武漢城市圈中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)抽樣調(diào)查及對(duì)策研究

鄧若喬

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心， 湖北 武漢 430068)

推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從粗放增長(zhǎng)向集約增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中最根本的就是勞動(dòng)力素質(zhì)。隨著科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，一些全新的更高級(jí)的勞動(dòng)方式、勞動(dòng)手段和勞動(dòng)產(chǎn)品都要求相應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)力。[1]中職學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)和崗位，往往需要在職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為上做出重大改變，以適應(yīng)新型“職業(yè)人”身份的轉(zhuǎn)變。與高職學(xué)生不同，中職學(xué)生因其年齡普遍偏小、心理較不成熟，職業(yè)思維和習(xí)慣養(yǎng)成需要投入更多時(shí)間和精力，更應(yīng)該受到關(guān)注和重視。為此，本研究就中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題對(duì)武漢城市圈部分學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查旨在充分了解武漢城市圈中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)情況，以期為今后中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究提供參考。

1 問卷調(diào)查的基本情況

本調(diào)查于2013年5月到6月期間展開，調(diào)查對(duì)象為武漢城市圈內(nèi)部分職業(yè)院校在校學(xué)生。采取問卷調(diào)查形式，發(fā)放調(diào)查問卷1 000份，收回903份，回收率90.3%；有效問卷808份，有效率89.5%。其中，農(nóng)村學(xué)生76.6%，城市學(xué)生23.4%，男生46.5%，女生53.5%。調(diào)查問卷基于顯性和隱形兩種職業(yè)素養(yǎng)，圍繞專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)發(fā)展五個(gè)維度開展，前四個(gè)維度調(diào)查中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)和行為習(xí)慣，后一個(gè)維度調(diào)查他們對(duì)提升自身職業(yè)素養(yǎng)的主觀意愿和希望學(xué)校采取何種方式幫助其提高。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

本研究運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0和Excel軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析，并借助二分法對(duì)多項(xiàng)選擇題進(jìn)行處理和分析。采用李克特量表(Likert scale)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行賦值。

2.1 專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐

專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐是“冰山素質(zhì)理論”中顯露在外的最基本最明顯的職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，也是衡量一個(gè)中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要方式。

專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。在對(duì)某項(xiàng)領(lǐng)域感興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)校合理地安排課程有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，達(dá)到學(xué)有所得的目的。通過分析，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)的專業(yè)較感興趣，4.5%的學(xué)生則持反對(duì)意見；55.1%的學(xué)生對(duì)文化課的安排比較滿意，4.0%的學(xué)生則表示較不滿意；在問到是否學(xué)到了所需要的知識(shí),22.3%的學(xué)生表示學(xué)有所得，5.7%的學(xué)生則對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)比較茫然(表1)。

表1 專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表 %

技能實(shí)踐情況。技能實(shí)踐是職校學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。校內(nèi)技能實(shí)踐和工廠工作實(shí)習(xí)能幫助學(xué)生夯實(shí)技能基礎(chǔ)，快速進(jìn)入職業(yè)角色。實(shí)際上，參加實(shí)踐活動(dòng)是一種職業(yè)情境的構(gòu)建，我們每個(gè)人都按自己生活經(jīng)驗(yàn)的體系(框架)來概括自己所遭遇的情境，總是以某一種態(tài)度傾向來對(duì)待某一類情境，而情境的分類則按自己的生活經(jīng)驗(yàn)框架。[2]因此在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們的職業(yè)情境逐漸形成，一個(gè)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人能夠知道何種情境需要何種素養(yǎng)，并能夠熟練地指導(dǎo)自己的行動(dòng)。[3]筆者對(duì)中職學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況做了調(diào)查。

大部分學(xué)生認(rèn)為自己參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，18.4%的學(xué)生表示自己沒有參加實(shí)踐活動(dòng)，42.7%的學(xué)生表示參加實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，25.2%的學(xué)生表示自己參加實(shí)踐活動(dòng)較多，13.7%的學(xué)生表示經(jīng)常參加實(shí)踐活動(dòng)。這說明職業(yè)學(xué)校針對(duì)學(xué)生設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)安排較少，可能將大部分時(shí)間放在課堂講授上，而沒有充分給與學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；或者實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置沒有個(gè)性化，并沒有貼近學(xué)生的切實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的積極性帶動(dòng)不起來。

