基于導(dǎo)師制的高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

趙振洲　付忠勇

摘要：借鑒高等教育廣泛采納的“導(dǎo)師制”教育管理模式和“技能包”課程開發(fā)理念，結(jié)合北京政法職業(yè)學(xué)院司法信息安全專業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)模式上的探索與實(shí)踐，提出了“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師引領(lǐng)，交互開發(fā)，創(chuàng)新了高職教書育人的新機(jī)制；通過技能打包，在專業(yè)課程建設(shè)中突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能；因材施教、分流培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)，真正做到了“以學(xué)習(xí)者為中心”。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；導(dǎo)師制；技能包

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-049-03

一、導(dǎo)師引領(lǐng)，交互開放，創(chuàng)建教書育人新機(jī)制

導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，目前已經(jīng)被高等教育廣泛采納，尤其是在我國的研究生培養(yǎng)與教育中被當(dāng)作常規(guī)的教育管理模式。導(dǎo)師制在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師的權(quán)威并不是絕對(duì)和廣泛的，反而以學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)為管教中心，導(dǎo)師不能以自己專業(yè)的權(quán)威而制約學(xué)生的發(fā)展，所以導(dǎo)師與學(xué)生的選擇是一個(gè)交互的過程，在這個(gè)過程中導(dǎo)師要不斷了解學(xué)生，學(xué)生也要不斷向?qū)煂W(xué)習(xí)，雙方是一個(gè)互選的過程，是一個(gè)相互影響、相互適應(yīng)的互動(dòng)過程。

（一）導(dǎo)師制產(chǎn)生的原因

在司法信息安全專業(yè)建設(shè)初期，首先關(guān)注的就是我們的學(xué)生。面對(duì)高職院校的學(xué)生，不能回避的問題就是學(xué)生們的成績(jī)問題。高職學(xué)生多數(shù)成績(jī)不理想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)自己的所擔(dān)任的角色定位不準(zhǔn)甚至感到迷惑，常表現(xiàn)為自己比普通大學(xué)生差一等；不能把自己與傳統(tǒng)的大專生區(qū)別開來；不敢正視自己目前的社會(huì)角色。教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)中不乏勤奮努力，聰明且具有相當(dāng)能力一群孩子，他們并沒有自我放棄，反而清楚地認(rèn)識(shí)到高職教育的優(yōu)勢(shì)，唯一缺乏的就是為之量身打造的具有迎合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，如果這群學(xué)生得到良好的引領(lǐng)，他們完全可以在同齡孩子當(dāng)中取得驕人的成績(jī)，這樣的初衷也在日后的實(shí)踐當(dāng)中得到了驗(yàn)證。經(jīng)過我們幾年時(shí)問的摸索，許多學(xué)生在全北京地區(qū)、全國的各種高校技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，并任職于行業(yè)中知名的公司企業(yè)。

導(dǎo)師制的實(shí)施，并非只為那些成績(jī)突出的學(xué)生服務(wù)，它是全體學(xué)生共建的一個(gè)培養(yǎng)模式。任何一個(gè)學(xué)生都要參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分地展示自我、認(rèn)識(shí)自我，為學(xué)生掌握真正的實(shí)用性技能創(chuàng)造條件。

（二）導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過全系師生共同努力，幾年實(shí)踐下來，我們將導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)做了總結(jié)：一是導(dǎo)師與學(xué)生交互增強(qiáng)，充分發(fā)揮兩者的個(gè)性。導(dǎo)師制就是一種“一對(duì)一”的教育方式，這種交流方式更能形成一種信任關(guān)系。在這樣的制度下，學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系更加融洽，十分有利于教學(xué)工作的開展，同時(shí)充分結(jié)合了學(xué)生的個(gè)性與導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)也能促進(jìn)導(dǎo)師樹立較強(qiáng)的高職教育理念，深化高職教育要圍繞學(xué)生開展，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的教育理念。三是充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施，最大限度地利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室來開展專項(xiàng)的技能培訓(xùn)，同時(shí)完成科研、項(xiàng)目開發(fā)等工作，有力地解決了設(shè)備閑置、無人管理的問題。四是在學(xué)風(fēng)建設(shè)上學(xué)生可以隨時(shí)與導(dǎo)師聯(lián)系，導(dǎo)師答疑解惑，幫助學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展方向，學(xué)生更加熱愛專業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）導(dǎo)師制的內(nèi)容與方法

我們?cè)趯?dǎo)師制建設(shè)的過程中，始終把握“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要，突出培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力”的原則。在專業(yè)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)方面，依據(jù)專業(yè)課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理地安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度；掌握學(xué)生課內(nèi)外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展，每學(xué)期應(yīng)做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，同時(shí)經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題；不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐技能培訓(xùn)方面，一是指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師承擔(dān)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)等工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際工作能力；二是帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)，了解社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

