物理師范教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)之探

周子杰

（南通大學(xué)理學(xué)院 江蘇南通 226000）

引言

《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中，明確提出培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生知識傳授、職業(yè)技能的重要性，促進(jìn)高校朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。物理師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也是如此，應(yīng)強(qiáng)化其教師職業(yè)技能，確保我國廣大中學(xué)物理教師的后背力量，同時(shí)應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)要求，采取多角度培養(yǎng)的靈活措施，既要促進(jìn)物理師范生的職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的提升，又要順應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

一、師范教育和物理專業(yè)概念及內(nèi)涵

1.師范教育

師范教育，從傳統(tǒng)理念上來說，主要是指高等院校為國家和社會培育大批的師資力量，高校作為教書育人的主陣地，既承擔(dān)著打造高素質(zhì)、高能力師資團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，又要根據(jù)時(shí)代及社會發(fā)展，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)策略[1]。因此，師范教育有著更加廣泛的概念和覆蓋范圍，更是被全面賦予新意義、新內(nèi)涵、新形式，充分體現(xiàn)出綜合性人才的性質(zhì)及特點(diǎn)。

2.物理專業(yè)

物理專業(yè)在對人才的培養(yǎng)上，是穩(wěn)固和強(qiáng)化各種物理學(xué)理論、方法、應(yīng)用等基礎(chǔ)知識體系，具備必須的數(shù)學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)技能，從而在物理學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，能夠獨(dú)自承擔(dān)科研、教育等工作的綜合性、專業(yè)化技術(shù)人才。物理專業(yè)作為一門基礎(chǔ)課程，有著較高的邏輯性和抽象性，知識覆蓋面廣，涉及各方面內(nèi)容，包括高等數(shù)學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、量子力學(xué)等，而且物理學(xué)本身是一門動(dòng)力操作多、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，今后的就業(yè)前景也比較可觀。因此，對于物理師范教育專業(yè)來說，應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打基礎(chǔ)知識體系，不斷提升自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以自身專業(yè)優(yōu)勢，為國家和社會作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)階段物理師范教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及成因

1.物理師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)未給予充分重視

對于物理師范生而言，關(guān)于中學(xué)物理教師職業(yè)技能，這是需要掌握的基本技能，然而高校在培養(yǎng)過程中，在學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上有所輕視，甚至部分教師片面地認(rèn)為學(xué)生走向校園后會自行形成教師職業(yè)技能，進(jìn)而在這方面投入也較少。很多教師在對學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上有著差異化的認(rèn)知，部分教師過于看重學(xué)生的說話和寫字，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性技能，而后期的專業(yè)技能訓(xùn)練缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)[2]。也就是說，高校在對物理師范生的培養(yǎng)上，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，若是在人才培養(yǎng)過程中，教師技能訓(xùn)練不足，如訓(xùn)練中規(guī)范化、制度化缺失，造成教學(xué)與實(shí)踐之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師在對物理師范生的考核上主要采取說課、講課的形式，自然而然使學(xué)生難以認(rèn)知到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，甚至缺乏教師職業(yè)技能訓(xùn)練動(dòng)力性和主觀性。

2.課程設(shè)置不合理和人才培養(yǎng)方案不健全

課程設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)載體，在物理師范教育過程中，除了為學(xué)生傳授必備的物理基礎(chǔ)知識外，還要側(cè)重于開設(shè)具有針對性的教師職業(yè)技能課程。不容樂觀的是，很多高校未能將教師職業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)劃到人才培養(yǎng)方案機(jī)制中，或者說因人才培養(yǎng)方案不完善，無法為后期教師職業(yè)技能訓(xùn)練提供各方面有效保障，如時(shí)間、教材、設(shè)備等。高校應(yīng)從全局出發(fā)，提升人才培養(yǎng)的全面性，實(shí)際教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的教師職業(yè)技能課程。但在執(zhí)行中，高校主要是以專業(yè)課程理論為主，造成教師職業(yè)技能課程比較匱乏，特別是物理專業(yè)中含有實(shí)驗(yàn)、競賽等多種形式，若是長期少開設(shè)或不開設(shè)理論結(jié)合實(shí)際的教育類課程，會使學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)流于形式、浮于表面[3]。因此，高校在對物理師范生的培養(yǎng)上，人才培養(yǎng)方案不健全，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置不合理，尤其是開設(shè)的教育類課程整體優(yōu)化不足，過于偏重理論，與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，在物理教師職前教育方面有所忽視，未能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致物理師范生的教育教學(xué)工作中矛盾和問題比較多，阻礙和制約整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)及訓(xùn)練單一化、片面化