實(shí)踐活動(dòng)又分為校內(nèi)專業(yè)訓(xùn)練和課外實(shí)習(xí)。皮亞杰說過：圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或重組，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。[4]校內(nèi)專業(yè)訓(xùn)練主要對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加以檢驗(yàn)和實(shí)踐，力圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作并在這過程中建立圖式，做到操作熟練；而課外的實(shí)習(xí)則意味著更復(fù)雜的工作環(huán)境和人際網(wǎng)絡(luò)，它不僅僅是要求完成某項(xiàng)工作任務(wù)，而是從進(jìn)入到離開工作角色整個(gè)過程都有特定的要求。

圖 1 校內(nèi)專業(yè)訓(xùn)練與課外實(shí)習(xí)情況

在統(tǒng)計(jì)校外兼職的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的學(xué)生表示自己有校外兼職的經(jīng)歷，這基本等同于學(xué)生的課外實(shí)習(xí)情況。由圖1中可以看到，在“符合”的選項(xiàng)里，能完成校內(nèi)專業(yè)訓(xùn)練的有36.4%，課外實(shí)習(xí)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有21.5%，學(xué)生明顯對(duì)校內(nèi)較單一的環(huán)境下的訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)的程度高，而“較不符合”和“不符合”的選項(xiàng)情況也說明了同樣的情況。這說明了學(xué)生能很好地完成校內(nèi)的專業(yè)訓(xùn)練，卻對(duì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜、要求相對(duì)細(xì)致的實(shí)習(xí)工作感到棘手。一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的人并不單指專業(yè)知識(shí)和技能達(dá)到一定的程度，需要考慮更多的環(huán)境和人事因素。

2.2 職業(yè)心理素質(zhì)

在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，良好的心理素質(zhì)有助于個(gè)人的發(fā)展，不少企業(yè)表示，當(dāng)下的職校畢業(yè)生普遍存在怕吃苦、抗壓能力差、對(duì)自身評(píng)價(jià)錯(cuò)位等問題，因此應(yīng)當(dāng)重視中職學(xué)生心理素質(zhì)，特別是職業(yè)心理素質(zhì)，具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)有助于人們提高自身工作水平，更好地適應(yīng)本職工作，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。[5]不同性格的學(xué)生在對(duì)待工作的態(tài)度上有所不同，這也決定了他們是否能適應(yīng)自己選擇的工作，但是良好的心理素質(zhì)則是職場(chǎng)生存的重要法則。

在回答“是否能很好處理學(xué)習(xí)和生活中的壓力”的問題時(shí)，只有2.6%的學(xué)生給予肯定回答，26.7%的學(xué)生認(rèn)為自己比較能處理這些壓力，43.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地處理，27.2%的學(xué)生持否定回答。

剛踏入職場(chǎng)的新人如果沒能融入新的工作環(huán)境、工作沒有進(jìn)展、遭到同事排擠、不受上司重用等都可能形成各種心理負(fù)擔(dān)和負(fù)面情緒，能不能很好處理這些情緒也決定著他們工作的效率高低和心理健康與否。在調(diào)查中職學(xué)生能否很好的處理自己的負(fù)面情緒時(shí)，有27%的學(xué)生表示自己對(duì)負(fù)面情緒的掌控能力不錯(cuò)，23.1%的學(xué)生認(rèn)為自己較能處理這些負(fù)面情緒，而38.7%的學(xué)生認(rèn)為自己掌控負(fù)面情緒的能力欠佳，11.2%的學(xué)生則認(rèn)為自己沒有處理負(fù)面情緒的能力。

在“是否能正確評(píng)價(jià)自己”的問題上，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能或者較能正確看待自己，但也有37.2%的學(xué)生認(rèn)為自己比較不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，7.8%的學(xué)生表示不能正確評(píng)價(jià)自己。中職學(xué)生易受壓力和負(fù)面情緒等問題影響的原因眾多，大部分中職學(xué)生處于青春期的關(guān)鍵期，情緒波動(dòng)大、心智不成熟、思考問題方式單一。但是值得思考的是，學(xué)校和家長(zhǎng)是否采用了積極的干預(yù)方式來引導(dǎo)和幫助中職學(xué)生心理的健康發(fā)展，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不但是所學(xué)的知識(shí)是否到位、所用的技藝是否純熟，更重要的是在整個(gè)工作的過程中所表現(xiàn)出來的良好心智和思維方式。

