高中生情緒智力與學業(yè)成績的關(guān)系研究

張愛芹

（山東師范大學 心理學院，濟南 250014）

學業(yè)成績是評估學生對學科知識掌握程度和質(zhì)量的重要工具，學業(yè)成績高低對學生具有重要意義，尤其是高中生，他們正處于人生最重要的轉(zhuǎn)折期，學業(yè)成績高低可能會影響他們今后人生的發(fā)展，因此，探究高中生學業(yè)成績的影響因素具有非常重要的現(xiàn)實意義。劉純絞(2001)已從理論論證了情緒智力與學業(yè)成績的關(guān)系，認為情緒智力對學業(yè)成績具有的一定的預測作用。[1]然而實證方面的研究結(jié)論卻莫衷一是，有的研究支持情緒智力與學業(yè)成績存在密切相關(guān)(榮巨龍，2006；唐茜，2012；溫碧美，2011；Pkarer，Summerfield&Majeski，2004)[2][3][4][5]，但也有研究認為二者沒有相關(guān)(陳權(quán)，2007；Alumran&2008；Lawrence&Deepa，2013)[6][7][8]。本研究以高中生為被試，探究高中生的學業(yè)成績與情緒智力之間的關(guān)系，以期對提高學業(yè)成績提供有價值的參考意見，同時為確定情緒智力與學業(yè)成績之間的關(guān)系提供佐證。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群隨機抽樣的方式，從山東某所中學高中一年級的36個班中選取6個班，總共342名被試參與研究。經(jīng)過篩選，保留有效數(shù)據(jù)325份(包括男生157人，女生168人；M=15.8)，有效率為95%。

1.2 研究方法

1.2.1 測量工具

本研究使用的情緒智力量表來自徐光興老師的《情緒智力的測定與訓練》一書，該量表包括五個維度八個因子。具體如下：自我認知能力，包括理解自我和自己情緒的能力、對自我所處環(huán)境的認知把握能力兩個因子；自我情緒調(diào)控能力，包括自我情緒的妥善管理與抗壓能力一個因子；自我激勵能力，包括自我集中力、注意力與成功志向度一個因子；認知他人情緒與共感能力，包括對他人表情和內(nèi)在感情的判斷能力和同他人的理解與交流能力兩個因子；社會人際關(guān)系處理能力，包括人際溝通與人際關(guān)系技巧、社會共感能力兩個因子。

經(jīng)過原始分與標準分轉(zhuǎn)換表，最終的情緒智力量表得分在1-5之間，得分越高說明情緒智力水平越高，3分為普遍的平均標準。

以高一學生語文、數(shù)學和外語的期末考試成績?yōu)橹鳎缓笠匀w被試的成績?yōu)榛鶞?，計算出各科成績的標準分?shù)，取它們的平均數(shù)作為學業(yè)成績的評價標準。高中生的學業(yè)成績數(shù)據(jù)直接來源于所調(diào)查學校的教務系統(tǒng)，信息真實可靠。

1.2.2 統(tǒng)計方法

將收集到的數(shù)據(jù)進行嚴格審查，剔除無效數(shù)據(jù)后，借助統(tǒng)計軟件spss16.0進行數(shù)據(jù)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高中生情緒智力的基本情況

表1為高中生整體情緒智力與其各個因子的得分情況分析表，從該表中可以獲得情緒智力的平均分和標準差。

表1 高中生情緒智力量表的描述性分析

從表1可知高中生的整體情緒智力處于中等偏上水平(M=3.21)。而且，各個情緒智力因子的發(fā)展存在差異性。因子1理解自我和自己情緒能力的發(fā)展是最好的，平均數(shù)為4.70，接近最大值5，其次是因子7人際溝通與人際關(guān)系技巧(M=3.86)和因子8社會共感能力(M=3.40)，都處于較高水平。因子2對自我所處環(huán)境認知把握能力(M=2.98)、因子5對他人表情和內(nèi)在感情的判斷能力(M=2.81)和因子6同他人的理解與交流能力(M=2.98)處于中等水平。而因子3自我情緒的妥善管理與抗壓能力(M=2.36)和因子4自我集中力、注意力與成功志向度(M=2.58)的發(fā)展則處于較低水平，均值都小于3。

2.2 高中生情緒智力與學業(yè)成績的相關(guān)分析

對收集到的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 情緒智力與學業(yè)成績的積差相關(guān)

由表2可知，整體情緒智力與學業(yè)成績存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.348。學業(yè)成績只與三個因子不存在顯著相關(guān)，他們分別是因子1理解自我和自己情緒的能力、因子6同他人的理解與交流能力和因子8社會共感能力，與因子2對自我所處環(huán)境認知把握能力、因子3自我情緒的妥善管理與抗壓能力、因子4自我集中力、注意力與成功志向度、因子5對他人表情和內(nèi)在感情判斷能力以及因子7人際溝通與人際關(guān)系技巧五個因子均存在顯著正相關(guān)，而且因子3和因子4與學業(yè)成績的相關(guān)最高。

2.3 高中生情緒智力各因子對學業(yè)成績的回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，選取與學業(yè)成績有顯著相關(guān)的五個因子作為自變量，以學業(yè)成績作為因變量，采用強迫回歸分析，具體探究情緒智力各因子對學業(yè)成績的影響。結(jié)果見表3。

