基本需要滿足量表在中學(xué)生體育課情境下的修訂與檢驗

陳福亮，楊 劍

(1.華東師范大學(xué)青少年健康評價與運動干預(yù)教育部重點實驗室，上海 200241;2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241)

基本需要理論是Deci和Ryan(1985)提出的自我決定理論的分支理論之一，該理論強調(diào)基本心理需要的滿足對人類心理健康的影響作用［1］。自主需要指個體期望能根據(jù)自身意向來選擇是否執(zhí)行行為，而不受控于他人的一種需要;能力需要指個體在執(zhí)行行為過程中，希望對行為能感到勝任的需要;關(guān)系需要是指個體期望與他人能相互尊重、支持或理解，使之體驗到歸屬感的需要［2］。目前，基本需要理論在教育、衛(wèi)生保健、管理、心理治療及體育等領(lǐng)域均得到了驗證與應(yīng)用。Deci等根據(jù)基本需要理論編制了基本需要滿足量表(BNSG)［3］。經(jīng)過多次修訂與完善，現(xiàn)已成為基本需要理論研究者廣泛使用的測量工具，在國外體育鍛煉研究領(lǐng)域得到較廣泛的使用［4］。

基本需要理論也受到了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。朱曉娜等(2011)采用質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方式對基本需要理論進行了初步檢驗。結(jié)果表明，基本需要理論在中國運動員中是適用的［5］。孫延林等(2006)，魏瑤等(2007)也對基本需要理論在我國競技運動與體育課中的適用性進行了驗證，研究結(jié)果均肯定了該理論的適切性［6-7］。孫開宏等(2010)研究表明基本心理需要在小學(xué)高年級女生體育課中的自主支持感與動機定向之間起中介作用［8］。在國內(nèi)有關(guān)基本需要理論的研究中，學(xué)者所選用的測量工具大多是國外量表，目前并沒有經(jīng)過檢驗的中文版測量工具。盡管Deci等編制的基本心理需要量表已經(jīng)過多次檢驗，具有良好的信、效度，但再完善的測量工具也需要在跨文化之間進行檢驗。強調(diào)自主需要的基本心理需要理論來源于西方個人主義文化背景，因此有必要考察基本需要滿足量表在我國集體主義文化背景以及中學(xué)生體育課情境下的適應(yīng)性。本研究旨在我國中學(xué)生體育課情境下對Deci等編制的BNSG進行檢驗和修訂，為國內(nèi)基本需要理論和本課題后續(xù)研究提供測評工具。

1 研究對象與方法

1.1 被試

選取不同省、市7所初中930名中學(xué)生為被試:上海市3所中學(xué)共400名6至9年級學(xué)生，湖北、江蘇、山東、安徽省各1所中學(xué)共530名7至9年級學(xué)生。男493名，女437名，平均年齡(12.8±1.2)歲。發(fā)放量表930份，回收有效量表875份，有效率94.1%，抽取525名被試數(shù)據(jù)用于項目分析和探索性因子分析，另350名被試數(shù)據(jù)用于驗證性因子分析。其中有30名中學(xué)生參加了間隔2周的重測，以獲取重測信度。

1.2 研究方法

為了提高量表的語言等值性，對量表進行往返翻譯:請一名中英雙語者(英語專業(yè)且通過專業(yè)8級考試的碩士生)將英文量表翻譯為中文，再請另一位中英雙語者將中文版量表譯本翻回英文。最后，請一名英語專業(yè)博士生和一名鍛煉心理學(xué)教授，對英漢互譯本進行校譯，以確定中文版基本需要滿足量表(BNSS)?；拘枰獫M足英文版(BNSG)由3個維度21個條目組成，自主需要滿足7條目，能力需要滿足6條目，關(guān)系需要滿足8條目。量表采用7級計分，1-7為“完全不符合-完全符合”。

1.3 測試程序與數(shù)據(jù)分析

量表的發(fā)放與填答:采用班級集體測試的方式，在教室當(dāng)場發(fā)放量表，用指導(dǎo)語指示被試填答量表，被試填好后當(dāng)場回收。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行錄入并進行項目分析、探索性因子分析及信度分析，通過AMOS17.0進行驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)效度分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 項目分析

