遠(yuǎn)程教育資源提升參與式學(xué)習(xí)有效性探析

葉 寶 林

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

遠(yuǎn)程教育，是指特定的教育機構(gòu)在其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境下利用一些信息、傳播等技術(shù)手段開發(fā)的教育資源對教學(xué)對象提供支持平臺和社會化服務(wù)過程中施以管理、教學(xué)、考核評價等以幫助和促進教學(xué)對象學(xué)習(xí)為目的的所有實踐活動的總稱。遠(yuǎn)程教育是高等教育平民化、教育方式技術(shù)化的產(chǎn)物，是建設(shè)具有“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”等特點的學(xué)習(xí)型社會的重要載體和抓手，是未來終身學(xué)習(xí)教育理念的趨勢使然。

資源，指的是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。在教育界中，則泛指支持教學(xué)活動的各種信息呈現(xiàn)方式和媒介。遠(yuǎn)程教育資源是指除了包括傳統(tǒng)教學(xué)中使用的文字教材、音像制品外，還包括流媒體課件、CAI課件、電子書、微視頻等一些新型教學(xué)媒介，是構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)資源體系的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育的主體(學(xué)習(xí)者)能夠借助現(xiàn)代化技術(shù)手段并自始至終地在教師的引導(dǎo)下，在不同的時空條件下利用現(xiàn)有教育資源開展的個別的實時和非實時的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更加強調(diào)的是在師生之間存在的時空準(zhǔn)分離的狀態(tài)下產(chǎn)生的動態(tài)交互性。

參與，既是一種主體行為，也是主體行為的結(jié)果。學(xué)生作為遠(yuǎn)程教育中的主體，在參與學(xué)習(xí)過程中自主地去計劃、實現(xiàn)并且評價他們自己的學(xué)習(xí)以減少師生之間教與學(xué)比重控制位置的力量差異。學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育來接受教育，都可以自由選擇時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度等內(nèi)容，關(guān)注的重點不在于教師“填鴨式”地給學(xué)生灌輸多少新知，而在于加強師生之間以及生生之間的信息交流與反饋后能領(lǐng)會和掌握多少新知。學(xué)生對參與整個學(xué)習(xí)過程是覺察的、省思的、獨具己見的和全然投入的。因而，探析遠(yuǎn)程教育資源如何提升參與式學(xué)習(xí)的有效性就顯得尤為重要了。

參與式學(xué)習(xí)的有效性，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間過后所獲得的具體進步或發(fā)展。有效就是“有效果，有效率，有效益”，是反映主體行為活動對預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度。有效性是對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織、開展過程和結(jié)果與教學(xué)要求和學(xué)生需求是否相符合以及相符程度的高低進行價值判斷。對學(xué)習(xí)有效性的評價，不僅僅是考察教與學(xué)的效果、效率和效益，更是改進教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)依據(jù)，是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控環(huán)節(jié)，促進教育技術(shù)和課程設(shè)計的深度融合，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展[1]。有效學(xué)習(xí)本身也是一系列策略，就是指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)意圖而采用的一系列具體問題的解決方式。

1 數(shù)量眾多的遠(yuǎn)程教育資源是學(xué)習(xí)保障

“電大”是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門人才、提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)。“電大”充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)的優(yōu)勢，多快好省地培養(yǎng)了我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的大批專門人才。“電大”的發(fā)展歷程中，綜合利用和優(yōu)化配置國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，開發(fā)、建設(shè)了一大批適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)需要的較為優(yōu)秀的多種媒體教學(xué)資源，這是“電大”積淀的一筆寶貴財富。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和遠(yuǎn)程開放教育的需要，先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，遠(yuǎn)程教育中新舊知識更新頻繁以及知識表現(xiàn)形式日趨多樣化，教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)需求的變化而不斷改進。據(jù)統(tǒng)計，中央電大開設(shè)800余門課程，每門統(tǒng)設(shè)課程均建3種以上的媒體教材。建有文字教材805種，視聽教材4 088學(xué)時，IP課件2 600講，網(wǎng)絡(luò)課程60門。同時，擁有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)管理平臺——國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫，成為資源豐富的多媒體課程“超市”[2]，擁有海量資源可選擇。當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢就是資源共享和智慧共享，遵循相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及要求，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。在資源的開發(fā)階段要遵循國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，促使教育資源“誰建設(shè)誰獨用，誰想用誰付費”的價值機制形成，促進地區(qū)間的教育交流，使教育不發(fā)達地區(qū)同樣可以接受高水平的教育。

