項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

曹建國

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)系，安徽淮南 232007)

一 問題的提出

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的，當(dāng)前高職教育形式還存在不少問題:一是過于強(qiáng)調(diào)操作技能，忽視關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng);二是教學(xué)目標(biāo)對知識理論的學(xué)習(xí)要求大大降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性差、理解能力稍弱的高職學(xué)生“知其然，不知其所以然”;三是實(shí)驗(yàn)多為獨(dú)立、分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全按教師規(guī)定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性較差，缺乏綜合創(chuàng)新型的內(nèi)容。

為了能勝任未來職業(yè)崗位中的相關(guān)工作，學(xué)生在校期間必須了解生產(chǎn)組織和服務(wù)過程，具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些能力的獲得，其中很重要的方面是需要通過改革實(shí)踐性教學(xué)模式來完成。其中，把實(shí)訓(xùn)作為一門“綜合實(shí)踐課程”來開發(fā)已經(jīng)引起相關(guān)研究人員的極大興趣。由于各高職院校整體課程開發(fā)方法目前還都處在積極的探索階段，因而，項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程開發(fā)工作的研究既必要又緊迫，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二 項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程介紹

根據(jù)對心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們知道在學(xué)習(xí)過程中通過不同途徑掌握知識的效果差異較大，其中通過“聽、看、做、說，再獨(dú)立完成”的自覺行動(dòng)方式是獲得知識的最好方式。

放眼世界，以項(xiàng)目為核心組織教學(xué)，選擇基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐課程模式是先進(jìn)職教國家實(shí)踐課程改革的一致做法。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生獲得一種全面和諧和切實(shí)有效的教育。無論是從心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還是基于世界最新的職教理念的角度來看，推廣向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目綜合課程回歸的綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式是目前實(shí)踐課程教學(xué)改革的必然選擇。

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程，是學(xué)生在企業(yè)為完成一件具體的任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在該課程中，不同職位、工作崗位和經(jīng)驗(yàn)背景的人扮演著不同的角色，但其工作一般都是按照“任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)和評估”這一程序進(jìn)行的。學(xué)生在模擬真實(shí)工作場景的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個(gè)自我控制的過程。

三 項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程模式的特點(diǎn)

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式相比，具有明顯的不同點(diǎn)。

1.教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不同。

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程的教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性，而注重教學(xué)過程的完整性，一般包括確認(rèn)工作任務(wù)、制定教學(xué)計(jì)劃、課程的項(xiàng)目化、制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲得信息和實(shí)施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.學(xué)習(xí)過程的方式不同。

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程的教學(xué)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其面向解決的是典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識。尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的組織方式不同。

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不再是簡化的學(xué)科理論知識，而是以職業(yè)形式存在的，以多個(gè)不同層次的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員的專業(yè)工作，是產(chǎn)生于勞動(dòng)實(shí)踐的“能工巧匠”的知識和技能，是學(xué)生在下意識狀態(tài)下積累的與實(shí)踐緊密相連的知識。這些知識經(jīng)過積累和歸納，成為典型的教學(xué)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。

4.教學(xué)主體不同。

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生的、豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都是課程的參與者和評價(jià)者，既培養(yǎng)獨(dú)立操作實(shí)踐能力又具備團(tuán)隊(duì)合作精神，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的綜合實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。教師只是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者。

5.教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程的所有評價(jià)結(jié)果都是開放性的，評價(jià)包括定量分析和定性分析，學(xué)生從被評價(jià)的旁觀者，成為評價(jià)的參與者，積極性很高。對教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)及幫助教師自身更好地優(yōu)化教學(xué)過程的效果上。

四 項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程的實(shí)施方案

開發(fā)項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程是高職院校整體課程開發(fā)的一部分，首先要了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程的開展過程是學(xué)生的各種各樣的活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)以小組的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作與交流，一個(gè)教學(xué)單元中往往綜合運(yùn)用多種教和學(xué)的方法(如下表1所示);其次要成立由專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、課程專家和行業(yè)技術(shù)專家組成的課程開發(fā)與實(shí)施小組，在組織行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家對綜合實(shí)踐課程所需的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真、全面分析的基礎(chǔ)上，研究課程結(jié)構(gòu)、提出保證課程實(shí)施的條件和場景要求、制定課程計(jì)劃及實(shí)施方案。

表1 項(xiàng)目化教學(xué)的表現(xiàn)形式

開發(fā)項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程具體要做的主要工作有如下幾項(xiàng)。

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地的建設(shè)。

項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程要實(shí)施以技能培養(yǎng)為核心的實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)模式，學(xué)生除需要掌握大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識之外，同時(shí)更需要通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。因此需要為綜合實(shí)踐課程建立能再現(xiàn)企業(yè)工作場景的校內(nèi)教學(xué)場所，能在學(xué)校的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)到企業(yè)崗位上對應(yīng)的知識和技能，使學(xué)校的課程和未來的企業(yè)工作“零距離”對接。

2.校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的落實(shí)。

綜合項(xiàng)目校外實(shí)習(xí)環(huán)境是項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。高職院校中實(shí)踐性教學(xué)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種形式。為了能滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要，項(xiàng)目組成員必須不斷建立和鞏固能再現(xiàn)企業(yè)工作場景的教學(xué)環(huán)境。

校外實(shí)訓(xùn)基地除了作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外，還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。

3.按照工作過程組織實(shí)施課程。

工作過程模式強(qiáng)調(diào)的是課程中努力創(chuàng)造能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源條件，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生應(yīng)有機(jī)會在一定程度上根據(jù)需要選定具體體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，經(jīng)歷確定任務(wù)一制定工作計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一 進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測評估反饋整個(gè)工作過程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。

4.專業(yè)教師“三師化”。

教師不僅要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體，只有教師集“講師”“實(shí)驗(yàn)師”“工程師”于一身才能拓寬自己的知識面，從而才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的社會所需的人才。

5.開發(fā)項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程教材。

高職綜合實(shí)踐課程要以工作任務(wù)為引領(lǐng)來開發(fā)，工作任務(wù)分析是高職教育綜合實(shí)踐課程開發(fā)的源頭，沒有工作任務(wù)分析，職教綜合實(shí)踐課程就成了無本之木，綜合實(shí)踐課程的開發(fā)將缺乏基本的依據(jù)。

在綜合型和案例性教材的開發(fā)中，既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，形成綜合型的課程，也可以完全打破學(xué)科體系，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)項(xiàng)目。

6.結(jié)合相關(guān)職業(yè)鑒定進(jìn)行相應(yīng)的資格認(rèn)證。

綜合實(shí)踐課程實(shí)施時(shí)要與相應(yīng)的資格認(rèn)證相結(jié)合，按照企業(yè)對職業(yè)人的要求組織實(shí)施職業(yè)認(rèn)證，這樣更符合社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著我國高職院校硬件條件的不斷改善以及社會對高職具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才需求漸成趨勢，越來越多的綜合實(shí)踐課程被開發(fā)已是必然。但綜合實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建與方案的實(shí)施，必須首先構(gòu)建新的高職實(shí)踐教學(xué)理念，只有在這種新的高職實(shí)踐教學(xué)理念指引下開發(fā)出的項(xiàng)目化綜合實(shí)踐課程才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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