在使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來測(cè)試樣本的顯著性時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的心理素質(zhì)在出生地、是否為獨(dú)生子女、是否有過兼職經(jīng)歷變量上沒有顯著性差異，但是在性別上存在顯著性差異(p<0.01，雙側(cè)檢驗(yàn))。女生的心理素質(zhì)優(yōu)于男性，可能是男生往往擔(dān)負(fù)家庭和社會(huì)的責(zé)任，對(duì)日后就業(yè)感到焦慮，心理負(fù)擔(dān)較重，長(zhǎng)時(shí)間得不到抒發(fā)和正確引導(dǎo)所致。

2.3 職業(yè)態(tài)度

“職業(yè)態(tài)度”是“態(tài)度”的下位概念，一般對(duì)其心理學(xué)定義是普遍認(rèn)同的，指人們對(duì)職業(yè)所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。[6]在職業(yè)態(tài)度方面兩級(jí)性表現(xiàn)為積極爭(zhēng)取和消極應(yīng)對(duì)，態(tài)度越積極，對(duì)工作的投入越多，對(duì)應(yīng)的回報(bào)也越多；相反，態(tài)度越消極，對(duì)工作的投入越少，相應(yīng)的回報(bào)也越少。

擁有良好職業(yè)態(tài)度的個(gè)體往往對(duì)自己的專業(yè)抱著孜孜不倦的求取精神，例如，一位教師不僅僅要有優(yōu)秀的授課技能和對(duì)學(xué)科不斷鉆研學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)做到融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。在問到“你是否符合具備專業(yè)所需其他技能”的情況時(shí)，15%的學(xué)生表示自己對(duì)其他技能有所掌握，36.8%的學(xué)生表示較符合，意味著學(xué)生可能掌握的其他技能很少，39.4%的學(xué)生表示較不符合，可能有學(xué)習(xí)其他技能的意向和追求，只是沒有行動(dòng)，8.8%的學(xué)生則表示不符合，顯示學(xué)生可能并沒有學(xué)習(xí)其他技能意識(shí)。校企合作的主要目的是最大可能將學(xué)校教育目標(biāo)和企業(yè)人才需要相結(jié)合，那么學(xué)生又是否了解自身職業(yè)素養(yǎng)和用人單位的需求有何差距？在這個(gè)問題上，16.4%的學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)到用人單位的要求，39.4%的學(xué)生認(rèn)為自己和用人單位需求還有一定差距，36.6%的學(xué)生認(rèn)為自己和用人單位需求有很大差距，7.6%的學(xué)生認(rèn)為自己沒達(dá)到用人單位的需求。

在學(xué)生職業(yè)態(tài)度是否端正的問題上，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀相對(duì)端正，對(duì)職場(chǎng)基本要求表示認(rèn)可和維護(hù)。68.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能做到遵守單位的相關(guān)規(guī)定，23.8%的學(xué)生表示自己大部分時(shí)間能遵守規(guī)定，只有少數(shù)學(xué)生表示自己不會(huì)遵守規(guī)定。在對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同感的問題上27.2%的學(xué)生表示自已能做到踐行企業(yè)精神，弘揚(yáng)企業(yè)文化，53.3%的學(xué)生表示自己較認(rèn)同企業(yè)精神和文化，16.3%和3.5%的學(xué)生認(rèn)為較不認(rèn)同或不認(rèn)同企業(yè)精神和文化。

有研究認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力有顯著相關(guān)，二者互補(bǔ)共濟(jì)與良性互動(dòng)，職業(yè)態(tài)度是職業(yè)能力提升的助推器，職業(yè)能力是職業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變的能量閥。[7]那專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐是否與職業(yè)態(tài)度有顯著相關(guān)？本研究結(jié)果將二者進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者確也存在顯著性相關(guān)，職業(yè)態(tài)度越佳，其專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐水平越高(表2)。

表2 職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度相關(guān)性比較

*在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

2.4 職業(yè)行為

職業(yè)素養(yǎng)形成是觀念意識(shí)樹立、思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成三類過程相輔相成的結(jié)果，訓(xùn)練效果主要通過行為習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)。[8]當(dāng)人們有了職業(yè)意識(shí)，才能能動(dòng)地提升對(duì)事物的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中養(yǎng)成對(duì)職業(yè)的較穩(wěn)定態(tài)度，最后形成自律，養(yǎng)成符合職業(yè)具體要求的執(zhí)業(yè)行為習(xí)慣，才能說從業(yè)者具有了較好的職業(yè)素養(yǎng)，所以，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是職業(yè)行為的塑造。