2 讓知識圖形化與可視化，現(xiàn)代教育技術(shù)是前提

學(xué)習(xí)時代是共享資源的時代，共享的前提是技術(shù)的兼容性。教育資源建設(shè)是教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理拆分、移植和重構(gòu)的過程后由技術(shù)支撐團隊利用技術(shù)手段實現(xiàn)表現(xiàn)結(jié)果以期達到教師的教學(xué)目的。未來的遠(yuǎn)程教育是實現(xiàn)終身教育的途徑，也是實現(xiàn)高等教育大眾化的途徑，同時遠(yuǎn)程教育也是一種以人為本的教育，通訊和信息技術(shù)將被廣泛運用到遠(yuǎn)程教育中去，也將被廣泛運用到公司培訓(xùn)和各類社會化學(xué)習(xí)中去。

新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium，NMC)自2004年以來連續(xù)九年推出《地平線報告》，主要針對高等教育領(lǐng)域，提出未來一到五年中可能會被廣泛應(yīng)用，并對教育發(fā)展起到重要影響作用的六項技術(shù)?！?012地平線報告》值得關(guān)注的六項技術(shù)有：移動設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、基于手勢的計算、物聯(lián)網(wǎng)。地平線報告強調(diào)了我們關(guān)注的教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究等領(lǐng)域具有重大潛能的新興技術(shù)。新的信息和傳播技術(shù)迅速發(fā)展，將進一步改變知識的發(fā)展、獲得知識的途徑。據(jù)CNNIC第31次互聯(lián)網(wǎng)報告稱，截至2012年底中國網(wǎng)民規(guī)模達5.64億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率達42.1%，其中20～29歲的網(wǎng)民占30%左右。我國手機網(wǎng)民在2012年增長迅速，規(guī)模為4.2億，占整體網(wǎng)民比例的74.5%，并且于年中超越使用臺式電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)民，即時通信成為第一大上網(wǎng)應(yīng)用，這絕對是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的有利條件。遠(yuǎn)程教育知識的表現(xiàn)形式日趨多樣化，課件中大量引進新的多媒體技術(shù)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)變得不再枯燥。遠(yuǎn)程教育必將憑借教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)教育的藩籬，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)者的自主選擇，在適應(yīng)社會需求的同時更利于實現(xiàn)人的個性化、個別化發(fā)展。信息技術(shù)不能等同于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可能沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)系統(tǒng)。發(fā)展遠(yuǎn)程教育要加強宏觀調(diào)控，加強合作、溝通，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)化、共享。

3 提高遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)性

教育資源建設(shè)是一個具有拆分、移植和重構(gòu)等階段的過程，應(yīng)充分考慮到遠(yuǎn)程教育的特殊性、教材構(gòu)成的復(fù)雜性、學(xué)生需求的多樣性、資源建設(shè)的計劃性等問題，是教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)觀念的集中體現(xiàn)。以下來自電大在線(www.open.edu.cn)上關(guān)于歷屆課件大賽的展示所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)(見表1)。

表1 歷屆課件大賽統(tǒng)計數(shù)據(jù)

