專業(yè)社團(tuán)對特殊教育師范生專業(yè)化發(fā)展的影響及思考

張楊

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢。特殊師范教育作為我國特殊教育師資培訓(xùn)的主體，除了應(yīng)加強教育教學(xué)體系外，借助專業(yè)社團(tuán)活動對于特殊教育師范生專業(yè)化水平的提高，增強其職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用及意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)社團(tuán)；特殊教育；師范生；專業(yè)化

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0342-02

一、特殊教育教師專業(yè)化內(nèi)涵

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。美國、日本、韓國等實行的教師資格制度對特殊學(xué)校教師的專業(yè)資格均做出了明確規(guī)定。然而，目前我國缺乏專門的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，特教師資隊伍專業(yè)知識與技能不強、缺乏認(rèn)同感，流動性大等問題仍然存在，并且成為制約特殊教育質(zhì)量提升的瓶頸。在借鑒不同學(xué)者對特殊教育教師專業(yè)化內(nèi)涵闡釋的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為特殊教育教師專業(yè)化內(nèi)涵應(yīng)包括：第一，擁有特殊教育知識與實踐能力；第二，具備專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)；第三，形成較高的職業(yè)道德與素養(yǎng)三方面主要內(nèi)容。

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑分為養(yǎng)成、新任研修與在職研修。當(dāng)前我國特殊教育師資力量的培養(yǎng)以職前培養(yǎng)為主。高等教育作為師范生職業(yè)養(yǎng)成階段，應(yīng)該加強自身的改革與管理，除了依托于特殊教育系（學(xué)院、專業(yè)）師資和科研力量，形成更加完善、更加專業(yè)的教育教學(xué)體系之外，還應(yīng)形成特殊教育專業(yè)機構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，借助專業(yè)社團(tuán)等途徑，以保證輸出專業(yè)化的師資力量。

二、專業(yè)社團(tuán)對特殊教育師范生職業(yè)素養(yǎng)形成的影響

專業(yè)社團(tuán)作為學(xué)生社團(tuán)的一個分支，由有志于某一學(xué)科、專業(yè)或某一研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)與興趣自愿組織而成的學(xué)生群眾性團(tuán)體。它的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)和研究與專業(yè)相關(guān)的知識、技能，結(jié)合有關(guān)課題和現(xiàn)實問題進(jìn)行研討、交流和學(xué)習(xí)，并深入實際進(jìn)行實踐探索，對于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊性與復(fù)雜性，樂山師范學(xué)院在特殊教育師范生專業(yè)化培養(yǎng)上做了很多積極的探索，其中發(fā)現(xiàn)借助專業(yè)社團(tuán)對提升學(xué)生專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)實際操作能力，形成專業(yè)認(rèn)同感，發(fā)展專業(yè)自主能力等方面具有重要影響。

（一）提升專業(yè)知識與技能

由于特殊教育對象大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的課程、教法、教學(xué)手段需要做出調(diào)整或修改才能滿足他們的需求，因此，特殊教育師范生除了掌握普通師范生應(yīng)具備的知識與技能之外，還要學(xué)習(xí)特殊教育知識與技能，例如評估鑒定知識，行為改變技術(shù)，特殊教育教學(xué)法，以及手語盲文等技能。樂山師范學(xué)院手語協(xié)會每學(xué)期手語教學(xué)活動為10次，每次活動均在90分鐘以上，每學(xué)期協(xié)會教授的手語詞匯量約500個，這樣借助社團(tuán)特殊教育師范生每學(xué)年手語詞匯積累最多可達(dá)到1000個，強化了專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的滲透，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)實際操作能力

特殊教育對象的個體間及個體內(nèi)差異較大，每一個特殊兒童對于特教老師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，所以特殊教育師范生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對專業(yè)所學(xué)的運用，形成較強實際操作能力。手語協(xié)會為特殊教育專業(yè)學(xué)生提供了較好的實踐平臺，通過“彩虹橋計劃”，與特校聾生形成“一幫一”結(jié)對子互助活動，使他們有機會走進(jìn)特校與聾生交友，幫助聾生學(xué)習(xí)，鍛煉專業(yè)能力；此外，手語協(xié)會成立了實踐部，開展了“星星計劃”活動，他們與孤獨癥兒童形成“一幫一”或“二幫一”的學(xué)校及家庭互動模式，通過社團(tuán)活動實際參與強化了其實際操作能力。

