技能型物流人才培養(yǎng)與系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

徐臣攀（陜西國際商貿(mào)學(xué)院 商學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

技能型物流人才是指能適應(yīng)物流生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，其本質(zhì)特征是具有物流專業(yè)基本知識和物流基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用性物流人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是物流知識與物流技能的應(yīng)用活動不是機(jī)械地模仿和簡單的勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。

1 準(zhǔn)確定位技能型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)

技能型物流人才在人才范疇中層級較高，是在物流生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛物流專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決物流生產(chǎn)操作難題的人員，有一部分是物流技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。技能型物流人才是我國物流人才隊(duì)伍的重要組成部分，是物流產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表。

在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對技能型物流人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)技能型人才占技能者25%以上，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

2 構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調(diào)整，對技能型物流人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是崗位能力的體現(xiàn)，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過程，沿著技能型物流人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的技能型物流人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。

2.1 系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型物流人才為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如表1所示。

（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出技能型物流人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。

（2）在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

表1

（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構(gòu)建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起點(diǎn)較為可行。

（4）課程體系使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的技能型物流人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還需合理排序，因?yàn)橹R與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充、形成合勢、發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)技能型物流人才的“捷徑”，既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

2.2 職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)

技能型物流人才素質(zhì)可以劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的或基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程體系使職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)，要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，更加注重學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以“四環(huán)節(jié)、三階段”作為職業(yè)素質(zhì)課程的系統(tǒng)框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學(xué)年中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅(jiān)持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時堅(jiān)持對學(xué)生身心素質(zhì)的教育。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動，有意識地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。第三學(xué)年開展職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和職場文化教育，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生珍重和忠實(shí)于自己的職業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職工作，扎扎實(shí)實(shí)為社會做貢獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

2.3 知識課程成系統(tǒng)

人本性原則作為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為個體的能力。知識課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校的學(xué)生現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學(xué)科知識的邏輯體系而展開的；與此相反，是通過與知識課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過行為活動或項(xiàng)目的完成來構(gòu)建及實(shí)施的。這些行為活動或項(xiàng)目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進(jìn)行理論的解釋和傳授。

將知識課程體系建設(shè)成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的了解、習(xí)得與傳承，完善并形成學(xué)生個人的知識結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會實(shí)踐、國家認(rèn)可、國際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實(shí)際應(yīng)用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)發(fā)展、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的知識程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，從而形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)、互動協(xié)調(diào)發(fā)展的知識課程體系。

2.4 職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)通過有目的、有針對性的強(qiáng)化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，增強(qiáng)對人才市場和勞務(wù)市場需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。其次是對復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務(wù)，圍繞工作過程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，可概括為“統(tǒng)籌安排、分級實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校、企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排，一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。

3 小 結(jié)

通過增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，“以學(xué)生為主體”進(jìn)行課程的編排和實(shí)施。在教師的教育下，學(xué)生不是消極地、被動地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認(rèn)識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實(shí)施上，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動性；重視過程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生與其將來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長過程，從而為發(fā)展獨(dú)立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。

[1] 徐臣攀，李寶俠.試論高職院校物流人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011(5):20-21.

[2] 徐臣攀，高立軍.試論西咸新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的需求[J].中國校外教育，2012（30）：10-12.

[3] 王克富，陳端海.“模塊驅(qū)動式”教學(xué)在高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的探索[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(12):24-29.

[4] 武智慧.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職高專物流人才培養(yǎng)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2007(1):20-22.

[5] 陳智剛，馬俊生.高職高專物流類應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007(2):2-3.