高職院校中國民族民間舞專業(yè)教學初探

陳珂馨

【摘 要】中國的民族民間舞蹈發(fā)展源遠流長，形式多種多樣，一般可以分為漢族民間舞以及少數(shù)民族民間舞兩類。中國民族民間舞流傳于民間，大多反映了地域的發(fā)展歷史也表達著深厚的人民情意。它受民俗文化制約、通常以即興表達為主，同時各個類別的舞種中風格化區(qū)分較明顯，是多以勞動、娛樂為主要功能的舞蹈形式。

【關(guān)鍵詞】高職；中國民族民間舞；教學

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0140-01

中國的民族民間舞蹈發(fā)展源遠流長，形式多種多樣，一般可以分為漢族民間舞以及少數(shù)民族民間舞兩類。中國民族民間舞流傳于民間，大多反映了地域的發(fā)展歷史也表達著深厚的人民情意。它受民俗文化制約、通常以即興表達為主，同時各個類別的舞種中風格化區(qū)分較明顯，是多以勞動、娛樂為主要功能的舞蹈形式。不同的地區(qū)、國家、民族的民間舞蹈，由于受人類生活的環(huán)境、不同地域的風俗習慣、特色的生活方式、民族性格以及文化傳統(tǒng)、宗教信仰等因素影響，在表演技巧和風格上有著十分明顯的差異，而不同年齡或不同文化熏陶的演員對其的把握和演繹也是大不相同的。世界各國將不同的民族民間舞蹈結(jié)合本國度的人文、經(jīng)濟、政治、宗教來表達不同的情懷與信仰。

在實施教育前，有必要對高職院校學生進行相關(guān)特點分析，這對于有針對性和實效性地開展教學，形成適合高職院校特點的舞蹈教學管理模式，意義不可小覷。通過部分教學過程，結(jié)合高職院校的舞蹈教學及所得經(jīng)驗進行淺析一二如下：

一、背景教學，民族文化熏陶

中國的民族民間舞蹈發(fā)展源遠流長，涵蓋了眾多大民族及少數(shù)民族的精細類別舞蹈種類，以藏族、蒙族、維族、漢族、朝鮮為民間課的主要學習課程，是中國舞蹈教育專業(yè)類別中較重要的重頭學科之一。高職類的學生大部分從區(qū)別于藝術(shù)中專的普通高中畢業(yè)，因此在專業(yè)類型上屬于初探型，結(jié)合學生的個體差異，在教學的方法匹配上要有所深思。

（一）在文化鋪墊法中，舞蹈的發(fā)展年代、發(fā)展領(lǐng)域、舞蹈發(fā)源地人民的生活習俗、特定舞蹈風格動作從生活中的派生等等都是學生比較感興趣的部分。因此，在課前進行適當?shù)难眨粍t提高學生的民族文化知識，二則提高學生的精神文化知識。藝術(shù)是社會生活的來源，舞蹈中的肢體展現(xiàn)更是一定社會生活在人類頭腦中的反映，這是各大舞種背景教學的最好切入點之一，能讓學生在做動作之前巧妙地聯(lián)想于勞作的肢體動作發(fā)生，潛意識的模仿能力被激發(fā)，過程中，要注意切入的巧妙性，切忌生硬的“填鴨”教學。

（二）課堂討論法，在進行了背景文化的切入性引導后，應注重學生的創(chuàng)新意識，在課堂中發(fā)散思維，多對多的溝通討論方式，能夠在學生原有認知點中產(chǎn)生出更多新的知識結(jié)構(gòu)。例如，對于藏族舞蹈中，下半身的肢體動作尤為沉重作為討論點進行鋪墊指導，這時根據(jù)緣由藏族地區(qū)的氣候條件，人民在生產(chǎn)勞作時，衣物根據(jù)早晚溫差的改變隨時進行調(diào)整，或穿戴齊全或?qū)⑸习肷硪挛锿炀碛谘g，重力在腰部形成，形成最終動律。勞作的場面再現(xiàn)，使得學生從探討更多與舞蹈動作相聯(lián)系的生活背景出發(fā)點，從而在學生擁有滿足感的情感之下展開舞蹈教學，更利于激發(fā)他們的學習動機。

（三）文化背景所派生的其他內(nèi)容學習，在眾多舞蹈發(fā)展中，宮廷、人文、宗教、民族是較為重要的幾個方向，在學習舞蹈之前，把握情感也是過程中一大目標。地域背景的情感熏陶對學生有一個較好的情感方向指引，例如，維族舞蹈教學中，地域的風格特色是吸引藝術(shù)創(chuàng)作的源泉之一。天山腳下的維吾爾族人民熱愛音樂舞蹈，熱愛絢麗的服飾，喜歡佩戴花朵并歌唱祖國的美好，因此在維族的舞蹈動律中挺拔的姿態(tài)、維舞動作中手與帽子的關(guān)系，頭發(fā)與花的關(guān)系都很好的體現(xiàn)出民族熱情的風格，更能讓學生在元素動作學習中自然的帶動自身的情感表達。