教師職業(yè)技能的培育是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，對此離不開對教育教學(xué)理論的廣泛應(yīng)用，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的教師職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)階段物理師范生的技能訓(xùn)練方面，系統(tǒng)性和規(guī)劃性明顯不足，雖然對一般技能訓(xùn)練比較重視，但忽視物理學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練，課內(nèi)課外教學(xué)無法高效銜接。在實(shí)際教師技能訓(xùn)練中，線下教學(xué)比較正規(guī)，線上教學(xué)訓(xùn)練比較隨意，采用的訓(xùn)練方式和技巧比較單一，訓(xùn)練內(nèi)容面狹窄，如課堂管理、教材研究、實(shí)驗(yàn)操作等技能方向訓(xùn)練顯著不足，學(xué)生的教師職業(yè)技能無法實(shí)現(xiàn)全面廣泛的培養(yǎng)。對于物理師范生來說，教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，這是深化和提升其教師職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的有效途徑，但因高校人力物力及資源經(jīng)費(fèi)有限，會縮減學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，造成技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重缺乏，學(xué)生無法得到有效的鍛煉，難以強(qiáng)化和深入實(shí)踐，在一定程度上限制了教師職業(yè)技能的發(fā)展[4]。

4.示范性教學(xué)比例不足和教師隊(duì)伍薪資水平不高

物理師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，離不開教師的合理化引導(dǎo)，經(jīng)過有效的組織和實(shí)施，充分發(fā)揮職業(yè)技能對學(xué)生的重要作用。高校對物理師范教育專業(yè)學(xué)生的全方位、一體化培養(yǎng)，在教師隊(duì)伍上主要聘用非師范院校的人才，雖然這類教師具有較高的業(yè)務(wù)技能，但缺少系統(tǒng)性的示范專業(yè)訓(xùn)練及教育，在對教育學(xué)知識和技能了解上比較片面，無法有效給學(xué)生展示示范性教學(xué)。一些專業(yè)課教師一味地灌輸理論知識，缺乏對學(xué)生技能訓(xùn)練的示范操作，單純認(rèn)為示范性教學(xué)是學(xué)科教學(xué)法教師的工作；還存在部分學(xué)科教學(xué)法教師物理教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是未能深入了解新課改下的中學(xué)物理教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)和方向，忽視對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，從而無法保障對學(xué)生技能傳授的質(zhì)量。此外，在學(xué)生深入學(xué)校的實(shí)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)教師，因教師未能給出指導(dǎo)性建議，在一定程度上影響學(xué)生的教師職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，關(guān)于物理師范生的培養(yǎng)，高校教學(xué)工作亟待改進(jìn)，主要存在課程實(shí)踐性不足、可操作性不強(qiáng)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短等，這有著客觀因素的影響，也有著教師和學(xué)生主觀原因所致，需要結(jié)合具體情況，推進(jìn)對學(xué)生教師職業(yè)技能的優(yōu)化培養(yǎng)[5]。

三、優(yōu)化和改進(jìn)物理師范教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的途徑及策略

1.制定一套切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度

高校應(yīng)結(jié)合物理師范生培育現(xiàn)狀，高度堅(jiān)持教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基本原則（目的性原則、分解性原則、示范性原則、實(shí)踐性原則、反饋性原則），制定一套具有豐富理論依據(jù)、操作性強(qiáng)的全程實(shí)踐制度。首先，完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，按照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》等文件，全面布局、科學(xué)規(guī)劃物理教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生教師職業(yè)技能教育類課程的比例，做到課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，突出和強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的主渠道作用。其次，創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練呈現(xiàn)出階梯性、多樣性特點(diǎn)，尤其是在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)教育實(shí)踐不同階段（見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)），創(chuàng)建不同程度的標(biāo)準(zhǔn)及要求，使學(xué)生整個(gè)教育時(shí)期體現(xiàn)高度的教育性和綜合性，從大一階段的見習(xí)，逐步深入到各項(xiàng)教育活動(dòng)，使學(xué)生得到多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練。最后，高校在課程方案中明確提出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、目標(biāo)及要求，教師可結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建一套完善的全程實(shí)踐機(jī)制，同時(shí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)全程實(shí)踐方案的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題和不足，及時(shí)制定相應(yīng)的解決策略。

