以有效教學(xué)理念推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的思考與實(shí)踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 方 明，宋 賢 鈞，史 文 權(quán)，陳 蕾

教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線，注重教學(xué)的有效性是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。近年來，隨著教育教學(xué)改革舉措的不斷變化，學(xué)校、教師和學(xué)生都在逐漸適應(yīng)之中，而通過課堂教學(xué)來發(fā)揮這種實(shí)質(zhì)性的變革，是直接而有效的，且只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能在教育教學(xué)改革中保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力。因此，研究高職的有效教學(xué)，對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才有著重要意義。[1]48

一、關(guān)于“有效教學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“有效”是指一件物品或一項(xiàng)活動(dòng)具有預(yù)期所要達(dá)到的積極或肯定的結(jié)果程度。[1]48而“有效教學(xué)”，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，有效教學(xué)理念從一些新的角度詮釋了教學(xué)。

（一）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

（二）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率觀念

關(guān)注教學(xué)效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合成效高。教師在教學(xué)時(shí)，既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，將學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效益的唯一指標(biāo)。

總的說來，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。高等職業(yè)教育有其自身的特殊性，因此，對(duì)高職教育而言，弄清楚何為高職的有效教學(xué)顯得尤為重要。高職“有效教學(xué)”的基本出發(fā)點(diǎn)是如何遵循高職教育的教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，以及是否有利于高職學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

高職教育的“有效教學(xué)”表現(xiàn)為教育目標(biāo)要以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)行為要突出實(shí)踐應(yīng)用性，教學(xué)過程要重視理論聯(lián)系實(shí)際、理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)。要達(dá)到教學(xué)合一，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍要科學(xué)、和諧且有序，教師要實(shí)施多元化的教學(xué)方式和方法，學(xué)生要主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)和參與，通過學(xué)習(xí)能使師生得到共同成長，使教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，這樣才能達(dá)到“有效教學(xué)”的要求。

二、高職院校教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校教學(xué)中存在知識(shí)與技能的矛盾

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)。教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)中傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長短。

目前，高職院校的課堂教學(xué)中存在知識(shí)與技能的矛盾，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它使教學(xué)活動(dòng)具有一定的指向性，即明確“學(xué)什么”。教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，需求就是指要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即預(yù)期達(dá)到的水平。我國高等職業(yè)教育起步較晚，多是從中職、成人或普通教育中升格或分離出來的，帶有濃厚的普通教育的色彩，注重理論，忽視技能；并且，職業(yè)教育自身對(duì)技能教育在指導(dǎo)思想、管理力度、激勵(lì)措施等方面存在不少問題。因此，表現(xiàn)為課堂教學(xué)目標(biāo)欠明確，致使高職學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)不知所以然，造成了學(xué)生極少參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。[2]（2）課程存在重復(fù)設(shè)置或缺失、課程設(shè)置與實(shí)踐脫軌等現(xiàn)象。過多的課程重復(fù)設(shè)置狀況加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課程設(shè)置的缺失又導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全。課程設(shè)置與實(shí)踐的脫軌直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成教學(xué)成效低下。

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來在課堂的有效性建設(shè)方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，在“有效知識(shí)”的傳授方面重點(diǎn)關(guān)注了課程開設(shè)的有效性、課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性和教學(xué)資源的有效性，具體體現(xiàn)在以下三方面:（1）開設(shè)人才培養(yǎng)方案課程體系中的課程，課程開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)過程的執(zhí)行，課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，其內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性；（3）授課計(jì)劃、教案、PPT、授課日志、教材、講義、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等較規(guī)范，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容的選取符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）高職院校教師教學(xué)能力中存在崗位指導(dǎo)能力欠缺的問題

教師必須具備一定的教學(xué)能力才有資格上崗，這是保證教學(xué)有效性的重要條件。教師的教學(xué)能力包括較強(qiáng)的組織管理能力、表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、以及駕馭課堂現(xiàn)場的應(yīng)變能力等。同時(shí)，對(duì)于高職院校教師而言，必須具備雙師型素質(zhì)。高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)，這就對(duì)教師提出較高要求，不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，而且要不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，成為理論與實(shí)踐都符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師，只有這樣，才有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]49教師在管理上要使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要有效評(píng)價(jià)和反饋，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都有所收獲。

有效的教學(xué)依賴于教師的執(zhí)教能力，但目前教學(xué)中仍存在以下現(xiàn)象:（1）教師授課內(nèi)容拘泥于教材，缺乏足夠的知識(shí)量和信息量，授課中沒有體現(xiàn)難易層次，沒有因材施教。有些教師使用多媒體之后照本宣科，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）忽視教學(xué)反饋，大多數(shù)教師沒有進(jìn)行教學(xué)反饋，更沒有明確進(jìn)一步的思考方向，這無疑不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。（3）部分教師雖具有較深厚的專業(yè)知識(shí)，但缺憾在于缺乏教學(xué)組織能力。（4）實(shí)踐操作能力是高職院校教師的“軟肋”。由于高職院校的教師絕大多數(shù)來自于普通高等院校，他們的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力明顯不強(qiáng)。雖然名義上是“雙師”，但實(shí)質(zhì)上很多人只是擁有“雙證”。

