西藏地區(qū)高校英語閱讀教學(xué)的思考

田花

摘 要：閱讀能力的提高是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)和前提，閱讀訓(xùn)練是英語教學(xué)的主體部分和重點(diǎn)所在。分析西藏地區(qū)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試在英語閱讀訓(xùn)練中采用“互動(dòng)”式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；互動(dòng)；思考

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）29-0286-02

21世紀(jì)以來，隨著西藏經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，西藏地區(qū)教育教學(xué)改革步伐加快，西藏地區(qū)高校英語教學(xué)越來越受到重視，學(xué)生對(duì)英語教學(xué)要求也不斷提高。英語閱讀教學(xué)作為高校階段學(xué)生了解英語國家文化，擴(kuò)展視野的重要途徑，應(yīng)該受到重視。

一、英語閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是學(xué)習(xí)外語最主要的輸入方式之一。閱讀能力的提高是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。閱讀可以擴(kuò)大單詞量，可以鞏固語法知識(shí)，可以豐富口語表達(dá)，可以幫助學(xué)生提高寫作能力，可以豐富文化知識(shí)，可以訓(xùn)練人的思維能力。Grabe[1]指出，“閱讀能力意味著高效處理文字、語言知識(shí)、策略意識(shí)，大量閱讀練習(xí)能進(jìn)行批判性反饋的大腦記憶其認(rèn)知資源及適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)”。迅速準(zhǔn)確的理解閱讀內(nèi)容被認(rèn)為是和口語能力同等重要，甚至是更為重要的一個(gè)基本技能。閱讀的重要性在各種英語教材教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。比如，在整個(gè)高中英語教材中，每個(gè)單元里，閱讀課就占到了兩課，它的題材廣泛、信息量大、語言知識(shí)豐富，是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和主要教學(xué)目的?？v觀許多高校選擇的綜合英語教材中也都包括了大量的閱讀內(nèi)容，有條件的高校對(duì)非英語專業(yè)的研究生還專門開設(shè)閱讀課。自20世紀(jì)80年代以來，先后推出兩個(gè)《大綱》，其中明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。夏紀(jì)梅[2]提出，綜合應(yīng)用能力涵蓋聽記能力，但聽記能力不能反映綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)階段，千萬不能用一般的聽說能力取代高水平的讀寫能力。前者屬于人的日常交際能力，后者反映人才的學(xué)術(shù)和文化水平。胡明楊[3]、黃源深[4]等專家都對(duì)閱讀的重要性給予高度的肯定。

西藏高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的依賴性較大，閱讀能力亟待提高。英語教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確英語閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地介紹有益的英語閱讀資料，幫助學(xué)生通過閱讀開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、西藏地區(qū)高校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語師資缺乏，且在校的英語教師課時(shí)負(fù)擔(dān)重，英語教師的每周課時(shí)量平均會(huì)達(dá)到16～24節(jié)，因此，西藏地區(qū)中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏、英語知識(shí)更新遲緩、英語教育教學(xué)觀念改進(jìn)晚、教育手段的現(xiàn)代化進(jìn)程無法與發(fā)達(dá)地區(qū)相比。西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)狀況堪憂，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境亟待改善。在進(jìn)入高校前，西藏地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生的英語閱讀能力亟待提高。由于這些客觀條件的限制，受想要學(xué)生獲得英語高分?jǐn)?shù)愿望的驅(qū)使，西藏地區(qū)高校英語教師在英語閱讀教學(xué)方面存在著以下傾向。

第一種傾向，閱讀訓(xùn)練的目的往往被過分簡單化，做完閱讀篇目后面的思考題目就代表閱讀訓(xùn)練的圓滿完成，閱讀訓(xùn)練被處理成為一種單純性的技術(shù)訓(xùn)練。為了在考試中節(jié)約時(shí)間，有些教師教導(dǎo)學(xué)生不需要通讀文章，只需要根據(jù)題目在文章中找到對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵字、詞、句、段即可。閱讀材料中的優(yōu)美句段，具有代表性的語法運(yùn)用以及知識(shí)文化背景都被忽略。這種閱讀教學(xué)模式只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，傳授學(xué)生在英語考試中如何獲得較高分?jǐn)?shù)，然而學(xué)生的真實(shí)閱讀能力卻頗值得懷疑。