二、示范教學 肢體示范

針對高職學生的舞蹈教學，在肢體運用方面要考慮到他們的基礎(chǔ)靈活程度，因此在教學過程中，側(cè)重于教學前期進行的密度較大的肢體動作示范是極其有必要的?？偨Y(jié)幾點，如下：

（一）示范法，通過最直觀的動作展現(xiàn)，帶動學生的關(guān)節(jié)意識，從而有一個初步的動作發(fā)生過程。

（二）直述法，通過口語表達，使學生進行意識的跟進，通過對關(guān)節(jié)能力的思考產(chǎn)生動作。在遇到疑問的同時，結(jié)合示范，加強學生對于動作的綜合領(lǐng)悟能力。適當?shù)纳?、游戲?jīng)驗也是促進動作教學的小小切入點，教學事實證明，這樣的教學方法，在興趣培養(yǎng)中起到不小的作用。

（三）反復練習法，再難的動作都敵不過反復的規(guī)范練習，因此在舞蹈學習過程中，要耐心的督促學生，并給大量的時間進行課后的反復練習，并加強學生對于事物把握的鞏固態(tài)度。

隨堂教學中，還可結(jié)合自身獨特的教學機智，靈活變通教學教法，從正面?zhèn)让妫椒捶?，上行下行等方面著手，進行解說和分析，促成教學成果有一個質(zhì)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，帶動學生情感

情感的表達是高職院校舞蹈學生的一大克服難點，由于平日所學習的關(guān)于表演方法的內(nèi)容不多，加上沒有涉及過釋放天性的課程學習，舞蹈情感表達的領(lǐng)域有稍許停滯不前的現(xiàn)象。 從學生情感表達的幾大問題中，結(jié)合重點解決其中較為突出的弱點如下：

（一）膽怯，由于處于發(fā)育階段，學生的情感體現(xiàn)及表達尚未成熟，因此在某些舞蹈的詮釋過程中，教師可對其進行情感講解。例：

比如維族舞蹈情感表達。維吾爾族是一個熱情的民族，能歌善舞是這個民族人民的精神體現(xiàn)標志，因此在挖掘?qū)W生情感表達的時候，通過示范及情景教學，讓學生嘗到身臨其境的感受。有時，學生并不因為不會詮釋，而是因為膽怯，羞于表達，此時教師可以通過情感的對比和互動，通過比學生更濃郁的情感表達來帶動學生的情感體現(xiàn)。

（二）無法駕馭情感表達，由于學生的閱歷并不豐富，因此許多情境的情感表達是學生還未嘗試也不知如何表達的，這個時候情境的創(chuàng)造尤為重要。在舞蹈表達之前，教師可以通過案例或者潛心的交流，使得學生慢慢的體會情感，這時，教師也似一個雕刻者，雕刻更體現(xiàn)舞蹈情感的包羅萬象。

四、個體差異的注重性，因材施教

在學習教育學的過程中，對于教學原則中因材施教的內(nèi)容點尤為關(guān)注，也在教學過程中進行了很多教學研究，發(fā)現(xiàn)學生的個體差異性是決定學生學習效率的重要方向之一。學生的性格各不相同，所受的家庭教育、學校教育及社會教育也有多元化的各類體現(xiàn)。所謂“一把鑰匙開一把鎖”正是體現(xiàn)了不同的學習方法對于不同學生所產(chǎn)生的不同的效應，某一程度上也體現(xiàn)了教學機智的發(fā)散性及創(chuàng)新性。

在教學后期跟蹤中，還應豐富學生的課外學習內(nèi)容拓展，例：觀看各種大型舞劇、歌舞劇、舞臺劇等，或關(guān)注與舞蹈相關(guān)的文化領(lǐng)域，打開眼界，多感受來使得學生的藝術(shù)情感及表達更為有血有肉，內(nèi)外氣質(zhì)的聯(lián)結(jié)更為緊密。通過長時間的訓練，積極參加各大藝術(shù)比賽也能體現(xiàn)自身的藝術(shù)價值，從而激勵學生在更為廣闊的藝術(shù)天地中釋放激情，成就魅力！

藝術(shù)是一個無邊境的領(lǐng)域，在當下良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)為儲備的階段，藝術(shù)應該作為最傲人的上層建筑，在社會發(fā)展的各個領(lǐng)域滲透及傳承。