面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)研究

冀新花

摘要：幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是落實(shí)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵，在培訓(xùn)前期通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師訪(fǎng)談，了解工作場(chǎng)域中對(duì)幼兒教師信息技術(shù)能力的要求，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查了解幼兒教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)需求，面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇以數(shù)字圖像的編輯與處理、音頻素材的編輯與處理、視頻素材的編輯處理為核心內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中采用案例演示、自主操練、小組協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等培訓(xùn)策略；培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)培訓(xùn)，提高幼兒教師使用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐-應(yīng)用；幼兒教師；信息技術(shù)技能培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-075-04

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展潮流，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進(jìn)程列為專(zhuān)章，提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！睂W(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育信息化是整個(gè)教育信息化的有機(jī)組成部分。

幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒教育的研究者。當(dāng)前，各種新型的教學(xué)媒體相繼進(jìn)入了幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術(shù)，把一些本來(lái)單調(diào)、抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體素材，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的具體情景，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與活動(dòng)，以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術(shù)，具備對(duì)多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開(kāi)展技術(shù)支持的幼兒教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒最具可塑性，會(huì)潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養(yǎng)可以引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)，有利于幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，這不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)文件）明確指出：“要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿(mǎn)足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；三年內(nèi)對(duì)一萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?！睂幉ㄊ兄行W(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)中心自2010年承擔(dān)了浙江省及寧波市農(nóng)村幼兒園骨干教師（園長(zhǎng)）培訓(xùn)任務(wù)。參加培訓(xùn)的教師來(lái)自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)審核批準(zhǔn)，參加為期一個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，其中培訓(xùn)模塊之一是信息技術(shù)在幼兒園的有效應(yīng)用。

為充分了解和把握幼兒園工作對(duì)幼兒教師信息技術(shù)能力的要求，選取一所城區(qū)公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師進(jìn)行了訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，要有效提高幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性，必須結(jié)合幼兒教師工作場(chǎng)域?qū)τ變航處熜畔⒓夹g(shù)能力的需求來(lái)規(guī)劃制定培訓(xùn)方案。對(duì)“場(chǎng)域”問(wèn)題做出較為系統(tǒng)闡釋的是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄，他在《實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引》一書(shū)中專(zhuān)門(mén)論述了這一問(wèn)題。

布迪厄主張?jiān)谡劶啊皥?chǎng)域”的概念時(shí)，作為一種開(kāi)放式概念使用，并認(rèn)為只有將其置于關(guān)系系統(tǒng)中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據(jù)“臨床式解讀”原則，對(duì)“場(chǎng)域”的把握可以大致涵蓋這樣五個(gè)方面：一是場(chǎng)域：關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。二是場(chǎng)域：共時(shí)與歷時(shí)的交融。三是場(chǎng)域：形塑的中介。四是差異：場(chǎng)域的動(dòng)力機(jī)制。五是場(chǎng)域、資本、慣習(xí)的相互關(guān)聯(lián)。

依據(jù)“場(chǎng)域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場(chǎng)域中處于各種關(guān)系之中，既有物質(zhì)環(huán)境，譬如，電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機(jī)等硬件環(huán)境，同時(shí)也有幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客、班級(jí)QQ群等軟件環(huán)境。幼兒教師還處在同事之間、家長(zhǎng)之間、園長(zhǎng)之間等各種人際環(huán)境之中，包括幼兒園制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的軟環(huán)境，在幼兒園工作場(chǎng)域中，對(duì)幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了各種要求。通過(guò)園長(zhǎng)訪(fǎng)談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學(xué)會(huì)使用數(shù)碼相機(jī)拍攝照片，記錄幼兒在園的日?；顒?dòng)，并掌握數(shù)碼照片的后期處理技術(shù)，不僅要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，還需要掌握使用班級(jí)QQ群、班級(jí)博客等手段與家長(zhǎng)做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案，必須結(jié)合幼兒教師的工作場(chǎng)域?qū)τ變航處煹囊?，同時(shí)結(jié)合幼兒園教師對(duì)信息技術(shù)模塊的培訓(xùn)需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談的方式對(duì)參訓(xùn)教師開(kāi)展了調(diào)研。結(jié)果顯示，92%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)工作中應(yīng)用非常廣泛，教師的信息素養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)非常重要；在軟件應(yīng)用能力方面，大多數(shù)教師都掌握了常用Office辦公軟件技術(shù)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像處理，能夠從互聯(lián)網(wǎng)獲取所需信息及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，會(huì)使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)技能較弱，特別是聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)的加工處理技術(shù)，幾乎所有教師都不會(huì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，已經(jīng)具備較高的信息化意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)技能培訓(xùn)熱情很高，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，同時(shí)，幼兒教師信息技術(shù)技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要加強(qiáng)多媒體素材處理技術(shù)的學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等媒體形態(tài)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容，并強(qiáng)化練習(xí)，核心目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)讓這些教師掌握相應(yīng)的技能，并能應(yīng)用于日常教學(xué)中。