項目分析目的在于檢驗量表單個條目的適切程度［9］。嚴(yán)格按項目分析的要求和步驟，篩選出未達到顯著水平的條目。首先，將基本需要滿足量表中的反向題進行反向計分轉(zhuǎn)換。之后，根據(jù)各被試量表總分排序結(jié)果，找出前27%(高分組)被試得分，后27%(低分組)被試得分，求出兩組被試在各條目均數(shù)上的差異顯著性，將無顯著性作為刪除條目的標(biāo)準(zhǔn)之一。所有條目經(jīng)“決斷值”、各分量表條目與分量表總分相關(guān)、各分量表修正的條目總相關(guān)、各量表共同性和因素負荷量標(biāo)準(zhǔn)進行取舍，刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)過多的條目。經(jīng)項目分析，刪除第13題，保留20個條目。另有4個條目未達標(biāo)準(zhǔn)，暫時予以保留，待探索性因子分析后，再做取舍(見表1)。

表1 項目分析表(未達標(biāo)準(zhǔn)條目)

2.2 探索性因子分析

采用主成分法最大方差旋轉(zhuǎn)對保留的20個條目進行探索性因子分析。結(jié)果顯示KMO=.815，巴特利特球性檢驗P=.00，表明各條目間有共同因子存在，適合進行探索性因子分析。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，基本需要滿足量表獲得特征值大于1的3個因子，解釋方差65.6%。刪除因子負荷低于0.40的條目，和在兩個或兩個以上因子上負荷都超過0.40的條目，據(jù)此刪除第5條目。最終確定中文版基本需要滿足量表由3個維度，19個條目組成:自主需要滿足分量表5個條目，能力需要滿足分量表6個條目，關(guān)系需要滿足分量表8個條目。對保留的19個條目再進行主成分分析，3個因子解釋總方差69.8%(見表2)。

表2 基本需要滿足量表探索性因子分析

2.3 驗證性因子分析

對另350名被試數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果建立假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型，其中自主需要滿足、能力需要滿足及關(guān)系需要滿足三個因子為潛變量，各條目為外顯變量。采用極大似然法對結(jié)構(gòu)方程模型進行參數(shù)估計。擬合結(jié)果表明(見表3)，X2值(p＜0.01)達到顯著水平，但鑒于X2受樣本量影響較大，故綜合考察其它擬合指標(biāo)(Hu和 Bentler，1999［10］;Stevens，1996［11］)。進一步分析表明，X2/df為2.31，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.94，調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI為0.90，比較擬合指數(shù) CFI為0.92，Tucker—Lewis指數(shù)為0.93，近似均方根誤差RMSEA為0.76，均達到了可接受的擬合標(biāo)準(zhǔn)。整體而言，假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)擬合較好，表明BNSS具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 驗證性因子分析擬合度

圖1 驗證性因素模型

2.4 信度

對30名中學(xué)生進行了間隔2周的重測，以獲取基本需要滿足量表的重測信度。重測相關(guān)系數(shù)在0.725-0.802之間，表明基本需要滿足量表重測信度良好，具有較好的跨時間穩(wěn)定性。刪除經(jīng)項目分析和探索性因子分析不符合標(biāo)準(zhǔn)的條目后，對被試數(shù)據(jù)進行量表各維度的內(nèi)部一致性檢驗?；拘枰獫M足量表的Cronbachɑ值在0.817-0.866之間，表明量表內(nèi)部一致性良好，達到心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(見表4)。