第二種傾向，閱讀教學(xué)被理解成一種有別于聽力教學(xué)、語音教學(xué)的不具實(shí)際操作性的“聾啞教學(xué)”。課堂上常常出現(xiàn)這樣尷尬的局面：教師在上面費(fèi)力逐句解釋，寫滿了一黑板的筆記，學(xué)生在下面昏昏欲睡卻還要奮筆疾書，課堂氣氛死氣沉沉。教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充短語、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。這種單向性、填鴨式的教學(xué)將英語閱讀教學(xué)和英語的聽、說、寫訓(xùn)練人為地割裂開來，造成的直接后果就是學(xué)生們常常淺嘗輒止，讀了就完了，難以將閱讀教程“深入”、“吃透”。

第三種傾向，英語閱讀教學(xué)過程是英語教師單向輸出的過程，閱讀訓(xùn)練的手段比較陳舊，教師基本上使用一支粉筆和口頭講解的方式來講授，學(xué)生常常不能將英語閱讀教程中所涉及的問題進(jìn)行深入地思考，也不能把本節(jié)內(nèi)容和以前的內(nèi)容結(jié)合做到融匯貫通，更不要說把教程中的語言點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中去。學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有很好地通過英語閱讀訓(xùn)練得到提高，學(xué)生的英語實(shí)際操作能力沒有充分地在英語閱讀課堂上得到鍛煉。

從學(xué)生角度而言也存在著一些問題。問題一：學(xué)習(xí)方法欠妥，閱讀速度跟不上?？v然有一部分學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的重要性，然而，由于精讀課的概念在學(xué)生的腦海中根深蒂固的影響，學(xué)生們往往習(xí)慣于以學(xué)精讀課的方法去進(jìn)行課外閱讀。這樣做的弊端是閱讀速度慢，閱讀量有限，閱讀理解力得不到有效提高，導(dǎo)致英語考試中閱讀題目分?jǐn)?shù)不理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀材料時(shí)有如下的閱讀習(xí)慣：出聲讀、用手和筆指著讀、倒回讀。這就影響到閱讀速度、閱讀能力的提高。

問題二：課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)脫節(jié) 學(xué)生閱讀量不足?，F(xiàn)在，“大外”學(xué)生每周有四小時(shí)的英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。其中精讀課占去三小時(shí)，精讀課的授課方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)語言材料的“精細(xì)”掌握，幾乎涉及語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面（聽、說、讀、寫、譯）?？墒牵挥芯x課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，其一，精讀課受授課方式和授課內(nèi)容所限，閱讀量非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大綱對(duì)閱讀量的要求。其二，精讀課基本不重視對(duì)學(xué)生閱讀速度和閱讀技巧的培訓(xùn)，而這兩種能力卻是大綱要求學(xué)生必須掌握的能力。其三，西藏地區(qū)的學(xué)生受客觀條件的限制，獲取英語閱讀資料的途徑狹窄，對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，甚至完全忽視英語課外閱讀，大部分學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性差。這就暴露出另一個(gè)問題：學(xué)生閱讀量小，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖部分同學(xué)有較明確的學(xué)習(xí)目的，但缺乏策略意識(shí)[5]。

三、對(duì)西藏地區(qū)高校英語閱讀教學(xué)的反思

隨著西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于英語重視程度不斷提高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到極大地挑戰(zhàn)，西藏高校英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。相應(yīng)的英語閱讀訓(xùn)練和教學(xué)也必然需要從思想觀念和具體操作措施兩方面做出調(diào)整和修正。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)觀念，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語閱讀教學(xué)的目的是綜合能力培養(yǎng)，并據(jù)此選擇閱讀材料和設(shè)置閱讀課程的內(nèi)容和目標(biāo)。其次，在具體操作中，教師應(yīng)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情；提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。

基于對(duì)以上因素的考慮，嘗試著采取“互動(dòng)”模式教學(xué)是西藏高校英語課堂教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)之策。“互動(dòng)”理論在中國傳統(tǒng)教育理論中就曾有所體現(xiàn)。古人有云“教學(xué)相長”，其實(shí)也就是說教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。而在西方，“互動(dòng)”理論是在20世紀(jì)70年代初由人文主義心理學(xué)家和社會(huì)語言代表人物馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（C. R. Rogers）提出，并形成了一套較為完整的現(xiàn)代教育體系。一開始，“互動(dòng)”指的是在語言教學(xué)中以學(xué)生為中心，后來補(bǔ)充發(fā)展成為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想。如今，無論是交際性教學(xué)理論還是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)需有足夠的“互動(dòng)”語言活動(dòng)。