良好的職業(yè)行為形成之初，必須有比較明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于自己今后在職業(yè)崗位上所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和怎樣逐步改進(jìn)自己，縮小差距有著重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的學(xué)生表示自己有明確的職業(yè)規(guī)劃，33.4%的學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，但有一些學(xué)業(yè)和將來工作方面短期的計(jì)劃，35.6%的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比較模糊，6.8%的學(xué)生則完全沒有這個(gè)想法(圖2)。

圖 2 中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比例統(tǒng)計(jì)

對(duì)其他基本職業(yè)行為也進(jìn)行了調(diào)查，如問到是否能夠合理安排人力、財(cái)力、物力及其他各種資源達(dá)到目標(biāo)時(shí)，21.3%的學(xué)生認(rèn)為自己有這個(gè)能力，36.9%的學(xué)生認(rèn)為自己通過不斷努力可以達(dá)成目標(biāo)，37%的學(xué)生認(rèn)為自己這方面能力較弱，4.8%的學(xué)生則認(rèn)為自己沒能合理安排各種資源。同樣，我們對(duì)學(xué)生的執(zhí)行力也做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的執(zhí)行力較弱，不能將自己的想法貫徹到實(shí)踐中，切實(shí)有效推進(jìn)解決方法的執(zhí)行。調(diào)查中，大部分中職學(xué)生(40.8%)表示雖然有嘗試，但自己并沒有做到強(qiáng)有力的執(zhí)行，而5.9%的學(xué)生沒有做過任何嘗試。

2.5 職業(yè)發(fā)展

學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的訴求情況可以反映他們對(duì)自身素養(yǎng)方面的需要，為制定職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程提供可靠的依據(jù)。另一方面也可以反映出學(xué)生所偏好的發(fā)展類型，了解學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的不同追求和風(fēng)格。

對(duì)于所希望提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，選擇提高“分析問題的能力”占比26.4%，高于其他(學(xué)習(xí)動(dòng)力19.7%，記憶力20.6%，注意力15.3%，高效的學(xué)習(xí)方法18.0%)。在這個(gè)問題上，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的追求知識(shí)的累積或分?jǐn)?shù)的高低，而是對(duì)自己學(xué)習(xí)和分析問題能力非常重視。

此外，對(duì)中職學(xué)生“就業(yè)方面的素質(zhì)又有什么偏好”也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：調(diào)整求職心態(tài)19.1%，準(zhǔn)確選擇職業(yè)22.3%，提高簡(jiǎn)歷撰寫能力14.2%，掌握面試技巧21.0%，而提高職業(yè)素養(yǎng)23.4%，所占比例高于其他，可見學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求還是比較明確的，而學(xué)校提供的職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)較少。

心理素質(zhì)影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的表現(xiàn)，在心理素質(zhì)方面，中職學(xué)生需求比例如何，本研究做了相關(guān)的調(diào)查和研究。學(xué)生首要關(guān)注“增強(qiáng)自信心”的問題，34.2%學(xué)生認(rèn)為“增強(qiáng)自信心”相比其他能力更為重要，部分學(xué)生(23.3 %)認(rèn)為“提高耐挫能力”也對(duì)其心理素質(zhì)提升有幫助，也有學(xué)生(22.1%)認(rèn)為自己的心態(tài)調(diào)節(jié)能力有待提高。

除了必要的學(xué)習(xí)、就業(yè)和心理素質(zhì)方面的需要，我們也就社會(huì)生存方面學(xué)生有什么訴求進(jìn)行了調(diào)查，部分學(xué)生(23.8%)覺得人際交往能力是他們認(rèn)為急切要提升的能力，其次，也有學(xué)生(22.5%)覺得自己非常需要提高語言表達(dá)能力，這說明中職學(xué)生已經(jīng)了解到在社會(huì)生存發(fā)展方面，良好的人際交往和溝通能力對(duì)其今后的發(fā)展有十分重要的作用，除此之外，一部分學(xué)生(20.4%)認(rèn)為自己的組織管理能力比較薄弱，需要有所提升。這表明，中職學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了做簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，永遠(yuǎn)都只能處于工作的底層，只有提升自己的組織管理方面的能力才能提升自己的工作層次。