為此，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注了教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)實(shí)施的有效性，即強(qiáng)調(diào)課堂禮儀以及教學(xué)設(shè)計(jì)的合理有效。教學(xué)方法、手段要適當(dāng)有效，在方法上提倡探索多種形式，充分利用信息化技術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)要有效，比如作業(yè)、報(bào)告的布置及檢查環(huán)節(jié)不能缺少；最終體現(xiàn)在要有較高的教學(xué)效率，較好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方式的有效性包括學(xué)院評(píng)價(jià)、自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，優(yōu)秀教師的評(píng)選、職稱的晉升、新教師轉(zhuǎn)正定級(jí)等都必須要有學(xué)院組織的聽課環(huán)節(jié)。

三、以有效教學(xué)理念推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的相關(guān)策略

基于以上問題及分析，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“以有效教學(xué)理念推進(jìn)高職院校教學(xué)改革”進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并出臺(tái)相關(guān)文件，明確了實(shí)施要點(diǎn)，如表1所示。

（一）標(biāo)準(zhǔn)為先

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到標(biāo)準(zhǔn)有效；教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教案。具體來說，就是要參照國家、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合度。通過實(shí)訓(xùn)課程教案和課程設(shè)計(jì)來落實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡及運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案的修訂，要按有效性原則構(gòu)建課程體系，規(guī)范課程名稱。

表1 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于提高教學(xué)有效性的實(shí)施要點(diǎn)

（二）備課充分

教師根據(jù)有效的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡及運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)大綱、教材進(jìn)行充分備課，做好每節(jié)課的教案。體現(xiàn)在教學(xué)資源要有效，即教學(xué)資料要完備。教師上課必須要有完備的教學(xué)基本資料，即授課計(jì)劃、教案、授課日志等。包括實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)，必須持教案上課，要堅(jiān)決杜絕無教案上課。

（三）過程有效

教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法恰當(dāng)，形式可以多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完整（作業(yè)、報(bào)告的布置及檢查環(huán)節(jié)不能缺少），突出技能訓(xùn)練。

1.教學(xué)目標(biāo)要有效。（1）教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求教師更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。（2）目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握；設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有可操作性。（3）嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理制度。

2.課程結(jié)構(gòu)要有效?？茖W(xué)、合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，不重復(fù)、不缺失。這樣不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能做到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)效果。在課程結(jié)構(gòu)的組合上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，制定重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與整體目標(biāo)，采取多種教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。此外，還要強(qiáng)調(diào)課堂禮儀，合理組織教學(xué)過程，作業(yè)、報(bào)告的布置及檢查環(huán)節(jié)不能缺少，在教學(xué)方法上要提倡充分利用信息化技術(shù)。

4.教學(xué)手段要有效。針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最為適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

5.教學(xué)結(jié)果要有效。注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時(shí)反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中教師要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測課堂教學(xué)效果，只有不斷總結(jié)、反思，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）評(píng)價(jià)客觀

評(píng)價(jià)客觀應(yīng)做到同行評(píng)價(jià)真實(shí)，自我評(píng)價(jià)客觀，學(xué)院評(píng)價(jià)（督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教）有效，引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)。

1.同行評(píng)價(jià)。即教師之間互相聽課，聽課要有記錄，記錄要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有統(tǒng)計(jì)、匯總和反饋。

2.自我評(píng)價(jià)。即每堂課后要有課堂體會(huì)。

3.學(xué)院評(píng)價(jià)。即院級(jí)、系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)聽課后要與上課教師交流，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和交流情況記錄下來，以便及時(shí)向有關(guān)部門和人員反饋；學(xué)生評(píng)教工作要?jiǎng)?chuàng)新途徑，確保真實(shí)、有效。

4.社會(huì)評(píng)價(jià)。引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)專業(yè)、課程建設(shè)的成效，以及對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）圍繞“職業(yè)能力”進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的，而高等職業(yè)教育的特殊性決定了除此之外，教師還必須有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠了解企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際工作情況以及對(duì)工作者的能力要求。作為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主體之一的教師，是有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效，這就要求高職院校的教師既要具備一定的教學(xué)能力，還要有全面的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

[1]牛毅.淺談“有效”的課堂教學(xué)管理——基于對(duì)高職學(xué)校課堂教學(xué)的觀察[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）:48-49.

[2]衛(wèi)嶸.高職院校有效課堂管理的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）:36-38.