多媒體課件大賽參賽作品多以多媒體課件和小課件為主。學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去探究教育資源的服務(wù)性問題。學(xué)習(xí)資源素材的搭建具有不同的表現(xiàn)形式，有圖、文、聲、像等，網(wǎng)絡(luò)時代課程學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者搭架子、搬梯子，資源與學(xué)習(xí)過程捆綁可以從技術(shù)和過程管理兩個角度去實現(xiàn)。發(fā)展遠(yuǎn)程教育要將學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)做到位。加強過程管理與落實其實是從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)中來了，是高等教育本質(zhì)的回歸。教育資源類似于超市內(nèi)的商品，學(xué)習(xí)者肯定是選擇適合的和必需的。資源這雙鞋能否合適地穿到學(xué)習(xí)者的腳上，唯有學(xué)習(xí)者知道——腳永遠(yuǎn)比鞋重要。在遠(yuǎn)程教育中要充分重視學(xué)生多元需求，研究課程的性質(zhì)特點，摒除“資源為王”的錯誤理念，隨著遠(yuǎn)程教育資源觀的變遷促使合理的競爭機制、激勵機制形成，最大限度地對現(xiàn)有資源進行有效整合，最終實現(xiàn)資源大融合。

4 學(xué)習(xí)效果與資源有關(guān)且與資源緊密相關(guān)

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。預(yù)設(shè)性資源作為教師(教育機構(gòu))預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，教師(教育機構(gòu))必須認(rèn)真設(shè)計、編制[3]。與課程相關(guān)的教學(xué)資源是非常豐富的，教師可以實現(xiàn)知識的拓展。教師可以尋找“必需，夠用”的資料供學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)并獲取有用信息。對于學(xué)生而言，海量資源就等于沒有資源；不適合學(xué)習(xí)的資源是無效資源。在遠(yuǎn)程教育中更加重視個性化的優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、傳送、利用和共享。遠(yuǎn)程教育資源構(gòu)建的實質(zhì)是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而有效保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。秉承堅持一切從滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最便捷、全面、及時有效的服務(wù)，最大程度滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。

5 評價與反思

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育資源可以說是發(fā)達媒體技術(shù)同信息資源的有機整合，以學(xué)習(xí)為本和主動參與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)者不受時空限制自主學(xué)習(xí)，和教師是一種準(zhǔn)分離狀態(tài)，大部分時間是在自學(xué)狀態(tài)下進行的。因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)媒介(資源)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要基石和保障。

我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到教育資源在建設(shè)方面存在的諸多問題，如：可利用性不高、重復(fù)建設(shè)、建設(shè)與應(yīng)用的分離，特別是資源與學(xué)習(xí)過程的捆綁嚴(yán)重缺失，大量資源是休眠的，如表1中五屆大賽提交2 754個作品中能真正供學(xué)生應(yīng)用于學(xué)習(xí)中的有多少？現(xiàn)在隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的升級，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生悄悄的變革和轉(zhuǎn)變，因此資源建設(shè)是不是應(yīng)該先弄清學(xué)習(xí)者的需求然后再去建設(shè)呢？現(xiàn)實情況是：在需求上建設(shè)者假想的和臆造的成分較多。當(dāng)電子教材成為在線學(xué)習(xí)資源的主流形式時，建設(shè)者在轉(zhuǎn)移建設(shè)戰(zhàn)場的同時是否應(yīng)考慮到如何將現(xiàn)有可用資源移植到學(xué)習(xí)終端的可行性？教學(xué)資源建設(shè)在內(nèi)容和形式上都比較單一，內(nèi)容拓展不足，針對性、實效性不強，尚不能滿足學(xué)習(xí)者多樣化的教育需求。我們的管理還遠(yuǎn)非合理有效。

遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們要從教學(xué)管理者的建設(shè)資源為主逐漸轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)者使用為主，相信以積極的態(tài)度一定能夠扭轉(zhuǎn)長期以來由于“慣性的力量”致使在資源建設(shè)方面出現(xiàn)不利局面的頹勢，以知識點為建設(shè)單元，遵循建設(shè)資源為基礎(chǔ)、評價體系為驅(qū)動、教學(xué)活動為主線、學(xué)習(xí)過程是關(guān)鍵的原則，在實踐中不斷檢驗和完善，通過完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生提供更為全面、有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

參考文獻：

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