我國高職院校在改革發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題

呂閩　李竹青

【摘 要】我國高職院校辦學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題主要表現(xiàn)為社會對職業(yè)教育的偏見依然存在、高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然較為嚴(yán)峻；師資力量的選聘和培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在諸多認(rèn)識誤區(qū)，以及政府對高職教育的資金投入不足、產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合力度不夠。

【關(guān)鍵詞】高職院校；問題

1.社會對職業(yè)教育尚存在偏見

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭生活條件的改善，家長對子女讀書更加支持。但是大多數(shù)家長都希望子女畢業(yè)后能夠搞調(diào)研，坐辦公室，而不愿意到生產(chǎn)一線工作。許多家長和學(xué)生都把上重點(diǎn)大學(xué)和本科院校作為高考的奮斗第一目標(biāo)，他們不了解高職院校教育，有的甚至還對高職院校教育存在偏見，而不愿意就讀于高職院校。所以高職院校的生源素質(zhì)就不會高。

2.高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然較為嚴(yán)峻

造成高職生就業(yè)難的原因主要有以下幾個(gè)：一是社會上普遍存在對高職生的誤解，很多人以為“高職”就是“職高”，其實(shí)高職生是實(shí)用型高級職業(yè)技術(shù)人才，既受過系統(tǒng)的高等教育，又有較強(qiáng)的動手能力。所以不少單位普遍反映“高職生好用，而且比較踏實(shí)”。[1]二是學(xué)生和家長對就業(yè)期望值太高、不切實(shí)際。三是現(xiàn)在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領(lǐng)地”和信息。四是高職教育的改革本身還不到位，存在著一些問題，主要表現(xiàn)在某些專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)理論還達(dá)不到高職教育的要求，作為學(xué)校要努力解決教育中存在的問題。五是用人單位存在用人誤區(qū)?！把芯可喽嘁嫔?，本科生研究研究，?？粕ǜ呗毶┎灰灰?，認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對收益高，更劃算。用人單位應(yīng)避免“人才高消費(fèi)”，做到“人盡其才”。[2]

3.資隊(duì)伍選聘和培訓(xùn)環(huán)節(jié)存在諸多誤區(qū)

誤區(qū)之一專兼結(jié)合中重聘用輕管理。從高職院校師資建設(shè)的實(shí)際來看長期存在著對兼職教師重聘用輕管理的問題。一是缺少長遠(yuǎn)的整體規(guī)劃，二是沒有明確的資格要求，三是沒有定期的考評總結(jié)，兼職教師從聘任使用到解除聘約都處于無序狀態(tài)，有的是為了彌補(bǔ)專任教師數(shù)量的不足而臨時(shí)聘用兼職教師來應(yīng)付理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，有的甚至是為了走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式而象征性地請兼職教師搞搞講座。

誤區(qū)之二師資管理中的重使用輕培養(yǎng)。人們習(xí)慣于把教師比成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。這不過是對教師奉獻(xiàn)精神的比喻，我們不能把比喻當(dāng)作真理來理解。古人云：教學(xué)相長。教師在教育學(xué)生的同時(shí)也會增長自己的知識和才干，教師在學(xué)校中應(yīng)該不斷得到發(fā)展和塑造，不應(yīng)作為一種工具被簡單地使用，而應(yīng)作為寶貴的人力資源。在使用的同時(shí)，不斷得到開發(fā)，不斷得到升華，并且還應(yīng)強(qiáng)調(diào)需要得到珍愛和保護(hù)。因此，在師資建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)管理與服務(wù)并重的管理理念，而服務(wù)的主要內(nèi)容則是對教師的培養(yǎng)和塑造。

高職院校對教師培養(yǎng)工作的不足主要表現(xiàn)為：（1）師生比例的嚴(yán)重失調(diào)教師成了窮于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的工具，難以抽出時(shí)間學(xué)習(xí)提高；（2）教師極少有機(jī)會走出校門參與各種學(xué)術(shù)活動，視野狹窄；（3）教師科研活力未得到充分調(diào)動，學(xué)?？蒲谐晒瘟危蒲心芰ψ浇笠娭?。

誤區(qū)之三師資培養(yǎng)中的重學(xué)歷輕能力。高職教育的性質(zhì)，一是具有專業(yè)教育屬性；二是具有高等教育屬性。作為高等教育由中專改制的高職院校師資水平亟需提高，然而人們注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷的提高，理論知識水平的提高，卻忽視了動手能力的提高和技術(shù)水平的提高。具體現(xiàn)象有：（1）聘任新教師過分強(qiáng)調(diào)碩士畢業(yè)以上學(xué)歷；（2）在職教育形式基本上是修學(xué)碩士研究生課程；（3）校內(nèi)安排崗位實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師地位低于理論教學(xué)教師，計(jì)算課時(shí)報(bào)酬時(shí)動手的不如動口的；（4）評審技術(shù)職稱時(shí)學(xué)歷優(yōu)勢高于技能優(yōu)勢技術(shù)發(fā)明專利不如在核心期刊上發(fā)表的論文。

4.政府對高職教育的資金投入明顯不足

高等職業(yè)教育在近年規(guī)模高速擴(kuò)展過程中，有多年形成的許多老問題，如占地少、規(guī)模小、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，師資隊(duì)伍薄弱，管理水平低，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，?？铺厣煌怀龅葐栴}仍然沒有得到很好解決。[3]不僅如此，有的學(xué)校倉促上馬；有的學(xué)校迫于上級指令，被動接受任務(wù)；不少學(xué)校準(zhǔn)備不足，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的教育效果，將以犧牲整體教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。這些問題嚴(yán)重影響了高職畢業(yè)生的質(zhì)量。這也就是為什么我們高職畢業(yè)生占高校畢業(yè)生半數(shù)，然而市場對技術(shù)人才卻求之若渴的重要原因。雖然各高職院校都認(rèn)識到提高教育質(zhì)量的重要性，但由于資金緊缺、辦學(xué)用地不夠、教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施缺乏或落后等問題，往往重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重收益輕實(shí)效，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。然而，這一系列問題，又很難僅僅通過高職學(xué)校自身調(diào)整來改善。

投入不足的另一個(gè)重要表現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。目前，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，校內(nèi)設(shè)備設(shè)施投入不足，缺乏符合相應(yīng)要求的訓(xùn)練與實(shí)習(xí)條件，體現(xiàn)高等職業(yè)教育技能特色的物質(zhì)基礎(chǔ)極為薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)形成了鮮明的反差。

表1 2012年職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中各項(xiàng)來源構(gòu)成

如表1所示，2012年，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中政府財(cái)政投入占的比重最大。其中，預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)占40.39%，預(yù)算外投入占4.03%，兩項(xiàng)合計(jì)占44.42%。其次是學(xué)雜費(fèi)收入，占31.59%，勤工儉學(xué)和社會服務(wù)收入等校辦產(chǎn)業(yè)用于教育的經(jīng)費(fèi)0.49%，社會團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)所投經(jīng)費(fèi)占10.25%；企業(yè)辦學(xué)中的企業(yè)撥款和社會捐贈收入分別占1.11%和0.27%。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度不夠

一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練[4]。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是教師，他們是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識不同，實(shí)踐能力不同，對教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)的難度很大。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鐵巖.高職高專“雙師型”師資建設(shè)的幾點(diǎn)思考.職教通訊，2009（9）.

[2]教育部高等教育司.我國職業(yè)教育發(fā)展的基本情況.北京：高等教育出版社，2008：434-436.

[3]張聯(lián)朋.培養(yǎng)“雙師型”教師面臨的問題、原因及對策.職教論壇，2010（4）.

[4]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.