我們?cè)诮ㄔO(shè)中也認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的核心是需要高素質(zhì)的導(dǎo)師。要求導(dǎo)師是雙師型，要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且?guī)煹赂呱?、?zé)任心強(qiáng)且教育效果好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。導(dǎo)師的聘任由學(xué)校頒發(fā)聘書，聘期為二年或三年。對(duì)學(xué)生的選拔必須立足高職教育的特色，要求學(xué)生綜合素質(zhì)好，熱愛專業(yè)。導(dǎo)師與學(xué)生之間，實(shí)行雙向選擇。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某一學(xué)科的興趣、愛好、特長(zhǎng)，結(jié)合導(dǎo)師的基本情況選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況，通過考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和能力進(jìn)一步選擇培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)生要完成導(dǎo)師指定的讀書任務(wù)，并寫出讀書心得，與導(dǎo)師交流讀書體會(huì)；要求學(xué)生每周至少與導(dǎo)師交流一次，并且要有記錄，有心得體會(huì)；要求每學(xué)期至少一次參加學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，有記錄，有感想；要求學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，幫助導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)，要有實(shí)驗(yàn)記錄。

二、技能打包。專業(yè)課程建設(shè)突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能

高職教育中課程建設(shè)的改革始終強(qiáng)調(diào)“工作過程導(dǎo)向”課程的開發(fā)，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)職業(yè)的行動(dòng)情境。在基于“工作過程導(dǎo)向”課程結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐的探索中，我們通過“技能包”的開發(fā)摸索出一套行之有效的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，初步構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性職業(yè)教育課程體系。

（一）“技能打包”設(shè)想的由來

“技能包”是由電腦“文件包”演變而來。不同的包具有不同的主題（能力方向），一個(gè)包可裝多項(xiàng)技能。一個(gè)專業(yè)的“技能包”由“專業(yè)基礎(chǔ)技能包”和“專業(yè)崗位技能包”兩部分組成。“專業(yè)基礎(chǔ)技能包”內(nèi)的技能項(xiàng)目為一名高素質(zhì)技能型專門人才必須掌握的基本技能，屬專業(yè)基礎(chǔ)技能；“專業(yè)崗位技能包”內(nèi)的技能項(xiàng)目，是針對(duì)學(xué)生擬就業(yè)崗位設(shè)立的需進(jìn)一步在擬就業(yè)崗位（畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位）上強(qiáng)化訓(xùn)練的技能，屬專業(yè)崗位技能。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，司法信息安全專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，認(rèn)真組織調(diào)查研究，并與用人企業(yè)共同商討，分析各就業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，以職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)為主線，將各門課程的實(shí)用技能加以篩選、分類、綜合，構(gòu)建了各專業(yè)的“技能包”。

通過調(diào)研、研討，確定司法信息安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即為司法行政機(jī)關(guān)及其他行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)信息安全管理員。信息安全管理員崗位實(shí)際上是個(gè)綜合性的崗位，他既是單位內(nèi)部信息系統(tǒng)的維護(hù)員，又是網(wǎng)絡(luò)安全的管理員，還是信息安全事件的處置員。針對(duì)以上三個(gè)崗位，我們進(jìn)行工作任務(wù)分解形成典型工作任務(wù)；在分解出典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行能力分解形成崗位核心能力；然后再對(duì)核心能力進(jìn)行歸并，形成行動(dòng)領(lǐng)域；最后根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域我們重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成面向司法信息安全專業(yè)的六門核心課程。

（二）“技能打包”的應(yīng)用

我們將“技能包”內(nèi)技能項(xiàng)目的教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，具體分兩個(gè)階段進(jìn)行。

1 在校學(xué)習(xí)期間。主要利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，開展各項(xiàng)技能的訓(xùn)練?！皩I(yè)基礎(chǔ)技能”主要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐及專項(xiàng)技能訓(xùn)練使學(xué)生能熟練掌握信息安全管理員崗位的工作任務(wù)、信息系統(tǒng)日常維護(hù)能力、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用與管理能力、信息安全事件處置能力；通過工作任務(wù)歸并法實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，共歸并為四大行動(dòng)領(lǐng)域：信息系統(tǒng)日常維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用與管理、信息安全事件處置；通過工作過程分析法實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，所確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即核心課程）為《H3CNE認(rèn)證課程（一）》、《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)》、《數(shù)據(jù)加密及PKI技術(shù)》、《信息安全管理實(shí)務(wù)》、《數(shù)據(jù)恢復(fù)與電子取證》。為提高教學(xué)效果，我們通過“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，將“工作過程導(dǎo)向”課程搬到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，使“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)更加完整、直觀、生動(dòng)。

2 畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)訓(xùn)）期間。主要通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下，有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。通過幾年的努力，已建成一個(gè)北京市級(jí)高職示范性實(shí)訓(xùn)基地、八個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、八個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建了立體化的實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)訓(xùn)體系的多維構(gòu)成遵循該專業(yè)崗位工作過程，展開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能→信息安全專業(yè)技能→司法職業(yè)技能”的三個(gè)遞進(jìn)。

