高職“電子電路分析與制作”課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐探索

曾 小 波，田 擁 軍，葛 慶

一、項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目化課程教學(xué)改革借鑒國外職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)高職課程職業(yè)性與高等性的融合，是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。[1]項(xiàng)目化課程是一種基于工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、典型工作任務(wù)為單位，組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程模式。[2-3]

項(xiàng)目化課程包含兩種涵義:（1）是否以工作任務(wù)作為課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇點(diǎn)；（2）課程是否以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育中的項(xiàng)目是指具有相對獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，它以生產(chǎn)出一件具體的、符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品為目的，即生產(chǎn)出的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[4]可見，職業(yè)教育的項(xiàng)目是基于工作任務(wù)的，能達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品或者服務(wù)。在具體的課程開發(fā)中，教學(xué)項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，模擬項(xiàng)目也是一種項(xiàng)目課程的開發(fā)方式。

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓個(gè)體在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程。[5]項(xiàng)目課程邏輯體系的基礎(chǔ)是工作過程的系統(tǒng)化，項(xiàng)目課程以自我建構(gòu)的主觀知識(shí)——過程性知識(shí)為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對動(dòng)態(tài)的，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系是基于工作體系和工作結(jié)構(gòu)整體化設(shè)計(jì)的，課程開發(fā)與實(shí)施要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的綜合。[6]因此,在項(xiàng)目化課程的開發(fā)過程中，項(xiàng)目內(nèi)容的選擇必須按照工作過程的先后順序展開，在項(xiàng)目化課程的建設(shè)與實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做到工作過程與教學(xué)規(guī)律、學(xué)生職業(yè)心理與行動(dòng)過程、教學(xué)情境與工作情境的三結(jié)合。項(xiàng)目化課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)日益嚴(yán)格的工作崗位要求。

二、項(xiàng)目化課程的建設(shè)過程

（一）典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

“電子電路分析與制作”課程是電子類、機(jī)電類、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。在基于工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目化課程開發(fā)理論的指導(dǎo)下，通過對電子信息工程技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用等電子類專業(yè)所面向的企業(yè)開展深度調(diào)研，對面向電子企業(yè)生產(chǎn)一線的工位長、班組長、車間主任，企業(yè)和行業(yè)專家以走訪、問卷、座談的方式進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，分析企業(yè)崗位（工位）的設(shè)置要求和基本工作任務(wù)，并從工作崗位的典型工作任務(wù)中進(jìn)行職業(yè)能力分析，如表1所示。

表1 電子信息工程專業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)能力分析（部分）

經(jīng)過崗位調(diào)研、工作任務(wù)和工作能力的職業(yè)分析后，與專家共同設(shè)計(jì)出合理的工作項(xiàng)目（具有相關(guān)性的工作任務(wù)集合）。并在項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)過程中，充分考慮項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模式、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目選取及序化、項(xiàng)目的知識(shí)和技能分配等關(guān)鍵問題。然后，再次與企業(yè)專家、職教專家一起討論所設(shè)置的工作任務(wù)是否符合本項(xiàng)目課程所需要達(dá)到的工作崗位技能，并評價(jià)工作任務(wù)是否包含崗位工作所要求掌握的各項(xiàng)能力，為項(xiàng)目課程的開發(fā)做好準(zhǔn)備。

（二）項(xiàng)目化課程的建設(shè)思路

1.課程內(nèi)容分析。課程內(nèi)容根據(jù)“工作任務(wù)”和“職業(yè)能力”進(jìn)行分析，使教學(xué)具體項(xiàng)目典型化和細(xì)分化，最終獲得每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體技術(shù)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)三大目標(biāo)模塊。

2.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、接近或完全等同于職業(yè)工作情境的項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容分析中的“技術(shù)知識(shí)”、“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”三大目標(biāo)，如表2所示為線性穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體原則是:（1）遵循由易至難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為“電子電路分析與制作”課程比較抽象、難學(xué)，因此，對于初學(xué)者，應(yīng)設(shè)計(jì)比較簡單的、帶有趣味性的項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易體會(huì)到成就感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）項(xiàng)目的設(shè)置既要考慮使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得技術(shù)知識(shí)、職業(yè)技能，又要考慮通用能力和基本能力訓(xùn)練在不同項(xiàng)目中的反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生在不斷重復(fù)中得到能力的提升；（3）項(xiàng)目的驗(yàn)收目標(biāo)應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)人因素，實(shí)施差異化的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是如何使教學(xué)中的要素能真實(shí)模擬實(shí)際工作中的要素，包括內(nèi)容要素和過程要素，其設(shè)計(jì)不僅要從實(shí)際工作問題或情景出發(fā)，利用真實(shí)而有效的問題或情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實(shí)際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。[7]“電子電路分析與制作”課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，主要由以下模塊構(gòu)成:（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括技術(shù)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)要素的主要內(nèi)容，考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)內(nèi)容與方法；（2）背景條件，包含學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)背景，教師知識(shí)與能力要求，教學(xué)設(shè)備要求；（3）教學(xué)步驟，包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估、教學(xué)方法建議等六個(gè)方面。通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)并嚴(yán)格實(shí)施到教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境完全吻合，減少“教”“學(xué)”“用”之間的差異，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