（三）形成專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同是個體與外界環(huán)境的接觸中，逐漸了解、認(rèn)可、接受并且喜歡所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己的專業(yè)選擇職業(yè)，且愿意將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)作為個人終身發(fā)展目標(biāo)的一系列情感、認(rèn)知或行為。現(xiàn)階段我國許多地區(qū)的特教事業(yè)發(fā)展仍舊處于相對落后水平，特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同水平將直接影響其職業(yè)認(rèn)同，成為專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來從業(yè)的內(nèi)在動力。

特殊教育專業(yè)學(xué)生大一上學(xué)期尚未接觸特殊教育專業(yè)課程，學(xué)生對特殊教育的認(rèn)識多停留于字面理解或表面認(rèn)識，許多學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)抵觸以及專業(yè)適應(yīng)問題。自2010年手語協(xié)會創(chuàng)立以來，以其專業(yè)性和趣味性，吸納大批新生入會，并通過每周手語教學(xué)活動、專業(yè)知識介紹、手語表演等活動，在協(xié)會指導(dǎo)教師、“小老師”及協(xié)會干部的幫助下，使新生剛?cè)胄１憬佑|特教專業(yè)，認(rèn)識特教專業(yè)，接受基本的專業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉，這對形成專業(yè)意識與專業(yè)認(rèn)同感具有積極的作用。

（四）發(fā)展專業(yè)自主能力

教師教育是一個發(fā)展的過程，動態(tài)的過程，師范教育并不是終結(jié)性的技師培訓(xùn)模式。重技能，輕思考的照本宣科式教育，將狹隘教師事業(yè)的發(fā)展，容易局限于手段—目的之間。未來教師將強調(diào)緘默知識、教育態(tài)度、教育理念以及情感、意念的培養(yǎng)，發(fā)展其專業(yè)自主能力，不僅有利于特殊教育教師迎接新的挑戰(zhàn)，更是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的保障。手語協(xié)會作為專業(yè)社團(tuán)，通過服務(wù)社會等活動為特殊教育師范生提供了了解特殊教育發(fā)展動態(tài)的機會，還為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的重要場所。作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，通過“彩虹橋”、“星星計劃”、“樂山師范學(xué)院第一屆、第二屆手語大賽”、“社區(qū)手語翻譯”等活動，學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會創(chuàng)造，加強了成員之間的交流，啟發(fā)和激勵了創(chuàng)新意識，發(fā)展了專業(yè)自主能力。

三、專業(yè)社團(tuán)對于促進(jìn)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展的幾點思考

隨著20世紀(jì)90年代，高校社團(tuán)的崛起與繁榮，社團(tuán)作為大學(xué)生的第二課堂，以成為促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的重要載體。樂山師范學(xué)院手語協(xié)會與特殊教育學(xué)校、市殘聯(lián)、社區(qū)、特殊兒童家庭建立聯(lián)系，結(jié)合特殊教育師范生專業(yè)特點，為學(xué)生發(fā)展搭建了校內(nèi)外活動平臺。并在短短三年時間內(nèi)，迅速從樂山師范學(xué)院學(xué)生社團(tuán)中脫穎而出，入圍四川省百家優(yōu)秀社團(tuán)。專業(yè)社團(tuán)的調(diào)整和設(shè)置應(yīng)該把提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)特殊教育師范生專業(yè)化作為自身發(fā)展的最終目標(biāo)?？偟膩碚f，未來的專業(yè)社團(tuán)在發(fā)展過程中應(yīng)注意以下幾個方面。

（一）加強校際合作，形成特色

部分社團(tuán)活動范圍過于封閉，發(fā)展空間狹小，專業(yè)結(jié)合不緊密，未形成活動特色。有些專業(yè)社團(tuán)僅局限于校園有限的空間內(nèi)，社會化程度不高，社團(tuán)活動流于娛樂形式，帶有較大的隨意性。有些社團(tuán)剛剛成立不久便銷聲匿跡了，社團(tuán)自身生命力不強，出現(xiàn)了教育資源浪費現(xiàn)象。

