與能力，凸顯專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。就教學過程與教學模式而言，改變現(xiàn)有“課本+課室”模式，構(gòu)建“知識技能+實踐項目”模式，依托技術(shù)服務中心，把引進的項目分解成具體任務，形成分小組組織實施、師生互動的4P教學過程（Preparation，Presentation，Participation， Problemsolving，即項目引進與準備、項目方案陳述、項目操作、問題解決與項目總結(jié)），四個具體過程都涉及師生雙方，實現(xiàn)中心項目課程化、教學內(nèi)容項目化。圍繞專業(yè)核心技能培養(yǎng)，設(shè)置了基本素質(zhì)類課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展類課程，初步構(gòu)建了促進學生全面發(fā)展的全人教育體系。

二、課程體系的銜接設(shè)計

（一）確立“內(nèi)涵銜接，能力遞進”的課程目標

1.中、高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系銜接首先要確立“內(nèi)涵銜接，能力遞進”的課程目標。內(nèi)涵銜接指的是學生在中職、高職能獲得相近工作崗位范圍的職業(yè)能力，能力遞進指的是高職獲得的職業(yè)能力水平應明顯地高于中職。通過“內(nèi)涵銜接，能力遞進”中高職有效銜接，使中職學生經(jīng)過高職層次教育和培養(yǎng)，實現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。[4]

2.中高職課程目標應各有側(cè)重。中職階段應注重專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和基本技能操作訓練，尤其要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識。專業(yè)核心課程目標要突出中職培養(yǎng)目標所對應職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，達到國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求中的初級要求。高職階段應當在立足“點”的同時兼顧到“面”，適當考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求。專業(yè)核心課程以高職培養(yǎng)目標所對應職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，在專業(yè)能力方面要側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)，注意方法能力和社會能力的培養(yǎng)，達到國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求中的中高級要求。

（二）建立模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，將課程劃分為基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。中高職課程體系銜接“模塊化設(shè)置”設(shè)計如圖1所示。

1.基本素質(zhì)課程模塊圍繞學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以必需、夠用為原則，突出公共基礎(chǔ)性與工具性、實用性與先進性、專業(yè)關(guān)聯(lián)性與適應性。分為中職階段和高職階段兩個模塊，中職階段模塊主要圍繞學生成為一名合格勞動者的基本素質(zhì)培養(yǎng)，高職階段模塊主要圍繞學生成為一名高級技能型人才的培養(yǎng)。

2.職業(yè)核心能力課程模塊主要以教育部、國家勞動和社會保障部根據(jù)學生職業(yè)核心能力的分類，進行課程的設(shè)置。本模塊以必修課和選修課兩種方式開設(shè)，實行課程組管理模式，以案例教學和問題討論為主要教學方法和手段，主要在高職階段開設(shè)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊培養(yǎng)學生未來崗位技能的可持續(xù)發(fā)展能力和行業(yè)通用能力，同時，為專業(yè)核心課程學習奠定專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程模塊以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位綜合能力為主線，融“教、學、做”為一體，根據(jù)崗位任務設(shè)定教學目標和教學內(nèi)容，通過項目教學的方式，以項目驅(qū)動有效提高職業(yè)技能。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程在中職階段偏重于多媒體制作，目標是培養(yǎng)合格的操作型實用人才；在高職階段偏重于多媒體設(shè)計，目標是培養(yǎng)高層次技能型人才。

4.考慮到學生職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求，我們在高職階段還設(shè)置專業(yè)拓展課程模塊，鼓勵學生根據(jù)職業(yè)崗位需要發(fā)展個人特長，在職業(yè)崗位某個方向進行更深入的學習。

高職院校、中職學校在實行中高職教育銜接的過程中，會遇到各種情況和問題，需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強合作溝通，共同研究并加以解決。應在明確專業(yè)領(lǐng)域所從事職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，確定課程學習中所要掌握的職業(yè)基本知識和基本技能，加強職業(yè)基本技能的訓練，從而實現(xiàn)中職階段與高職階段課程的合理銜接。

圖1 中高職課程體系銜接“模塊化設(shè)置”設(shè)計

[1]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(7):24-27.

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究 [J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報 ,2011(3):2-12.

[3]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國建設(shè)教育，2010(5):39-42.

[4]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(8):4-8.