《最后一課》教學(xué)史

姚瑩

摘 要：縱觀中國初中語文教材，《最后一課》占據(jù)了重要的地位，以其濃厚的愛國主義情感和獨(dú)特的寫作方法，在眾多外國作品選篇中顯得很突出。通過本課在不同時期的不同教學(xué)案例的對比分析，由此管窺《最后一課》的教學(xué)史。在不同時期，設(shè)計者對于文本的關(guān)注視角大體一致，既涉及寫作背景和作者生平，也分析了人物形象及寫作特點(diǎn)；既解讀了文章的愛國情感，也注重學(xué)生情感的熏陶感染。

關(guān)鍵詞：《最后一課》；教學(xué)史；初中語文教材

一、《最后一課》進(jìn)入中學(xué)語文教科書的歷史及沿革

1.《最后一課》譯入中國

19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說《最后一課》，1912年胡適翻譯為《割地》并發(fā)表在《大共和日報》，從此這篇小說便被譯入了中國。

2.《最后一課》與民國時期國文（國語）教科書

《最后一課》與中國中學(xué)語文教科書第一次建立聯(lián)系是在1920年，全文被收錄在由洪北平等編，商務(wù)印書館出版的《白話文范》中。

據(jù)不完全統(tǒng)計，民國時期自1920—1935年近15年的時間，

《最后一課》入選國文（國語）教科書次數(shù)達(dá)13次之多，以下這些教材中均有錄入：《白話文范》（洪北平主編）；《新學(xué)制國語教科書》（葉紹鈞、胡適等主編）；《新學(xué)制初級中學(xué)教科書國語》（周予同等主編）；《新時代國語教科書》；《初級中學(xué)混合國語教科書》；《中學(xué)國文特種讀本》（孫俍工主編）；《初中國文讀本》；《初級中學(xué)國文讀本》（張鴻來等合編）；《初中國文選本》（羅根澤等主編）；《初中國文教科書》（馬厚文主編）；《初級中學(xué)教科書國文》（葉楚傖主編）；《初級中學(xué)教科書國文讀本》；《標(biāo)準(zhǔn)國文選》（馬厚文編）。

3.《最后一課》入選民國時期國文（國語）教科書的原因

從1920年開始，在民國時期這篇短篇小說入選國文（國語）教科書，筆者認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1）歷史境遇的相似，愛國主義的激發(fā)

《最后一課》首次入選國文（國語）教科書時，中國正處于軍閥混戰(zhàn)，被列強(qiáng)瓜分的危險境地，中國人民深受其害。《最后一課》創(chuàng)作于普法戰(zhàn)爭爆發(fā)后，此前，法國剛剛復(fù)辟不久的路易·波拿巴王朝用戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)移內(nèi)部危機(jī)。法國和中國有著同樣的歷史境遇，《最后一課》應(yīng)運(yùn)而“生”在中國，并被選入國文（國語）教科書中。

《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為背景，通過描寫一個小學(xué)生在最后一堂課上的種種感受，來表現(xiàn)愛國主義這個主題。正是因為這篇文章中投射了反對民族壓迫和外國侵略的主題，當(dāng)時處在被侵略環(huán)境下的中國，自然將這一課放在教科書收錄篇目的首選之列。

（2）適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1923年課程綱要正式頒布，在1940年之前，出臺的中學(xué)語文（國文）課程綱要（課程標(biāo)準(zhǔn)），其中《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級中學(xué)國語課程綱要》《初級中學(xué)國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《修正初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感都有所涉及。

《最后一課》以其深刻的愛國主義主題，奠定了國文（國語）教科書中的穩(wěn)定地位。這適應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）要求。

4.《最后一課》與新中國成立以來的初中語文教科書

這一時期的中國，經(jīng)歷了三個重要的歷史時期：大躍進(jìn)、文化大革命和改革開放（暫不做分析）。建國初期的中學(xué)語文教育，過分突出思想政治教育，而忽視了語文學(xué)科的特性。大躍進(jìn)時期和文化大革命時期，片面地強(qiáng)調(diào)為政治斗爭服務(wù)，使得語文教材完全政治化。改革開放時期，中學(xué)語文教育也有了新的發(fā)展，教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，逐步適應(yīng)了時代的要求。