專業(yè)社團(tuán)應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，加強校際合作。首先，要明確定位專業(yè)社團(tuán)建設(shè)目標(biāo)，不能將社團(tuán)定位于娛樂路線，偏離和弱化了社團(tuán)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；其次，避免專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)過高，難度過大，脫離學(xué)生的發(fā)展水平，使學(xué)生出現(xiàn)挫敗感，喪失興趣；此外，要增強合作，以專業(yè)化發(fā)展為主線，形成校內(nèi)外合作模式，一方面體現(xiàn)專業(yè)性，貼近專業(yè)所學(xué)，另一方面開發(fā)社會平臺，有利于特殊教育師范生職業(yè)定位。

（二）豐富社團(tuán)種類，促進(jìn)多元化影響

社團(tuán)成員在課堂習(xí)得的專業(yè)理論知識只有應(yīng)用于實踐才會產(chǎn)生效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)能力的目的。社團(tuán)活動的內(nèi)容承載著豐富多樣的活動體系，通過舉辦各種技能大賽、培訓(xùn)，校內(nèi)外各種共建活動，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與綜合技能等多種能力。以樂山師范學(xué)院手語協(xié)會為例，社團(tuán)活動在取得部分成效的同時，也體現(xiàn)出社團(tuán)活動的局限性，例如，活動目標(biāo)及內(nèi)容多以聾教育為主，部分活動涉及智障教育與自閉癥教育，對于其他障礙教育缺乏關(guān)注。隨著時代的發(fā)展，人文理念的滲透，特殊教育對象的范疇不斷擴大，社團(tuán)活動類型的限制，一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)廣度與專業(yè)偏好。除了創(chuàng)建手語協(xié)會外，應(yīng)豐富社團(tuán)種類，促進(jìn)多元化影響，例如，有些學(xué)校成立了盲文協(xié)會、太陽花社團(tuán)、愛心社團(tuán)、星星寶貝等。豐富的社團(tuán)種類，提供給學(xué)生多元化的選擇，擴大專業(yè)社團(tuán)影響的廣度與深度。

（三）完善社團(tuán)管理體系，建立長效發(fā)展機制

專業(yè)社團(tuán)的形成以自發(fā)性為基礎(chǔ)，內(nèi)部管理強調(diào)自主性。雖然大學(xué)生社團(tuán)隸屬于校團(tuán)委，然而其內(nèi)部運作卻主要依賴社團(tuán)干部工作的主動性、積極性與創(chuàng)造性。從以往發(fā)展情況來看，有些學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)的管理缺乏詳細(xì)章程，社團(tuán)創(chuàng)辦門檻低，對社團(tuán)活動缺乏過程性監(jiān)督，某些社團(tuán)紅火創(chuàng)辦，卻在短時間內(nèi)夭折；社團(tuán)干部的組織性及自發(fā)性不強則是影響社團(tuán)長遠(yuǎn)發(fā)展的另一要素，例如，管理過程活動目標(biāo)不明確，管理方式松散，活動策劃多隨意偶然，成員流失性大等問題在一些社團(tuán)中普遍存在。

完善社團(tuán)內(nèi)部管理，建立長效機制，將有利于提升社團(tuán)活力。學(xué)校管理層面在提出要求的同時，應(yīng)為社團(tuán)安排“專業(yè)導(dǎo)師”，加強專業(yè)指導(dǎo)；建立監(jiān)督機制，審核社團(tuán)每學(xué)期活動方案，并定期對社團(tuán)活動組織測評，建立賞罰分明的外部強化機制等多方面的制度保障。此外，應(yīng)提供環(huán)境支持，為社團(tuán)活動提供資金、場地、設(shè)備等可利用資源。社團(tuán)層面應(yīng)在現(xiàn)有條件與自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，公開公平選拔社團(tuán)干部，結(jié)合專業(yè)社團(tuán)特色形成學(xué)期或?qū)W年活動預(yù)案，組建外聯(lián)團(tuán)隊或活動策劃部門，拓展校際合作，爭取社會資源，搭建實踐平臺。

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（責(zé)任編輯：田 苗）