提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方式有許多，如：制定專門課程、舉辦相關(guān)活動(dòng)、一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)等，這些方式對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有一定的導(dǎo)向作用，哪些方式對(duì)中職學(xué)生而言是幫助較大的？對(duì)此，我們也做了相關(guān)的調(diào)查和分析。結(jié)果表明：制定專門課程21.6%，一對(duì)一輔導(dǎo)11.0%，重視學(xué)生反饋21.8%，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)考核20.1%，而舉辦相關(guān)活動(dòng)25.4%，所占的比例最高，在中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)校可以相應(yīng)地增加如技能比賽、技術(shù)成果展、技能才藝展示等活動(dòng)來滿足學(xué)生的需要。同時(shí)，學(xué)生也要求學(xué)校和老師能重視他們的反饋。

3 中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策研究

根據(jù)上文的數(shù)據(jù)分析我們了解到，武漢城市圈中職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)比較模糊，出現(xiàn)的問題也比較多，但是學(xué)生們對(duì)于自己今后的生活環(huán)境和職業(yè)生涯都有良好的愿望；此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)工作中基本的要求和準(zhǔn)則都抱有肯定和擁護(hù)的態(tài)度。這為加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)。為了能更好地促進(jìn)武漢城市圈中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，本研究在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)建議。

3.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)中職學(xué)生實(shí)踐能力

調(diào)查表明，中職學(xué)生能完成校內(nèi)的實(shí)踐工作，卻對(duì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜的校外實(shí)習(xí)工作表示完成較困難，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)職場(chǎng)活動(dòng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中摸索職業(yè)活動(dòng)的規(guī)則和技巧，逐漸適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，往往會(huì)根據(jù)環(huán)境的要求來審視自己的行為，這是養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)藥工廠實(shí)習(xí)，大型的制藥儀器、整齊統(tǒng)一的著裝、人員分工明確仔細(xì)、工作細(xì)致精確、場(chǎng)地安靜清潔等情景會(huì)讓學(xué)生審視自己的著裝和行為，會(huì)穿上工作服，交談?shì)p聲細(xì)語，注意共同維持場(chǎng)地的清潔等。在學(xué)習(xí)文化和技能的過程中，大部分時(shí)間都花在課堂上，很少有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，然而在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)操作過程的觀察和理解會(huì)改變之前對(duì)專業(yè)的固有看法或加深對(duì)本專業(yè)的理解程度，這個(gè)認(rèn)知改造的過程則是解決沖突、更加適應(yīng)職業(yè)崗位的過程。另外，在實(shí)踐過程中也要處理與上司溝通交流、與客戶探討協(xié)商、與同伴分工合作等關(guān)系，有助于學(xué)生完善自我表達(dá)能力、學(xué)會(huì)處理妥協(xié)放棄和堅(jiān)持自我的矛盾、適時(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生協(xié)同合作能力。

3.2 引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，也沒有形成正確的職業(yè)生涯觀念，這對(duì)于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)的樹立不利，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成?；诼殬I(yè)定向研究，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該貫徹學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第一，入學(xué)前期?？梢酝ㄟ^調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的期望，并提供信息使學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)。第二，求學(xué)時(shí)期。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況的基礎(chǔ)上，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的職業(yè)理想，形成對(duì)所學(xué)專業(yè)比較穩(wěn)定和持久的興趣和動(dòng)力。第三，就業(yè)時(shí)期。面臨就業(yè)，不少學(xué)生在擇業(yè)問題上不能很好地處理自身和用人單位間的需求矛盾，這就需要學(xué)校在這個(gè)時(shí)期提供多方面的信息，幫助學(xué)生分析就業(yè)市場(chǎng)和自我優(yōu)勢(shì)，提供多渠道、多形式的就業(yè)門路。引導(dǎo)中職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，目的在于使學(xué)生有清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，在這個(gè)動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)不斷根據(jù)外在環(huán)境調(diào)整自身的職業(yè)觀念和行為，提高職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，形成職業(yè)素養(yǎng)觀念。外在的教育和環(huán)境的影響，最終還是指向?qū)W生內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3.3 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立職業(yè)自信心