表3 情緒智力對學業(yè)成績的回歸分析

由表3可知，情緒智力對學業(yè)成績有正向的預測作用，總的預測力為10.1%。各個因子在表中的呈現(xiàn)順序是按標準化回歸系數(shù)的值由大到小排列的。除了因子5的標準化回歸系數(shù)值不顯著外，其他進入回歸方程的四個因子都能顯著預測學業(yè)成績。與相關(guān)分析結(jié)果比較一致，因子3和因子4對學業(yè)成績有最大的預測力(參考各個因子對應的β值)。

3 討論

3.1 高中生情緒智力的現(xiàn)狀分析

高中生的整體情緒智力發(fā)展高于一般水平，這與以高中生為被試的兩項研究結(jié)果一致(陳樹婷，2006；程欣，李思雨，張媛，胡小兵，宮火良，2013)[9][10]。高中生情緒智力各因子的發(fā)展存在差異：對自我身處環(huán)境的認知把握能力、對他人表情和內(nèi)在感情的判斷能力和同他人的理解與交流能力處于中等發(fā)展水平；理解自我和自己情緒的能力、人際溝通與人際關(guān)系技巧和社會共感能力處于中高等水平；自我情緒的妥善管理與抗壓能力和自我集中力、注意力與成功志向度的發(fā)展水平較低。

3.2 高中生情緒智力與學業(yè)成績的關(guān)系分析

根據(jù)上文相關(guān)分析與回歸分析的結(jié)果可知情緒智力與學業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)，情緒智力可以顯著正向預測學業(yè)成績。該結(jié)果得到以小學至大學各個年齡段為被試的研究結(jié)果的支持(龍玉川，唐平和張濤，2002；榮巨兵，2006；唐茜，2012；張建榮，陳樹婷，何賢晨，陳定灣，2008；Pkarer，Summeerfldt&Majeski，2004)[11][2][3][12][5]。

與自我有關(guān)的情緒智力因子除了因子1外，其他三個因子如因子4、因子3和因子2均能顯著預測學業(yè)成績。然而，在有關(guān)的情緒智力因子中，除了因子7對學業(yè)成績有較低的預測作用外，其他三項與他人有關(guān)的情緒智力因子即因子5、因子6和因子8均不能有效預測學業(yè)成績。

導致這種結(jié)果的原因可能與高中階段的學習特點有關(guān)。與初中和小學相比，高中課程的系統(tǒng)性和綜合性更強，對學生能力的要求也更高，高中生的學業(yè)壓力非常大，能否妥善處理壓力，調(diào)整好個人心態(tài)就成為影響他們學習的主要因素。因此那些能夠理解與調(diào)控自己及其情緒以及善于激勵自己的學生往往能夠取得比較理想的成績。至于因子1與學業(yè)成績相關(guān)不顯著的原因，可能是由于天花板效應，導致被試在該因子上的得分過于集中，從而造成二者相關(guān)較低，因此不能成為學業(yè)成績的有效預測變量。

結(jié)合表1以及表3的結(jié)果可知，能夠顯著預測學業(yè)成績的兩個情緒智力因子，即因子3和因子4，正好是高中生比較欠缺的情緒智力能力。有針對性地提高高中生這兩方面的能力可以有效提高他們的學業(yè)成績。

結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

1.高中生整體的情緒智力處于中高等水平。

2.情緒智力八個因子的發(fā)展水平存在差異性：因子3自我情緒的妥善管理與抗壓能力和因子4自我集中力、注意力與成功志向的發(fā)展水平較低；因子2自我身處環(huán)境認知把握能力、因子5對他人的表情和內(nèi)在感情的判斷能力以及因子6同他人的理解與交流能力處于中等水平；因子1理解自我和自己情緒的能力、因子7人際溝通與人際關(guān)系技巧和因子8社會共感能力處于較高水平。

3.整體情緒智力與學業(yè)成績有顯著正相關(guān)，而且可以顯著預測學業(yè)成績。

4.不同的情緒智力因子與學業(yè)成績的相關(guān)不同，而且對學業(yè)成績的預測力不同。

5.因子3自我情緒的妥善管理與因子4抗壓能力和自我集中力、注意力與成功志向與學業(yè)成績的相關(guān)最密切，而且對學業(yè)成績有最大的預測力。

[1]劉純絞.論情緒智力與非智力因素的關(guān)系[J].心理科學，2001，24：375-376.

[2]榮巨兵.中學生學習動機、情緒智力與學業(yè)成績關(guān)系研究[D].上海：上海師范大學，2006.

[3]唐茜.小學高年級學生情緒智力、學習自控力及其與學業(yè)成績的關(guān)系研究[D].廣州：廣州大學，2012.

[4]溫碧美.大學新生情緒智力、學習適應性和學習成績的相關(guān)研究[D].重慶：西南大學，2011.

[5]Parker，J.D.A.，Summerfield，L.J.，HoGan，M.J.，&Majeski，S.A[J].Emotional intelligence and academic success：examining the transition from high school to university，Personality&Individual Differences，2004，36(1)：163-173.

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[9]陳樹婷.高中生情緒智力、人際關(guān)系和學業(yè)成績的相關(guān)研究[D].杭州：浙江大學，2006.

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[11]龍玉川，唐平，張濤.364名大學生的情商和智商高低對學習成績影響的相關(guān)性研究[J].瀘州醫(yī)學院學報，2002，25：185-187.

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