表4 基本需要滿足量表內(nèi)部一致性與重測信度

3 討論

Deci等編制的體育鍛煉情境下的基本需要滿足量表(BNSG)已得到廣泛應(yīng)用，國外學(xué)者做了大量與課題相關(guān)的實證研究，積累了豐富的研究成果，如Alex(2012)、Broeck(2008)研究中均使用 BNSG［12-13］。國內(nèi)學(xué)者在體育課和競技運動情境下對學(xué)生和運動員的基本需要滿足情況也進行了探究，積累了一定的研究成果，肯定了基本需要理論在我國的適用性。在這些研究中，國內(nèi)學(xué)者大多使用國外學(xué)者的量表。例如，朱曉娜等(2011)采用McAuley的內(nèi)部動機量表中的能力分量表測量運動員能力需要，使用Richer等編制的量表測量自主和關(guān)系需要［5］;孫開宏等(2010)采用McAuley的內(nèi)部動機量表中的能力分量表測量學(xué)生能力需要，使用Ntoumanis編制的量表測量學(xué)生的自主需要和關(guān)系需要［9］;魏瑤等(2007)采用Amorose修訂的條目測量運動員能力需要，采用Jill修訂的6個條目測量自主需要，采用Richer等編制的量表測量關(guān)系需要［8］。國內(nèi)缺乏測量基本心理需要的適合量表，開發(fā)適用于我國文化背景的基本需要滿足量表就變得尤為重要，因此本研究旨在根據(jù)BNSG修訂一份適用體育課情境下的信、效度良好的基本需要滿足量表。

本研究修訂編制的基本需要滿足量表(BNSS)，從自主需要滿足、能力需要滿足、關(guān)系需要滿足三個維度來了解和反映中學(xué)生的基本需要滿足情況。對BNSS的信度與效度檢驗研究發(fā)現(xiàn)，各條目的內(nèi)部一致性、重測穩(wěn)定性都較理想，驗證性因子分析的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好，修訂后的量表具有良好的信、效度。一份精確的量表需要在實踐研究中反復(fù)不斷的應(yīng)用、驗證及修訂，本研究只作為課題的階段性研究成果，因此還會在后續(xù)的應(yīng)用研究中進一步對量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進行考究。Johan等(2011)修訂了運動員基本需要滿足量表，將自主需要滿足拆分成選擇、內(nèi)在歸因方式、決斷力，加上能力和關(guān)系需要滿足共五個維度［14］。本研究中探索性因子分析采用特征值大于1抽取因子分析，得到三個因子，且驗證性因子分析對量表的三因素結(jié)構(gòu)的合理性予以了肯定，所以中學(xué)生基本需要滿足被確定由三因素構(gòu)成，并編制測評量表。

基本需要滿足理論認(rèn)為，中學(xué)生自主、能力及關(guān)系基本需要在體育課情境中得到滿足的情況下，體育鍛煉參與動機會增強，鍛煉行為將會得到改善。Reeve，Nix和Hamm(2003)發(fā)現(xiàn)，基本需要滿足是個體內(nèi)部動機的良好預(yù)測因素［15］。因此從實際應(yīng)用的角度來看，應(yīng)用BNSS調(diào)查中學(xué)生體育課中的基本需要滿足情況，預(yù)測中學(xué)生的體育鍛煉動機，篩選鍛煉動機弱的學(xué)生應(yīng)用基本需要理論加以干預(yù)，如給鍛煉動機弱的學(xué)生提供自主選擇的機會，讓其自主選擇與其要好的同學(xué)一起共同鍛煉等，可提高學(xué)生的鍛煉參與。Assor，Kaplan和Roth(2002)研究發(fā)現(xiàn)，自主、能力及關(guān)系需要得以滿足的學(xué)生參與體育課鍛煉的動機比基本需要未得到滿足的學(xué)生強，且在基本需要得到滿足的學(xué)生中，自主需要滿足是最能有效預(yù)測學(xué)生鍛煉參與和鍛煉后獲得積極情緒的因素［16］。因此，對中學(xué)生體育課上基本需要滿足情況的探究有助于為提出適宜的鍛煉干預(yù)措施提供理論支持。但實證研究的開展離不開準(zhǔn)確而有效的測評工具，本研究為國內(nèi)基本需要研究提供了一個信、效度良好的測量工具。

4 結(jié)語

在國外學(xué)者研究基礎(chǔ)之上，根據(jù)中國文化背景對BNSG進行了跨文化信效度檢驗，修訂了中文版基本需要滿足量表(BNSS)。BNSS的檢驗和修訂過程嚴(yán)格遵循了心理測驗編制的程序。檢驗量表的重測信度、內(nèi)部一致性及結(jié)構(gòu)效度，量表作為探究中學(xué)生基本心理需要的測量工具，具有良好的信度、效度。BNSS可運用于中學(xué)生鍛煉情境下的學(xué)生基本需要滿足效果的測評。

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