做好90后學生輔導員工作的思考

李洵

【摘 要】我校的輔導員是我校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是對我校大專生進行思想政治教育的中堅力量。當前我校的大專生均屬于90后，90后學生復雜多變的心里裝狀態(tài)，以及當前高校教育大眾化的發(fā)展趨勢、醫(yī)療制度的改革、嚴峻的就業(yè)形勢、不科學的就業(yè)觀念，給這一時期的醫(yī)學院校的輔導員帶來非常大的壓力去迎接挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，做好醫(yī)學院校的輔導員工作，我對自己的工作做了幾點思考。

【關鍵詞】醫(yī)學院校；輔導員工作；90后學生群體；思考

我校的輔導員是我校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是對我校大專生進行思想政治教育的中堅力量。當前我校的大專生均屬于90后，90后學生相對于以往的80后學生來講， 由于物質(zhì)生活的富足和網(wǎng)絡盛行等原因，有很多的不同之處。作為90后的輔導員，我們必須要調(diào)整自己，去適應我們所面臨的新群體，才能把輔導員工作做得更好，當好學生的政治理論教育導師。我覺得自己的工作可以從以下幾方面進行調(diào)整來：

1.用心去了解自己所面臨的學生群體

了解自己的學生包括三方面的內(nèi)容：第一，了解處在16-20歲這一年齡階段學生群體共性；第二，了解90后學生存在的“個性”；第三，了解學生在特定的家庭環(huán)境下形成的性格等方面的特征。我們的學生群體存在的年齡跨度大致范圍在16-20歲之間，這一年齡段的孩子們有極強的可塑性，但是拒絕腐蝕的能力較差；對新鮮事物的關注度較強，但是區(qū)分優(yōu)劣的能力相對較弱；有自己的思想和對某些事物的看法，但是思想和看法都還不成熟；自己做出的努力希望得到更多的人的肯定，等等。90后的大學生存在的個性是：物質(zhì)生活較為豐富的他們，從小接觸的理念都較80后前衛(wèi)，但是容易產(chǎn)生攀比心理?；ヂ?lián)網(wǎng)的盛行讓90后在很小的年齡就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡。網(wǎng)絡使得各國文化之間的交流變得更便捷和更直接。因此90后的學生接觸國外的一些新潮思想比較早，早就有學者進行過研究，年輕一代更容易接受新思潮和文化的差異性。由此可見，90后的大學生與以往的大學生相比有較多不同的地方。9后的學生群體呈現(xiàn)這些群體上特點，由于家庭環(huán)境等原因，每個學生在特定環(huán)境影響下所形成的性格等有著明顯的差別，了解學生還要了解學生性格上的特點。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生管理觀念

多年以來我們堅信的學生工作的重心是以“管理”為主，老師一直占主導地位，極少的與學生進行心靈的溝通與交流。我覺得這樣的學生工作管理方式已經(jīng)不再適應90后的學生了，他們有著自己的思想，盡管還不是很成熟，但是畢竟從不成熟到成熟有一個必經(jīng)的過程。因此“管理學生”的觀念要轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺諏W生”的觀念。一個人的理念支撐著其接下來的實踐行為，因此只有將自己的管理理念轉(zhuǎn)變了，實踐工作才會進一步轉(zhuǎn)變。管理和服務兩種理念立足點是不同的，一個是老師主導，一個是學生主導，因此在兩種理念下支撐的時間行動也是有很大差異的。

3.通過不斷的學習減少與學生之間的代溝

我們在輔導員工作中經(jīng)常會遇到學生對我們所提出的意見建議不采納的情況。對類似的情況我有較為深刻的體會，學生一開始對輔導員就存在著很大的戒心，你的一言一行根本不能打動學生。我覺得原因是因為我們和學生之間有太多的代溝存在。由于年齡的原因注定了我們經(jīng)歷的差異性，這種差異性就是代溝的根源所在。所以必須要通過學習來減少這種代溝。曾經(jīng)在輔導員工作中我遇到過一個對某款網(wǎng)絡游戲癡迷的學生，我用了很多方式想把該同學從癡迷游戲的領域拖回現(xiàn)實當中，都失敗了。每次和他的談心都覺的有些力不從心，因為你不知道他的想法是什么，不能找到一個良好的談話切入點。后來我覺得我聽同學們說其實該同學由于游戲技術(shù)較好，在游戲當中擁有很高的地位，平時不喜歡言語的他，只要一經(jīng)有同學和他談論這個網(wǎng)絡游戲，他就像換了一個人一般。因此，我覺得我必須去了解一下這個游戲是什么，要怎樣才能成為我這個學生一樣，在游戲當中擁有那么高的地位，試圖從游戲當中找到我們溝通之間的切入點。最后的事實證明了我的努力并沒有白費，他的興趣和愛好成為了我們交流的切入點。所以我覺得在輔導員工作中必學通過不斷的學習來完善自身，減少和學生之間的代溝，才能讓溝通順利進行。

4.在學生所犯的錯誤上定要堅持原則，一視同仁

學生時代是一個不斷走向成熟的階段，犯錯在所難免。但是在學生錯誤問題上輔導員必須堅持大的原則，無論是誰都不能違背原則性的錯誤。一旦違反了原則性的錯誤，必須接受相應的處罰，而且必須一視同仁。這樣有助于整個班級的良性運轉(zhuǎn)和提高學生的自律性。反之，則會影響輔導員的權(quán)威性，不利于班級誠信環(huán)境的建立和進一步學生工作的開展。 [科]

【參考文獻】

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