4.課程考核與評價(jià)。由于項(xiàng)目化課程以項(xiàng)目為載體，以工作驅(qū)動(dòng)方式開展教學(xué)，因此，可以采用以項(xiàng)目為單元，按工作任務(wù)完成情況分項(xiàng)考核。分項(xiàng)考核時(shí)，采取自評、互評及教師評價(jià)的方式，對學(xué)生知識(shí)、能力、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合評價(jià)和認(rèn)定，在課程全部項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)目得分，得到課程成績。

表2 線性穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)

三、項(xiàng)目化課程的實(shí)施

（一）實(shí)施過程

1.教學(xué)資源的準(zhǔn)備。項(xiàng)目化課程的教學(xué)是在全仿真的教學(xué)情境中實(shí)施的，以工作崗位所需求的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，因此，成功完成項(xiàng)目教學(xué)要求有充足的教學(xué)資源作為保障。

需要建立的教學(xué)資源包含教師教學(xué)包和學(xué)生學(xué)習(xí)包。教師教學(xué)包含有教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、項(xiàng)目課程教案、試題庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)視頻庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)素材庫等；學(xué)生學(xué)習(xí)包除含有以上資源外，還應(yīng)有課程學(xué)習(xí)指南、測評系統(tǒng)、參考書目、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。項(xiàng)目課程教學(xué)場所為教學(xué)做一體化教室，授課教師應(yīng)在課前與實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師溝通，將項(xiàng)目教學(xué)中需要使用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電工電子儀器儀表、電子元件等準(zhǔn)備好，以保障教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目課程的實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目化課程的最終環(huán)節(jié)，實(shí)施過程中可以采取多種教學(xué)法，比如項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法單一或者相結(jié)合使用。學(xué)生以3～4人一組，采用合作小組的形式分組學(xué)習(xí)，教學(xué)運(yùn)用六步法進(jìn)行。（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提供項(xiàng)目資訊。在進(jìn)行項(xiàng)目模塊教學(xué)之初，教師將項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)、需完成的任務(wù)告知學(xué)生，并展示提前制作好的項(xiàng)目產(chǎn)品（電路板或者電子產(chǎn)品），演示產(chǎn)品功能，從而使學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。（2）分析項(xiàng)目任務(wù)，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師分析產(chǎn)品的電路組成和各部分功能，并分析電路原理，講解與本項(xiàng)目相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入具體產(chǎn)品制作中；學(xué)生分組討論，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)劃。（3）搜集學(xué)習(xí)資料，確定任務(wù)決策。各組學(xué)生在了解項(xiàng)目產(chǎn)品功能后，搜集學(xué)習(xí)資料，小組內(nèi)成員分別對項(xiàng)目進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)；再進(jìn)行小組內(nèi)論證、成員間討論，這種方式鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的交流、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成；小組討論后確定項(xiàng)目制作方案，繪制產(chǎn)品方框圖、原理圖；方案報(bào)給教師審查，教師提出修改意見，小組修正方案后進(jìn)入實(shí)施階段。（4）開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)，項(xiàng)目全面實(shí)施。各學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)確定后，通過仿真軟件如Proteus、Multisim等進(jìn)行仿真分析，檢查方案的可行性，確定具體元器件型號；經(jīng)過教師的檢驗(yàn)合格后，小組按照設(shè)計(jì)圖紙開始制作項(xiàng)目，制作成電子小產(chǎn)品。（5）調(diào)試分析產(chǎn)品，開展項(xiàng)目檢查。電子產(chǎn)品焊接完成后，就是產(chǎn)品的調(diào)試與檢查階段。小組根據(jù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的初始目標(biāo)，調(diào)試檢查電路，分析電路故障，根據(jù)電子產(chǎn)品的調(diào)試方法，最終完成調(diào)試，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及電子電路分析的能力。（6）制作匯報(bào)材料，開展作品評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)的最后階段，是各小組項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)的匯報(bào)與評價(jià)階段。各項(xiàng)目組制作好PPT，進(jìn)行小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程匯報(bào)，通過演示作品、交流心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

（二）實(shí)施效果

通過項(xiàng)目化課程的建設(shè)與實(shí)施，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為主、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為輔、教學(xué)與實(shí)踐分離的學(xué)科課程模式，創(chuàng)新了一種以工作過程任務(wù)為載體的項(xiàng)目課程。課程教學(xué)過程中，采用以項(xiàng)目為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程的課程模式，實(shí)施六步法進(jìn)行教學(xué)組織，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到職業(yè)技能的提高和技術(shù)知識(shí)的構(gòu)建，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程改革表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，專業(yè)動(dòng)手能力有效增強(qiáng)，為其畢業(yè)后“零距離”就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

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