實(shí)訓(xùn)技能的考核和評(píng)定，由實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的企業(yè)專家或司法實(shí)務(wù)專家根據(jù)工作任務(wù)的要求和學(xué)生的實(shí)際工作能力評(píng)定，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確，積極促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、因材施教、分流培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)

（一）因材施教、分流培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)核心要素

我們接觸到得每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智商、特長(zhǎng)和志向各不相同。每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及對(duì)未來的期望是我們著重關(guān)注的，前面提到的導(dǎo)師制，實(shí)際上就是結(jié)合每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)與之匹配合適的導(dǎo)師，讓學(xué)生的潛能發(fā)掘到最大，并且在導(dǎo)師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的自己的理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，因此，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，要保持建設(shè)特色的連貫性，使之成為一個(gè)完整的體系，而因材施教、分流培養(yǎng)是這個(gè)體系當(dāng)中的核心要素。

我們的學(xué)生有的動(dòng)手能力強(qiáng)，頭腦聰明，但是缺乏主動(dòng)性，我們就建議并引領(lǐng)他開展一些動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目；有的學(xué)生內(nèi)向，對(duì)自己缺乏信心，也不知道未來的路該怎么走，我們就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與到合作項(xiàng)目當(dāng)中，提高溝通與協(xié)作的能力，不斷提升自己的信息。實(shí)際上，這就要求我們根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教、分流培養(yǎng)。

（二）因材施教、分流培養(yǎng)的具體內(nèi)容

因材施教、分流培養(yǎng)其實(shí)在很多高職院校都有所嘗試，我們經(jīng)過幾年的實(shí)踐，走出了一條結(jié)合自身特點(diǎn)的道路。

從學(xué)生一入校，我們并不急于開展分流培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛邁入學(xué)校的門檻，剛剛接觸到專業(yè)，其實(shí)并不知道自己將來干什么，因此，我們要在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷引領(lǐng)。在此期間，導(dǎo)師制會(huì)在整個(gè)因材施教、分流培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過多年的總結(jié)，我們?cè)谌绾螌?shí)行因材施教、分流培養(yǎng)這方面進(jìn)行一些探索。具體說來，主要有以下四種做法：

1 選擇成績(jī)優(yōu)異，專業(yè)知識(shí)過硬的學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽，不求取得多么優(yōu)異的成績(jī)，目的在于正確認(rèn)識(shí)自己的水平，提高專業(yè)知名度，增強(qiáng)師生的信心。這類學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，平時(shí)在校注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，并能帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，參加大賽能夠開闊視野，為今后的工作或是深造打下基礎(chǔ)。

2 考取職業(yè)技能證書，為今后的工作鋪平道路。在校的大部分學(xué)生不可能都去參加比賽，更多的學(xué)生或者說是大部分學(xué)生是要考取專業(yè)技能證書，這類證書要求含金量高，在行業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可，因此，部分學(xué)生注重平時(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的重要性。這類學(xué)生絕大部分畢業(yè)后要走上工作崗位，除了自身能力的培養(yǎng)，職業(yè)技能證書就是他們獲得良好開始的敲門磚。

3 繼續(xù)深造，專業(yè)課程的悉心輔導(dǎo)。有的學(xué)生不滿足自己的學(xué)歷，想要畢業(yè)后繼續(xù)深造，那么，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)當(dāng)中，會(huì)為這部分學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)不是突擊式的，而是系統(tǒng)全面地開設(shè)考試所需的課程，而這部分可能也并非全部必修，是有選擇性的，如果你想繼續(xù)深造，就可以選擇這類課程，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。

4 選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，我們除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，會(huì)有專門的導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的教授，并且進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃。

幾年來，我們以多種形式，在多個(gè)不同層次上進(jìn)行的因材施教、分流培養(yǎng)的教改實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生普遍反應(yīng)積極，尤其受到一批優(yōu)秀學(xué)生的歡迎。我們?cè)诟鞣N高職競(jìng)賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)和各種優(yōu)秀獎(jiǎng)，多名導(dǎo)師被評(píng)為優(yōu)秀導(dǎo)師，專業(yè)的建設(shè)處于全北京乃至全國的前列，我們的就業(yè)率多年來保持在接近100%，這些學(xué)生中的許多人都獲準(zhǔn)免試推薦進(jìn)入行業(yè)知名公司，并在工作中得到重用和賞識(shí)，有的也成為技術(shù)骨干，得到用人單位的好評(píng)。

四、結(jié)語

本文借鑒高等教育廣泛采納的“導(dǎo)師制”教育管理模式和“技能包”課程開發(fā)理念，創(chuàng)新性地提出了“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式。該模式以學(xué)習(xí)者為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，符合當(dāng)前高職教育的特點(diǎn)及規(guī)律。但不同性質(zhì)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式肯定也是不同的。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，該模式更適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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