針對(duì)幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，我們構(gòu)建并實(shí)踐了面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式。在此模式下，對(duì)近千名骨干幼兒教師（園長(zhǎng)）實(shí)施了信息技術(shù)技能培訓(xùn)。

二、實(shí)踐-應(yīng)用取向的培訓(xùn)設(shè)計(jì)理念

面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念為實(shí)踐-應(yīng)用，“實(shí)踐”一詞來(lái)自希臘文“Praxis”，意指重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，使之變得熟練，有水平；同時(shí)它還指人類(lèi)對(duì)自身活動(dòng)的理性思考以及為此制訂計(jì)劃、付諸實(shí)施的行動(dòng)。實(shí)踐不是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的手段，從事實(shí)踐的行動(dòng)本身就包含認(rèn)知，實(shí)踐的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步講，實(shí)踐是學(xué)習(xí)者最有效的一種學(xué)習(xí)方式。一方面，信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手實(shí)踐，在做中學(xué)；另一方面，參加培訓(xùn)的幼兒教師都是工作場(chǎng)域的人，作為成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，他們喜歡那些能夠在工作中去應(yīng)用的培訓(xùn)。1961年，美國(guó)著名學(xué)者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書(shū)，率先研究成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定向理論：成人學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為導(dǎo)向以及以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)的豐富。在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。因此，實(shí)踐-應(yīng)用取向理念指導(dǎo)下的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，將基于實(shí)踐、面向應(yīng)用的理念滲透到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)目標(biāo)的制定基于幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇定位在幼兒教師在工作中應(yīng)用最頻繁但存在疑難的知識(shí)、技能；培訓(xùn)方式堅(jiān)持“做中學(xué)”，“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”，采用案例演示、自主操練、小組協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等培訓(xùn)方式貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程；培訓(xùn)評(píng)價(jià)指向工作中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

三、面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式體系構(gòu)成

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

合適的培訓(xùn)目標(biāo)是提高培訓(xùn)針對(duì)性和有效性的保障，在前期問(wèn)卷調(diào)查和教師訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，知道多媒體技術(shù)概念，了解掌握?qǐng)D像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)常見(jiàn)格式，學(xué)會(huì)使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件處理圖像，學(xué)會(huì)使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學(xué)會(huì)使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學(xué)會(huì)使用PowerPoint設(shè)計(jì)制作復(fù)雜動(dòng)畫(huà)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容組織與培訓(xùn)策略

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，在培訓(xùn)策略的設(shè)計(jì)上根據(jù)內(nèi)容采取基于任務(wù)的培訓(xùn)策略、基于問(wèn)題的培訓(xùn)模式。

1 學(xué)習(xí)模塊一：多媒體技術(shù)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：多媒體技術(shù)概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見(jiàn)格式等介紹。

（2）培訓(xùn)策略：專(zhuān)題講座；小組研討。

學(xué)習(xí)模塊一的內(nèi)容屬于知識(shí)范疇，大部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)但并不十分了解，培訓(xùn)要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內(nèi)容的培訓(xùn)上以主講教師專(zhuān)題講座為主，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，采用小組討論的方式，對(duì)自己以前的觀(guān)念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流反思，在師生互動(dòng)、小組合作交流、研討中達(dá)到共同提高。

2 學(xué)習(xí)模塊二：圖像素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件設(shè)置圖片尺寸、轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊二屬于實(shí)踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的信息技術(shù)技能，教師們對(duì)于一般的圖片處理技術(shù)，比如，處理圖片尺寸基本都會(huì)，但是對(duì)于轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓(xùn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師經(jīng)常會(huì)提出很多實(shí)際工作中遇到的疑難問(wèn)題，因此，聘請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過(guò)自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。在這個(gè)模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)圖片處理的任務(wù)，在基本的圖片處理技能技巧結(jié)束后，完成本模塊圖片處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

3 學(xué)習(xí)模塊三：音頻素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復(fù)制、刪除一段聲音、混音、降噪等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊三屬于實(shí)踐技能，在幼兒園的教學(xué)中，音頻是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂(lè)等，但是調(diào)查結(jié)果顯示教師們對(duì)于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓(xùn)中，給每位教師提供帶耳麥的耳機(jī)，供教師們學(xué)習(xí)錄音、編輯聲音，教師們的學(xué)習(xí)熱情非常高。在這部分同樣聘請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過(guò)自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。在這個(gè)模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)音頻處理任務(wù)，在基本的音頻處理技能技巧練習(xí)結(jié)束后，完成本模塊音頻處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

4 學(xué)習(xí)模塊四：視頻素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設(shè)置視頻效果、過(guò)渡效果，剪輯視頻。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊四同屬實(shí)踐技能，視頻也是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，但是對(duì)視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過(guò)Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設(shè)置視頻效果、過(guò)渡效果、剪輯視頻，當(dāng)教師們看到通過(guò)自己的動(dòng)手操練制作出一段視頻的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了。聘請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過(guò)自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。參訓(xùn)教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

