加強(qiáng)高校人文教育 提升學(xué)生人文修養(yǎng)：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

郭 紅

(曲阜師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 曲阜 273165)

引言

國(guó)內(nèi)外不少專家、學(xué)者從不同角度探討過(guò)在大學(xué)教育中貫穿人文素質(zhì)教育的重要性。Williams和Burden指出：“大學(xué)教育更應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提升其思想境界和培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，這其實(shí)就是一種全人的教育?！盵1]楊叔子院士曾說(shuō)：“大學(xué)的主要任務(wù)是育人，育有人性的人。現(xiàn)代大學(xué)生除了掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)技術(shù)外，還應(yīng)具備一定的人文素質(zhì)?！盵2]外語(yǔ)與其他的人文學(xué)科相比，是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。張中載指出“專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)生極易把作為專業(yè)的外語(yǔ)看作是功用性最強(qiáng)的硬功夫，而把與人文修養(yǎng)有關(guān)的課程和文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)看作是可有可無(wú)的軟功夫?！盵3]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出“21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！盵4]目前，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)狀況是怎樣的呢？是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求了呢？帶著這樣的疑問(wèn)，筆者對(duì)某省屬高校英語(yǔ)專業(yè)一至三年級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

1 調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷是筆者在“問(wèn)卷星”(www.sojump.com)由louiswang發(fā)布的“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上修改而成。修改后的問(wèn)卷總共包括15道關(guān)于人文素養(yǎng)的問(wèn)題，從對(duì)人文素養(yǎng)的了解程度、對(duì)他人和自身人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)提升人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)制約人文素養(yǎng)提升因素的認(rèn)識(shí)等七個(gè)方面調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

問(wèn)卷由教師說(shuō)明目的后，學(xué)生統(tǒng)一作答，完成后統(tǒng)一收回。筆者對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了仔細(xì)篩查，有效問(wèn)卷101份，其中大一34份，大二30份，大三37份。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

筆者對(duì)收集到的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果從以下幾方面進(jìn)行了分析。

2.1 對(duì)人文素養(yǎng)的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)是“一般了解”，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的概念和涵義并不是很清楚，平時(shí)對(duì)此概念接觸較少(參見(jiàn)表1)。

表1 學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)了解程度統(tǒng)計(jì)表

2.2 對(duì)他人和自身人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)本專業(yè)的人文素養(yǎng)狀況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)，大一94.2%，大二93.4%，大三78.4%的學(xué)生選擇了“一般”或“較好”；學(xué)生對(duì)自身的人文素養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大一100%、大二86.7%、大三82.3%的學(xué)生選擇了“一般”或“較好”。這說(shuō)明學(xué)生不論對(duì)他人還是對(duì)自身的人文素養(yǎng)狀況感覺(jué)良好。

然而，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的大三學(xué)生和屬于基礎(chǔ)階段的大一、大二學(xué)生的選擇存在差別。不論是對(duì)整體還是個(gè)人的人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大一、大二學(xué)生中有近一半的人認(rèn)為人文素養(yǎng)程度較好，評(píng)價(jià)較高，然而大三學(xué)生中只有少部分認(rèn)為較好(分別為16.2%和18.9%)，大部分認(rèn)為人文素養(yǎng)程度一般(分別為62.2%和63.4%)。這些差異這可能受多方面因素的影響，但在高年級(jí)階段學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略提升人文素質(zhì)的因素不容忽視。

2.3 對(duì)提升人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

首先，對(duì)于“是否有提升自身人文素養(yǎng)的想法和行動(dòng)”的問(wèn)題，大部分學(xué)生選擇了“有想法，但沒(méi)行動(dòng)”(參見(jiàn)表2)，這說(shuō)明大部分學(xué)生想提升自身的人文素養(yǎng)，已經(jīng)意識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，但沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。這就要求學(xué)校和任課教師幫助學(xué)生找到提升自身人文素養(yǎng)的途徑和方法，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