優(yōu)秀的職業(yè)心理素質(zhì)不但是中職學(xué)生順利擇業(yè)、就業(yè)的敲門磚，也有利于學(xué)生的身心健康。為了增強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、建立職業(yè)自信心，幫助其成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，中職院校必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的各種職業(yè)心理問題，采取有針對(duì)性的解決方案。第一，端正就業(yè)心理。要對(duì)學(xué)生授以正確的職業(yè)觀，幫助其對(duì)所從事的職業(yè)有一個(gè)比較客觀而全面的評(píng)價(jià)，克服眼高手低、怕苦、惰性重、對(duì)工作抱有不切實(shí)際的幻想等中職學(xué)生普遍存在的毛病；針對(duì)中職學(xué)生工作責(zé)任感不強(qiáng)、挑三揀四的問題，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生正確自我認(rèn)知。要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，了解自己的興趣、特長(zhǎng)、缺點(diǎn)，運(yùn)用觀察法、談話法、測(cè)試法等來引導(dǎo)學(xué)生了解自己的職業(yè)形象、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求等；接著，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的自我分析和定位，明確自己未來職業(yè)生涯的方向和所應(yīng)達(dá)到的高度。第三，優(yōu)化擇業(yè)觀念。不應(yīng)將職業(yè)選擇僅僅看作是專業(yè)符合、工資條件、機(jī)會(huì)達(dá)到等客觀環(huán)境的產(chǎn)物，而應(yīng)該選擇符合自身能力和性格特征的職業(yè)，找到適合自己職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)遇，而不是一項(xiàng)謀生的工作。另外，必須正確認(rèn)識(shí)“成功”的含義，職業(yè)適合自身且具有相當(dāng)能力和經(jīng)驗(yàn)是最重要的，但職業(yè)的“成功”是在此基礎(chǔ)上添加機(jī)遇的催化劑達(dá)成的。

3.4 鼓勵(lì)多種技能學(xué)習(xí)，提高職場(chǎng)適應(yīng)度

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適合于生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)第一線的綜合技能型人才。為中職學(xué)生建立職業(yè)生涯觀念，達(dá)到持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，技能的培養(yǎng)就不能只著眼于基本技能和專業(yè)技能，更要注重中職學(xué)生就業(yè)技能、創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。第一，提高就業(yè)技能。中職學(xué)生在就業(yè)方面，往往對(duì)自己信心不足，不能正確分析自身和環(huán)境的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，幫助其制定就業(yè)計(jì)劃表，教導(dǎo)學(xué)生合理的著裝儀表、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷、提高面試成功率、適當(dāng)推銷自我等。第二，提高創(chuàng)新技能。越來越多企業(yè)表示，他們更需要具有優(yōu)秀思維能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高技能人才。學(xué)校應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)需要，改革現(xiàn)有的課程體制和教學(xué)模式，把創(chuàng)新精神融入日常的教育教學(xué)體系之中，鼓勵(lì)學(xué)生有新的想法和思維方式，提高其獨(dú)立思考的能力。第三，提高創(chuàng)業(yè)技能。拓寬中職學(xué)生就業(yè)門路，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中向?qū)W生輸送獨(dú)立創(chuàng)業(yè)思想。學(xué)校設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在課程中注重案例分析，通過分析典型案例成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力；設(shè)置創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)，在實(shí)踐中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)業(yè)的具體認(rèn)識(shí)，把握創(chuàng)業(yè)軌跡。

4 結(jié)束語

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是激發(fā)中職學(xué)生發(fā)展活力的關(guān)鍵，是建設(shè)高素質(zhì)綜合型人才的基礎(chǔ)。本文在調(diào)查武漢城市圈中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的概念模糊，沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式也比較單一。針對(duì)以上問題，學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)踐機(jī)會(huì)并積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展以及多種技能的學(xué)習(xí)，以此來幫助中職學(xué)生建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀。在建立中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系問題上，應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)從人才培養(yǎng)的“質(zhì)”上入手，探索多樣化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、引導(dǎo)創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)教育、為培養(yǎng)新型“職業(yè)人”做出積極探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趙玲珍.發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下高職學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究，2011(11):108.

[2] 張述祖，沈德立.基礎(chǔ)心理學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2008：673.

[3] 許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)概念界定與特征分析[J].職教論壇，2010(25):18.

[4] 皮亞杰，英海爾德同著;吳福元譯.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980：5.

[5] 高 揚(yáng).高職院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育,2011(20):93.

[6] 車文博.心理咨詢大百科全書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989:134.

[7] 王 浪，高 涵.職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力關(guān)系之辯----基于結(jié)構(gòu)功能主義理論的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(13):11.

[8] 蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(01):7.