5 學(xué)習(xí)模塊五：使用PowerPoint設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：PowerPoint動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的技巧，重點(diǎn)講解動(dòng)作路徑、計(jì)時(shí)動(dòng)畫(huà)、路徑動(dòng)畫(huà)、觸發(fā)器的使用、更改動(dòng)畫(huà)序列、向動(dòng)畫(huà)中添加聲音、播放Macromedia Flash動(dòng)畫(huà)等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊五同屬實(shí)踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡(jiǎn)單的包含文字、圖片的課件。對(duì)于PowerPoint中動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在指導(dǎo)教師演練示范下通過(guò)自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。

同時(shí)，在本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)大作業(yè)。要求制作一個(gè)反映幼兒園教育教學(xué)的數(shù)字故事，將前面所學(xué)圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結(jié)合起來(lái)，這個(gè)數(shù)字故事也作為信息技術(shù)技能培訓(xùn)作品在培訓(xùn)班匯報(bào)展示交流，供主講教師、同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）培訓(xùn)課時(shí)安排

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核

培訓(xùn)實(shí)施后，需開(kāi)展評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)一方面可以檢驗(yàn)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以及時(shí)了解培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題，為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

面向工作場(chǎng)域的基于實(shí)踐一應(yīng)用取向的信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式，受到了一線(xiàn)幼兒教師的普遍歡迎，他們的學(xué)習(xí)熱情高潮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，培訓(xùn)評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)又有成果展示環(huán)節(jié)，因此，評(píng)估采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解每個(gè)模塊培訓(xùn)的效果和參訓(xùn)教師實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況存在問(wèn)題等，主講教師在上課的過(guò)程中就可以實(shí)時(shí)了解每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，比如，上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記錄聽(tīng)課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實(shí)踐操練時(shí)集中精力完成練習(xí)，每個(gè)模塊作業(yè)完成情況，這些都可以作為形成性評(píng)價(jià)的檔案資料。

2 總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)臨近結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。幼兒教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)目的是為了能更好地把信息技術(shù)作為教育教學(xué)的工具，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在培訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，安排參訓(xùn)教師信息技術(shù)作品展示匯報(bào)交流環(huán)節(jié)。同時(shí)邀請(qǐng)培訓(xùn)專(zhuān)家、主講教師參與，通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)、班級(jí)成員互評(píng)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。參訓(xùn)教師在作品展示交流的過(guò)程中匯報(bào)自己所用技能技巧，是教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我鑒定、自我提高的過(guò)程。班級(jí)成員互評(píng)是班級(jí)內(nèi)參訓(xùn)教師之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也會(huì)反思自我對(duì)照對(duì)比，對(duì)自我也是一種提高。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)效果實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)每位參訓(xùn)學(xué)員會(huì)有啟發(fā)、點(diǎn)撥作用。

四、培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程

幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平受到所在幼兒園硬件設(shè)施、軟件配備、政策導(dǎo)向等外在條件影響，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)定信息技術(shù)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者教師個(gè)別訪(fǎng)談的方式，理解教師的培訓(xùn)需求，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)精選培訓(xùn)案例，精選培訓(xùn)內(nèi)容，把一線(xiàn)幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓(xùn)教師，力爭(zhēng)做到培訓(xùn)內(nèi)容得到參訓(xùn)教師的認(rèn)可。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，主講教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體差異，小組合作和個(gè)體自主操練相結(jié)合，講解示范與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往是工作中經(jīng)常遇到而無(wú)力解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，如果主講教師能夠在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候幫助教師解決問(wèn)題，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，培訓(xùn)的效果就有了過(guò)程保證。

（二）落實(shí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)效果

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于參訓(xùn)教師可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)結(jié)束后，可安排信息技術(shù)應(yīng)用能力不同層次的參訓(xùn)教師做一個(gè)非正式的個(gè)別化訪(fǎng)談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓(xùn)學(xué)員的感受和體會(huì)，訪(fǎng)談的主題圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)滿(mǎn)意度等方面，例如：所學(xué)技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對(duì)你的實(shí)際工作有幫助嗎，為什么，培訓(xùn)有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以獲得一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)后續(xù)工作，更好地提高培訓(xùn)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園等多方共同合作。面向工作場(chǎng)域的實(shí)踐一應(yīng)用取向的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式在這方面做了一些嘗試，在實(shí)踐中得到了一線(xiàn)幼兒教師的認(rèn)可。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)較快地提高幼兒教師信息技術(shù)技能水平，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注幼兒教師需求，合理制定培訓(xùn)目標(biāo)，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注培訓(xùn)方式和培訓(xùn)過(guò)程，落實(shí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高信息技術(shù)技能培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。