表2 學(xué)生對(duì)提升人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

其次，當(dāng)被問(wèn)及“人文素養(yǎng)會(huì)影響個(gè)人的自身發(fā)展前景嗎”，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)會(huì)影響個(gè)人的自身發(fā)展前景，而且作用較大。當(dāng)被問(wèn)及“人文素養(yǎng)會(huì)影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎”，選“會(huì)，影響較大”的人數(shù)略有下降，其中大一61.8%，大二80%，大三78.4%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。張中載(2003)[3]指出人文學(xué)科的中心主題是人的潛在能力和創(chuàng)造能力的挖掘和發(fā)揮，進(jìn)入較高層次的人類智慧和精神境界。因此，人文素養(yǎng)的提高有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，兩者關(guān)系密切。

2.4 對(duì)制約人文素養(yǎng)提升因素的認(rèn)識(shí)

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為“課程缺乏吸引力，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”是制約英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的最主要因素。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，提高課程的吸引力，認(rèn)真研究在教學(xué)中實(shí)施人文素養(yǎng)教育?！叭狈蠋煹囊龑?dǎo)，無(wú)從下手”也是學(xué)生選擇較多的一項(xiàng)，這說(shuō)明學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。

2.5 對(duì)開(kāi)展人文活動(dòng)的看法

首先，調(diào)查結(jié)果顯示出當(dāng)前學(xué)校人文活動(dòng)存在的普遍問(wèn)題是：活動(dòng)偏少，覆蓋領(lǐng)域狹窄，不能全面提升人文素養(yǎng)；流于表面，內(nèi)涵不夠深刻，感覺(jué)參加以后沒(méi)有收獲；枯燥乏味，形式不夠創(chuàng)新，活動(dòng)本身缺乏吸引力等。實(shí)際上，這些問(wèn)題也是制約學(xué)生人文素養(yǎng)提升的主要因素。學(xué)校有關(guān)部門(mén)要重視人文活動(dòng)的開(kāi)展，使其成為課堂教學(xué)活動(dòng)的有利補(bǔ)充，讓學(xué)生從活動(dòng)中感受人文精神，提升人文素質(zhì)。

其次，從學(xué)生的選擇來(lái)看，學(xué)生希望聽(tīng)到主題深刻、內(nèi)容豐富，最能體現(xiàn)人文精神的人文講座，例如藝術(shù)欣賞類，文史哲學(xué)類和教育知識(shí)類的講座和報(bào)告。除此以外，學(xué)校還可采取形式多樣的方式來(lái)提升人文素養(yǎng)，例如，參加辯論賽、征文、演講等相關(guān)活動(dòng)；讀書(shū)或觀看相關(guān)媒體資料；參觀博物館、紀(jì)念館，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等。

2.6 對(duì)開(kāi)設(shè)人文課程的看法

對(duì)“在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面，您認(rèn)為學(xué)校最應(yīng)該加強(qiáng)什么工作？”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校最應(yīng)該做的是提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課程設(shè)置，增加人文課程數(shù)量。

在具體開(kāi)設(shè)的課程中，大一學(xué)生認(rèn)為閱讀課最能提高人文素養(yǎng)，其中綜合英語(yǔ)占26.5%，泛讀占67.6%。大二學(xué)生也認(rèn)為閱讀課最能提高人文素養(yǎng)，其中綜合英語(yǔ)占36.7%，泛讀占43.3%。大三學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課最能提高人文素養(yǎng)，另外，有些同學(xué)認(rèn)為像“中國(guó)文化概覽”之類的選修課最能提高人文素養(yǎng)。所以，增加文化類課程和人文選修課有助于人文素養(yǎng)的提升。

2.7 對(duì)人文知識(shí)的考察

此部分包括5道人文知識(shí)題，是筆者從英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)試題的常識(shí)題部分(general knowledge)中抽取的，涉及外國(guó)的政治、地理、文化、文學(xué)等知識(shí)。從學(xué)生的選擇結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這樣的常識(shí)問(wèn)題掌握得并不是很好(參見(jiàn)表3)，這說(shuō)明在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)西方文化知識(shí)的講解。

表3 學(xué)生對(duì)人文知識(shí)了解情況

結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在人文素養(yǎng)方面確實(shí)存在一些問(wèn)題，學(xué)生的人文素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。在了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師可以采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生意識(shí)到提升自身人文素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，努力達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]Williams，M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[J].高等教育研究，1999，(4)：1-5.

[3]張中載.外語(yǔ)教育中的功用主義和人文主義[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，(6)：453-457.

[4]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.