教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐

李發(fā)榮

摘要：以臨滄師專教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法與考試評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討地方高師院校教師教育類專業(yè)改革的措施及成效。

關(guān)鍵詞：教師教育類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-137-03

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到新課程培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的新需求，成為當(dāng)前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。

然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴(yán)重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。力求通過實(shí)踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級(jí)管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院校現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施改革。

校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，合理設(shè)置課程，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。校外則在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需要，打破常規(guī)，打破教學(xué)時(shí)間限制，靈活安排見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級(jí)管理與服務(wù)的實(shí)際技能和能力。通過改革與實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實(shí)訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

二、增加教師教育類課程門類，加強(qiáng)學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展

課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對(duì)長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程。

1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對(duì)教師的要求，在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力課程模塊。這樣，課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求，加重實(shí)踐教學(xué)比例，努力實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程，又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級(jí)管理和班隊(duì)活動(dòng)組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。

3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實(shí)踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程，以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。

4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會(huì)教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。

三、積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元化系列的全程實(shí)踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標(biāo)的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師，就必須把改革實(shí)踐教學(xué)體系、注重實(shí)踐教學(xué)投入、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求，提高實(shí)踐教學(xué)比例，使文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時(shí)的30%，理科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時(shí)的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實(shí)習(xí)前的試講。利用假期集中時(shí)間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練，提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計(jì)技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅(jiān)持全程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。憑借“七步實(shí)訓(xùn)法”（第一步：教育觀察，安排在第一學(xué)期。第二步：課前試講，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，安排在第二至第四學(xué)期。第三步：課堂觀察，安排在第三學(xué)期。第四步：三講訓(xùn)練，即“小組互講、個(gè)人試講、師生評(píng)講”，安排在第四學(xué)期，與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進(jìn)行。第五步，實(shí)習(xí)前利用假期集中試講，安排在第四學(xué)期假期。第六步：畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期，時(shí)間為兩個(gè)月至一個(gè)學(xué)期。第七步，實(shí)習(xí)總結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學(xué)期）構(gòu)建“三六式”的全程實(shí)踐教學(xué)體系，使體驗(yàn)性實(shí)踐、課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐分散滲透在六個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實(shí)現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實(shí)習(xí)。充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)工作環(huán)境中得到實(shí)踐鍛煉。

四、進(jìn)行教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系的改革

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學(xué)科理論課程，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，還要加強(qiáng)教學(xué)類實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中，因而，進(jìn)行教學(xué)方法改革勢在必行。

在教學(xué)方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實(shí)踐探索和研究成果，推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握教師專業(yè)理論知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實(shí)踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為一個(gè)整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做”的教學(xué)模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂，學(xué)校推行課桌設(shè)計(jì)變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動(dòng)式、探究式、合作式教學(xué)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸，推行“三個(gè)課堂”相結(jié)合，即普通教室、微格教室、各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合，將教師授課、師生合作探究、實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，以此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績，更強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念變革，因此，構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個(gè)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和能力、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評(píng)價(jià)方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、以技能訓(xùn)練為主的課程，就強(qiáng)調(diào)采用實(shí)踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實(shí)習(xí)學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評(píng)價(jià)方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。

五、抓好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

“實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實(shí)訓(xùn)樓，建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動(dòng)室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足了遍布全省各地學(xué)生實(shí)習(xí)所需。為加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，還在質(zhì)量上也加強(qiáng)建設(shè)，即實(shí)踐基地為當(dāng)?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園，能夠?yàn)閷W(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)和指導(dǎo)教師，范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主，以當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校?；亟ㄔO(shè)以“校校共建，教學(xué)系主管”的方式進(jìn)行。基地共建使校外實(shí)踐教學(xué)基地得到了鞏固和加強(qiáng)，有力保障了實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實(shí)一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體水平

長期以來，學(xué)校教學(xué)的主力軍主要來源于兩方面：一部分是畢業(yè)于高師院校、具有高校教師資格證的大學(xué)生。但這部分教師大多是從理論到理論，從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒有中小學(xué)和幼兒園的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一部分是畢業(yè)于綜合性的大學(xué)，讀書時(shí)沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓(xùn)練，畢業(yè)后又直接走上講臺(tái)，既缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺少教學(xué)技能的訓(xùn)練。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校一方面通過“引、送、帶、培、煉、賽”的方式加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，另一方面出臺(tái)《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》和《教師社會(huì)實(shí)踐規(guī)定》等文件，對(duì)教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做出明確規(guī)定，建立符合高師教育特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際的教師繼續(xù)教育和社會(huì)實(shí)踐制度，并將教師的社會(huì)實(shí)踐作為教師年度考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘的必要條件。明確規(guī)定不同職稱、不同年齡段的教師每年應(yīng)到中小學(xué)、幼兒園進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的天數(shù)，以此提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)技能和教學(xué)水平。為加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制管理，學(xué)校還制定了《外聘兼職教師管理暫行規(guī)定》，從中小學(xué)幼兒園、行業(yè)企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)聘請(qǐng)一線教師、教學(xué)骨干到學(xué)校兼職兼課，承擔(dān)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。通過建立健全兼職教師資源庫，擴(kuò)大兼職、兼課教師的聘用范圍，使具有豐富經(jīng)驗(yàn)的兼職教師比例逐年提高，優(yōu)化了教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過改革，學(xué)?！耙詫I(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實(shí)訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式日漸完善，形成了“三六式”的全程滲透、多元化系列的全程實(shí)踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量隨著改革大幅提升，學(xué)生對(duì)教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、熱情和學(xué)習(xí)參與度大面積提高，學(xué)風(fēng)積極向上，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教師教育類專業(yè)教學(xué)達(dá)到了專業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的“雙贏”目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)競爭能力普遍增強(qiáng)。2009年以來，我校學(xué)生專升本錄取率逐年提高。畢業(yè)生在事業(yè)單位招考、特崗考試、公務(wù)員考試、村官考試等上崗考試中取得突出成績，2009-2011年畢業(yè)生年終就業(yè)率連續(xù)保持96%以上，對(duì)口就業(yè)率逐年提高。學(xué)校招生范圍不斷擴(kuò)大，至2012年招生范圍遍及16個(gè)?。ㄊ袇^(qū)）。改革成果還在云南省第七屆高等教育教學(xué)改革成果評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。如此種種都說明，進(jìn)行此項(xiàng)改革具有積極的研究和實(shí)踐意義。