2.明確課程中實(shí)踐部分的操作性

當(dāng)前很多高校對物理師范生的專業(yè)課程設(shè)置方面，主要采取理論聯(lián)合實(shí)踐的課程形式，根據(jù)教學(xué)大綱，明確理論和實(shí)踐目標(biāo)及要求。實(shí)際教學(xué)中，很多教師深受傳統(tǒng)模式的影響，在對課程實(shí)踐效果把握上不太理想[6-7]。結(jié)合物理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)，需要注重這類學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)優(yōu)化及設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一套以訓(xùn)練和考核為主的人才培養(yǎng)機(jī)制，將教師職業(yè)技能必備的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)等歸納其中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程合理安全各項(xiàng)課程，特別是在對學(xué)生的訓(xùn)練和考核上，應(yīng)注重單個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的發(fā)展，遵循低層次到高層次發(fā)展原則，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練單元的整合及優(yōu)化，從而明確有組織、有程序的訓(xùn)練機(jī)制，使其呈現(xiàn)出階梯式、循序漸進(jìn)的發(fā)展方向。對于學(xué)生的考核，既要注重單向技能和綜合技能，采取筆試與口試結(jié)合的方式，又要強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生必備的教師職業(yè)技能及素質(zhì)。在物理師范生的實(shí)踐訓(xùn)練中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，靈活運(yùn)用各類教學(xué)法，如分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，對每一類學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要逐步提升其教師職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，使其朝著綜合性人才培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)發(fā)展，以此滿足所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和均衡發(fā)展。因此，高校應(yīng)注重課程設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取多角度做法合理把握和控制實(shí)踐部分的操作性。

3.師范專業(yè)教師和學(xué)生應(yīng)經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

高校為全面舉辦教師教育，切實(shí)提高學(xué)生的師范能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)強(qiáng)化與廣大中小學(xué)的合作。特別是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重積累基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地推進(jìn)師生在中小學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。高?？杉哟笈c中小學(xué)的溝通合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共建，共同為專業(yè)教師的培養(yǎng)出謀劃策。高?？擅鞔_規(guī)定，教師與學(xué)生每學(xué)期定期到中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式的時(shí)間不低于2周，所有師生在于中小學(xué)緊密聯(lián)系溝通的過程中，能夠及時(shí)了解和把握新課改的動(dòng)態(tài)及方向，從而有針對性強(qiáng)化物理師范專業(yè)的基礎(chǔ)教育將學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力真正落到實(shí)處。因此，物理教育師范專業(yè)的教師和學(xué)生應(yīng)經(jīng)常積極參與到各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和提升所有師生的物理教學(xué)能力、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等。

4.師生共同注重理論知識和實(shí)踐操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

物理師范生的理論與實(shí)踐培養(yǎng)，兩者之間是相輔相成、缺一不可的關(guān)系，對此高校應(yīng)注重理論知識和實(shí)踐操作技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主教學(xué)的能力，尊重學(xué)生的主體性地位，明確教材目標(biāo)及任務(wù)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，將理論知識和實(shí)踐操作技能融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的自主探索和合作能力，切實(shí)增強(qiáng)其教師意識，不斷提升自身創(chuàng)新能力。此外，高校還應(yīng)發(fā)展物理師范專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)隊(duì)伍，提高師資水平，提升教師人員的薪資待遇，創(chuàng)建一套激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師的理論及實(shí)踐培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)能力素質(zhì)[8]。

結(jié)語

高校應(yīng)提高對物理師范專業(yè)的重視，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新理論知識及實(shí)踐技能操作機(jī)制，強(qiáng)化師生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作性。此外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整和改善對學(xué)生的技能培訓(xùn)機(jī)制，這對學(xué)生的教師職業(yè)技能和素質(zhì)養(yǎng)成有著重要意義。