課堂中把學(xué)生提高到一個(gè)主體的位置，乃是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力和交際能力，讓學(xué)生能成功地表達(dá)、傳達(dá)信息。正如應(yīng)慧蘭所說： “ 實(shí)際上， 外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。所以，必須在課堂上給予學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。”同時(shí)，“互動(dòng)”式教學(xué)往往可以給學(xué)生一種平等對(duì)待的尊重感，從而促進(jìn)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。但是，這是以教師的主導(dǎo)地位為保障的。教師要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)過程中，增強(qiáng)其問題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種手段，促使學(xué)生在獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。作為教師，必須維持好課堂秩序，為學(xué)生提供更多的交流和合作的機(jī)會(huì)， 防止學(xué)生隨波逐流沒有方向性的胡亂實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地把握閱讀課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、西藏地區(qū)高校英語閱讀教學(xué)具體操作實(shí)例

在牛健老師編寫的高職高專英語課本中有一篇介紹互聯(lián)網(wǎng)的閱讀材料，要求用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

首先，在學(xué)生瀏覽了課文，讓學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上。教師讓學(xué)生就課文內(nèi)容自由提問，根據(jù)問題的難度，或者直接回答或者全班討論或者讓其他同學(xué)解答，從句子的聲調(diào)和單詞的發(fā)音到句子的語法到段落的理解，學(xué)生主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，這樣有助于他們將來將知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀認(rèn)知。在問答的過程中，教師有針對(duì)性的加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見和獨(dú)到的見解，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。鍛煉他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。其次，就這篇閱讀材料中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)再次進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)。并安排了這樣幾個(gè)問題作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程是怎樣的？ 互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔糜心男?？互?lián)網(wǎng)的利弊有哪些？為什么互聯(lián)網(wǎng)會(huì)發(fā)端于美國？你們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾问褂没ヂ?lián)網(wǎng)的？同學(xué)們使用互聯(lián)網(wǎng)和父母使用互聯(lián)網(wǎng)有何差異？如果沒有，為什么，如果有，請(qǐng)舉例說明？這幾個(gè)問題一方面照顧到了知識(shí)廣度，使得學(xué)生有了選擇自己興趣所在的充分自由；另一方面它們也有一定的深度，從而保證了討論發(fā)揮的余地，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的發(fā)展。

教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自由組合，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)TOPIC。學(xué)生可以利用課前空余時(shí)間去圖書館、上網(wǎng)、咨詢專家、通過集體協(xié)作完成資料的搜集歸納和整理工作。然后，小組成員互相交流自己的看法和意見，就某種觀點(diǎn)或見解展開討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見。小組把自己所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題整理成綱要。在上課時(shí)候，各個(gè)小組派一位代表發(fā)言，匯報(bào)本組研討的成果；然后由其他小組和教師做出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正。最后教師進(jìn)行歸納，并提出自己對(duì)于問題的理解與同學(xué)們商榷。通過這樣的“互動(dòng)”，閱讀訓(xùn)練中融入聽、說、寫訓(xùn)練，以閱讀材料為中心、為基點(diǎn)，卻不局限在閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生參與課堂討論的熱情，也有助于取得良好的課堂效果。

在西藏地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)使用不是很普及的情況下，這樣的互動(dòng)式閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們相互交流、理清互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程，反映了同學(xué)們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和使用情況的差異，尤其是那些來自西藏農(nóng)牧區(qū)的同學(xué)，借此機(jī)會(huì)也擴(kuò)展了他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的視野，促使他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用進(jìn)行深入的思考。

需要指出的是，在進(jìn)行“互動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分注意利用自己的肢體語言為學(xué)生營造一種公平、自由、輕松的課堂氛圍，逐漸消除學(xué)生講英語的緊張感，幫助學(xué)生打消“事不關(guān)己，高高掛起”的局外人的念頭，幫助學(xué)生更勇于嘗試，更愿意參與，更流暢更好地表達(dá)自己。

五、小結(jié)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜過程，不存在固定、簡單的教學(xué)模式和技巧，需要視教學(xué)對(duì)象，學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行調(diào)節(jié)。但是，閱讀的本質(zhì)、理論和教學(xué)的基本理念，閱讀方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和保障。因此，根據(jù)不同的閱讀材料，不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)，不同的文化環(huán)境，英語教師在英語閱讀教學(xué)中采取的互動(dòng)教學(xué)的具體手段應(yīng)該也是不同的。然而無論是采取何種手段，其目的和宗旨都是以提高學(xué)生綜合能力為中心的。

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