此時，《最后一課》與中學(xué)語文教材的關(guān)系呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。由于資料查閱有限，筆者發(fā)現(xiàn)，《最后一課》出現(xiàn)在《初級中學(xué)文學(xué)課本》第一冊（人民教育出版社）和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《語文》七年級上冊中（課程教材研究所和中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著）。

《最后一課》以其愛國主義主題思想，孩子的獨(dú)特視角進(jìn)行書寫，接近學(xué)生心理等特點(diǎn)，從民國時期到新時期，在初中語文教科書中占據(jù)了一席之地。

二、新中國成立以來，《最后一課》教學(xué)案例分析

1.《最后一課》有關(guān)教案分析

鄒石溪老師《最后一課》的教案中，設(shè)計了三課時，第一課時的重點(diǎn)是解題，作者和時代背景；朗讀和復(fù)述，正音釋義，劃分段落，理清情節(jié)。第二課時的重點(diǎn)是兩個人物的思想情感和性格特征。第三課時是寫作特點(diǎn)和寫作練習(xí)。此外還有一個新的環(huán)節(jié)——“教學(xué)設(shè)想”，并且附有“教學(xué)參考資料”。

筆者認(rèn)為，此設(shè)計最關(guān)鍵的是在教師對于文本的解讀時，充

分考慮了學(xué)情，圍繞著學(xué)生展開設(shè)計。

2.《最后一課》有關(guān)教學(xué)解讀分析

（1）1956年《最后一課》的教學(xué)解讀

選自于1956年《初級中學(xué)文學(xué)課本》第一冊教學(xué)參考書中的教學(xué)解讀，主要有兩部分，分別是“關(guān)于課文和作者”和“課文分析”。第一部分，著重介紹了選文的寫作背景和作者。第二部分，分析了主旨、主要人物、選文題目的意義，從寫法上結(jié)合文中具體環(huán)節(jié)來分析。

從教學(xué)參考書的解析看來，對于選文的基本闡釋已到位，基

本都是從大的方面著手，給教師以提醒和引導(dǎo)。

（2）楊權(quán)應(yīng)《〈最后一課〉的人物解讀》

本課的教學(xué)重點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生理解小弗朗士和韓麥爾先生這兩位主人公形象，感知法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神”。本設(shè)計的精彩之處在于，作者設(shè)計了與眾不同的切入點(diǎn)——從韓麥爾先生的“教師職業(yè)”切入。

本文的設(shè)計，基于兩方面的考慮。一是調(diào)到學(xué)生生活體驗，快捷切入；二是近景依托文本內(nèi)容，充分理解。

不同時代的不同教學(xué)案例，都從作者獨(dú)特的個性詮釋中將《最后一課》進(jìn)行了具有個人特色的教學(xué)設(shè)計，但即便是不同的設(shè)計者，都有相同的關(guān)注視角，凸顯出個性化的創(chuàng)新設(shè)計。

縱觀初中語文教材，《最后一課》占據(jù)了重要的位置，以其濃厚的愛國主義情感和豐富的寫作方法，在眾多外國作品選篇中顯得很突出。通過本課在不同時期的不同教學(xué)案例的對比分析，由此可管窺《最后一課》的教學(xué)史。在不同時期，設(shè)計者對于本文的關(guān)注視角大體是一致的，既涉及寫作背景和作者生平，又分析了人物形象及寫作特點(diǎn)。既解讀了文章的愛國主義情感，也注重學(xué)生情感的熏陶感染。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆平，段奕宏.中國現(xiàn)代中學(xué)語文教材研究[M].鄭州：文心出版社，2007-59.

[2]劉占彥.建國以來初中語文教材的改革與實(shí)驗[J].河北大學(xué)，2008.

[3]姜啟，賀德楊，高志超.初中語文特級教師教案：第2冊[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1989：149-159.

（作者單位 新疆師范大學(xué)文學(xué)院）