形成性評價在中職英語教學中的應用初探

張昌福

摘 要：現(xiàn)如今評價已成為中職英語教學中的重要一環(huán)，要達到中職英語教學規(guī)定的課程目標就需要有科學性與合理性俱佳的教學評價。由于傳統(tǒng)應試教育的觀念根深蒂固，現(xiàn)如今的中職英語評價經常和考試、測評相混淆，中職生的英語成績成為決定性因素。因而，大多數評價只存在于終結性評價一方面，這就導致在學習過程中每個中職生的學習態(tài)度、學習體驗、學習能力和價值觀大多數被忽視。中職英語教學中的評價體系不能適應中職生能力與身心的全面發(fā)展，這就需要創(chuàng)建一個科學的、有積極性的評價體系。

關鍵詞：中職英語教學；形成性評價；重要性

作為一名中職英語教師，筆者在英語教學中引進了形成性評價，調動中職生學習英語的能動性，這對提高學生的英語學習能力意義重大。本文分析了形成性評價存在于中職英語教學的必要性，立足實際，對于形成性評價實際應用于中職英語教學給出了自己的意見。

評價是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，它有利于促進學生對于英語的學習效率。然而現(xiàn)實的情況是，中職英語的評價方式存在于終結性評價層面，始終與考試和測評連為一體，每過一個學習階段都需要經過測試。這種評價方法把考試和測評的成績當做中職學生的最終結論，然而這種方法無法全面體現(xiàn)每個中職學生學習過程中的學習態(tài)度、個人體驗、能力和價值觀的變化，也無法使學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而導致中職生成為應試教育中的失敗者，喪失對英語學習的信心，英語水平無法提高。因此，作為一名中職英語的教師，我們應該改變原有的教學方法，創(chuàng)建一個科學、合理的英語評價體系。

一、形成性評價在中職英語教學中應用的重要性

1.改變中職生英語學習的情況

中職生的英語基礎能力多數不佳，沒有好的學習習慣，不愛學、不會學的學生較多，但現(xiàn)實是只有學習和會學習的學生才能保證自身今后的可持續(xù)發(fā)展。因此，中職生應該針對不愿學和不會學的情況加以改進，養(yǎng)成正確的學習習慣，端正自身的學習態(tài)度，從而改進自己的學習方法，在英語學習上取得更多的進步。要改變不會學和不愛學的情況，就應該充分調動學生學習的能動性，就應該在中職生的英語教育過程設置評價獎勵機制，讓學生獲得學習英語的信心，提高學習的效率。使學生處于良好的學習狀態(tài)，有利于教師的教學。由此可知，形成性評價應用于中職英語教學中，一方面，有利于老師發(fā)現(xiàn)中職生學習中的問題，針對問題作出調整；另一方面，也可以及時反饋學生的學習過程，有利于教師因材施教，全面提高學生成績，改變英語學習現(xiàn)狀。

2.適應課程變革需要

程曉堂教授曾指出：新的英語課程評價標準除了應該關注學生的知識和技能之外，還要關注學生獲得技能的過程和方法，還

有與之相關的價值觀和學習態(tài)度；應該發(fā)揮激勵機制，調動學生學習的積極性和自信心；綜合評價應該有學生的參與，并注意差異性；評價方式應該由終結性評價轉向形成性評價。

3.體現(xiàn)中職學校英語教育大綱要求

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》指出：“中職英語教育應該建立有助于學生發(fā)展的評價體系，多種評價方式并存，形成性評價與終結性評價，定量評價和定性評價等，以此來改進教學，促使學生發(fā)展，評價需要注意分析和指導，要有激勵作用。”

二、形成性評價在英語教學方面的應用

1.形成性評價在聽力教學中的應用

聽力是很多中職生學習英語的一大難題，經常會聽不懂。聽力作為英語學習的基礎，學好英語的前提就需要學會聽。針對學生的英語水平，筆者認為可以采用以下方案。

（1）課內形成性評價

針對中職生聽力水平這一弱項，可以把聽力話題中常出現(xiàn)的詞匯分類，再由學生熟背，提高理解能力；對話內容的學習，應該熟讀課文，然后再回答老師問題。針對基礎差的學生應該加強他們基礎知識的學習，強化聽力練習；而基礎好的學生除了在課堂上認真聽講外，還應該與基礎差的學生互相幫助。聽力課程結束后，老師和學生都應該做出相關評價，并針對問題加以解決。

（2）課外形成性評價

可以給每個學生準備錄音機及其他教材，布置給每個人相應的課后內容，要求學生做好自我測評，老師不定期檢查；課上可分成小組互相檢測、互相打分，組長作好記錄，老師針對出現(xiàn)的問題作出相應調整。還可以通過小組合作，組織各種英語活動，將活動打分，并把分數和評估記錄在學生的成績單上。

2.形成性評價在口語教學中的應用

依據循序漸進的原則，把口語學習分成三個階段，每個階段設定不同的要求。第一個階段主要以互相問候和自我介紹為主，分小組進行自評和他評；第二個階段則是學生自己進行為時三分鐘的值日報告，進行自評和他評；最后一階段則由老師給出要求，學生按時完成作業(yè)，完成自評和他評后，老師抽查給予綜合測評。

3.形成性評價在英語閱讀中的應用

根據學生的英語水平，可以將學生分成幾個層次，針對不同層次的學生，安排適應其能力的閱讀作業(yè)，基礎差的可以閱讀小短文故事、幽默；基礎較好的可以看一些英文報刊，如《英語周報》，提高詞匯量和閱讀能力，并及時做好自我評價，最后由老師做出評價。

4.形成性評價在英語書面表達中的應用

學生可以給老師發(fā)郵件或者賀卡來提高自己的書面表達能力，另外賀卡、對話、小品等各種方式都可以當成自己的英語作業(yè)，每次作業(yè)都應該經過自我修改和學生互相評價兩次修改，最后完成定稿。三份稿件和評價都應交給老師，老師給予最終評價。也可以通過英語聊天鼓勵學生增強學習英語的信心。例如：You are a hard-working student.If you use more works，it will be better.

形成性評價方式在中職英語教學中毫無疑問具有積極作用，其效果也很明顯。經過一段時間的試用，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的英語成績都有了長足的進步。由于作者評價的方式設定不盡科學，相應的不足需要整改，希望可以在今后的工作中繼續(xù)總結，提高中職英語教學的效率。

參考文獻：

[1]胡小鵬.形成性評價在英語教學中的運用研究[J].新課程：教師，2010（4）.

[2]杜薇.形成性評價在中職英語教學中的應用初探[J].呂梁教育學院學報，2012（3）.

（作者單位 湖北省恩施市中等職業(yè)學校）