WPBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中的實(shí)踐研究

王冬梅，祝曉瑩，吳文瀾，王 勇，袁紅瑛

（河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 洛陽 471003）

WPBL是以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的，新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式[1]。它將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動、分布式處理及超媒體等特性與PBL相結(jié)合，通過情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)獲取知識的能力，提高教學(xué)效果。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture Based Learning，LBL）在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的不足，現(xiàn)采用WPBL教學(xué)法對我校2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比研究，并對其應(yīng)用效果做初步分析。

1 研究對象和方法

1.1 對象

將我校2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生86人隨機(jī)分為WPBL教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)LBL模式教學(xué)組（對照組）。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性別和年齡等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組采用WPBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，均選用全國高等學(xué)校教材（第7版）部分章節(jié)內(nèi)容。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組（1）構(gòu)建WPBL教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)平臺：此平臺由基本模塊（包括網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、電子講稿、討論交流、在線答疑、作業(yè)測驗(yàn)、教學(xué)資源），輔助模塊（包括注冊、教學(xué)公告、章節(jié)信息）和特色模塊（推薦數(shù)目、研究動態(tài)）組成。（2）教學(xué)實(shí)施：將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每5～6人分為一組，小組成員獨(dú)立或合作進(jìn)行問題探索。教師對每個(gè)案例先提出2～3個(gè)引導(dǎo)性問題，結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的特點(diǎn)將每節(jié)的知識點(diǎn)蘊(yùn)藏其中，并將案例提前一周發(fā)布到教學(xué)平臺網(wǎng)站上。學(xué)生拿到案例后進(jìn)行討論，針對案例進(jìn)一步提出問題并解決問題。

1.2.2 對照組 將教學(xué)內(nèi)容制成CAI課件，按“傳統(tǒng)教學(xué)法三部曲”，即學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生復(fù)習(xí)考試的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 評價(jià)工具

（1）知識掌握程度的評價(jià)。由教研室其他代課教師對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容抽測出題，分基礎(chǔ)和綜合兩部分，基礎(chǔ)知識側(cè)重于識記內(nèi)容，綜合知識側(cè)重于理解和運(yùn)用。考試形式為閉卷式。

（2）反饋問卷。設(shè)計(jì)15個(gè)單項(xiàng)選擇題，包括對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識、對教師作用的評價(jià)、對能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)、對教學(xué)方法的認(rèn)可等。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較

兩組學(xué)生課后考試成績分析結(jié)果顯示，學(xué)生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1），實(shí)驗(yàn)組綜合知識得分及總分均高于對照組，表明WPBL教學(xué)方法能提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。86%的學(xué)生認(rèn)為WPBL教學(xué)方法有助于提高他們綜合分析問題、解決問題的能力。結(jié)果顯示，對照組學(xué)生的基礎(chǔ)知識得分明顯高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（P<0.05），表明傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于對概念、原理等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因此，對于記憶性的基礎(chǔ)知識可以選擇傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法與WPBL教學(xué)法有效結(jié)合起來，各取所長。

表1 對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績比較（,分）

表1 對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績比較（,分）

組別 人數(shù) 基礎(chǔ)知識 綜合知識 總分對照組實(shí)驗(yàn)組P 4343-44.05±6.2140.69±2.630.00137.52±3.1143.85±6.120.00271.65±3.2180.21±8.110.003

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放問卷86份，回收86份，問卷有效回收率為100%，問卷可信度為0.99。調(diào)查結(jié)果顯示，對照組各條目的優(yōu)良率為65.66%，實(shí)驗(yàn)組為94.65%，實(shí)驗(yàn)組各條目的優(yōu)良率顯著高于對照組。

3 討論

與傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式比較，WPBL教學(xué)模式不僅具有PBL教學(xué)模式所有的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還具有信息量大、傳播更新速度快、直觀性與可模仿性強(qiáng)、促進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢。WPBL教學(xué)模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和問題式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境對WPBL教學(xué)模式至關(guān)重要[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供逼真的問題情境，例如在講解“結(jié)核分枝桿菌”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入歷史上有名的結(jié)核分枝桿菌患者，引入結(jié)核分枝桿菌致病原理，導(dǎo)出結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用及原理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于師生學(xué)習(xí)、交流協(xié)作，教學(xué)平臺還可提供視頻通訊交流工具，由于這些工具的即時(shí)性，使教師角色實(shí)現(xiàn)了由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者真正意義上的轉(zhuǎn)變[3]。WPBL學(xué)習(xí)法能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探索精神，培養(yǎng)科學(xué)思維，訓(xùn)練交往技術(shù)，提高表達(dá)能力，是一種值得推廣使用的新型教學(xué)方法。

與任何事物發(fā)展過程相同，WPBL教學(xué)法的使用也有一個(gè)發(fā)展完善的過程。在本研究中發(fā)現(xiàn)：（1）部分學(xué)生自學(xué)及主動學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，仍依賴于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。調(diào)查中只有58.4%的學(xué)生能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這需要任課教師從學(xué)習(xí)方式、方法上給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)耗時(shí)長，但仍有60.6%的學(xué)生認(rèn)為提前很長時(shí)間準(zhǔn)備是值得的。WPBL教學(xué)方法要求教師在精心備課、合理組織和控制課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，還應(yīng)該思考如何提高教學(xué)效率。（3）并不是所有內(nèi)容都適合開展WPBL教學(xué)，對于記憶性的基礎(chǔ)知識更適合于傳統(tǒng)講授教學(xué)，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。本研究中選取細(xì)菌各論的內(nèi)容進(jìn)行WPBL教學(xué)，我們認(rèn)為病毒各論同樣適合該教學(xué)方法，但在細(xì)菌、病毒、真菌總論的教學(xué)實(shí)踐中，由于其內(nèi)容概念性強(qiáng)，偏向于記憶型的知識體系，因此更適于傳統(tǒng)講授教學(xué)。

[1]王超夫，王曼華，周一渡.WPBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析[J].電化教育研究，2007（1）：54-58.

[2]張敏霞，司治國.基于問題行為視角的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例分析[J].電化教育研究，2010（1）：74-78.

[3]王忠政.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下WPBL設(shè)計(jì)的研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，19（2）：85-88.