《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的研究與實踐

袁小軍 夏志成 馬淑娜 龔自明

[摘要]為幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)效果，在《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中探索實踐了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。該模式主要包括課前先學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后評價三個階段，通過前導(dǎo)—先學(xué)—再導(dǎo)—后評的過程，有力促進(jìn)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)模式 能力

傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教員講授為主，學(xué)員被動接受，很少主動參與，這種教員主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是教員在教學(xué)過程中組織、引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)求知，這與葉圣陶先生“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的觀點相契合。

《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》是我校土木工程學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，課程特點是“三強(qiáng)七多”，即理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)多、課程內(nèi)容多、計算公式多、符號系數(shù)多、圖形表格多、構(gòu)造要求多[1]。課程教學(xué)既要求學(xué)員具有較扎實的力學(xué)基礎(chǔ)，還要求學(xué)員了解混凝土結(jié)構(gòu)的材料性能；既要求學(xué)員具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎憷碚?，還強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合；既要求學(xué)員理解并掌握現(xiàn)行規(guī)范的條文，還要求學(xué)員學(xué)會以現(xiàn)行規(guī)范為準(zhǔn)則，創(chuàng)造性地、合理地解決工程問題。隨著教學(xué)改革的深入和教學(xué)課時的相應(yīng)減少，課程教學(xué)面臨“教員難教、學(xué)員難學(xué)”的現(xiàn)象。為解決課程教學(xué)“內(nèi)容多、學(xué)時少、特點強(qiáng)、要求高”的矛盾，幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)效率，筆者采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式進(jìn)行教法改革，實現(xiàn)了課程教法“以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變”。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)過程是一個多方面、多層次、多因素組成的復(fù)雜過程。教學(xué)過程中各因素之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學(xué)模式。什么是教學(xué)模式？國內(nèi)外學(xué)者存在著不同的看法和表述，眾說紛紜，難以定論。目前，一種比較有傾向性的說法是：教學(xué)模式是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程[2]。

基于這樣的理解，筆者對“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵作如下表述：在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，堅持以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，以思維訓(xùn)練為主線，通過明確目標(biāo)，使得教有重點、學(xué)有方向；堅持以問題為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)為橋梁，以能力培養(yǎng)為核心，通過自主學(xué)習(xí)、交流質(zhì)疑、合作探究、歸納總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)員的六種能力：自學(xué)能力、分析能力、表達(dá)能力、設(shè)計能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

“導(dǎo)”是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，即把教員的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，包括導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)，引發(fā)興趣）、導(dǎo)向（展示目標(biāo)，指明方向）、導(dǎo)疑（設(shè)置疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)論（引發(fā)討論，質(zhì)疑問難）、導(dǎo)撥（點撥精講，釋疑解難）、導(dǎo)結(jié)（歸納總結(jié)，形成體系）等；

“學(xué)”是發(fā)揮學(xué)員的主體作用，即把教學(xué)活動的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)員想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，獲取終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是將教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用結(jié)合起來，即把教學(xué)目標(biāo)的重心從“知識傳授”轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)”上，“導(dǎo)”是手段，“學(xué)”是目的，教員的“導(dǎo)”必須建立在學(xué)員“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的流程

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的流程圖

三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的程序及要求

（一）課前先學(xué)階段

1.學(xué)案引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)是教員先講解課程內(nèi)容，學(xué)員再練習(xí)鞏固，即先教后學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是知識系統(tǒng)、節(jié)省時間、課堂容量大，缺點是學(xué)員處于被動接受的地位，不利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

導(dǎo)學(xué)方案是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教員認(rèn)真解讀教材與分析學(xué)情，科學(xué)梳理和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，明確重難點內(nèi)容、一般和自學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容采用問題的形式呈現(xiàn)。其作用重在“導(dǎo)”，它不是課程知識點的簡單羅列，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的路線圖，把如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和初步解決問題置于其中。因此，它是對傳統(tǒng)課程預(yù)習(xí)的超越。導(dǎo)學(xué)方案不僅有導(dǎo)學(xué)的作用，還有導(dǎo)教的功能，其主線也是課堂教學(xué)的主流程。

2.自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最高境界是使知識達(dá)到“自得”的境界。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)員為主體，通過學(xué)員自身的努力獲取知識和能力。課前先學(xué)階段，要求學(xué)員先按導(dǎo)學(xué)方案完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)員“如何學(xué)”的問題，要求學(xué)員做到多看、多思、多問、多練，培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)疑、析疑、議疑和解疑的能力。

第一，通過多看發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）。要求學(xué)員多看教材、參考書和相關(guān)的結(jié)構(gòu)類期刊。要求學(xué)員一方面帶著問題去看，另一方面在看的過程中不斷尋找、發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力。

第二，通過多思分析問題（析疑）。要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中深入思考，尤其是對發(fā)現(xiàn)的問題多問幾個“為什么”。通過進(jìn)一步查閱資料，認(rèn)真推敲、仔細(xì)分析，以培養(yǎng)自己的析疑能力。

第三，通過多問討論問題（議疑）。要求學(xué)員不懂就問，通過多問開展討論，相互學(xué)習(xí)，一方面促進(jìn)教員與學(xué)員的交流，拓展學(xué)員的思路，另一方面加深學(xué)員對問題的印象，以培養(yǎng)學(xué)員的議疑能力。

第四，通過多練解決問題（解疑）。要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中多練習(xí)構(gòu)件設(shè)計，多參與工程實踐。只有多練才能鞏固所學(xué)的理論知識，才能將理論聯(lián)系實踐，提高解決實際工程問題的能力。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)階段

課堂教學(xué)采用“目標(biāo)引導(dǎo)式”教學(xué)模式，引導(dǎo)主線主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，這就使得“教案”和“學(xué)案”雙案合一。學(xué)員既帶著問題走進(jìn)課堂，又可以充分了解教員的教學(xué)思路，從而最大限度地提高課堂效率。

1.導(dǎo)趣：激發(fā)動機(jī)，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)員學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)員缺乏興趣，就缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，就不會有積極的思維活動，學(xué)習(xí)效率就不會高。因此，必須精心設(shè)計好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就像一首好歌的前奏曲一樣能抓住學(xué)員的心，引發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的強(qiáng)烈愿望，從而為教學(xué)提供良好的切入點。好的開頭形式很多，如運用生動活潑、質(zhì)樸自然、形象直觀、深入淺出的教學(xué)語言；運用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段；運用具有代表性的、符臺教學(xué)要求的社會熱點問題作為背景材料；采用表演式、演講式、辯證式、搶答式等新奇有趣的教學(xué)形式，千方百計地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)員的求知欲望。

2.導(dǎo)向：展示目標(biāo)，指明方向

教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，它就成為整個教學(xué)過程的支配力量，一切教學(xué)活動都將圍繞這個目標(biāo)展開?，F(xiàn)行《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識”、“能力”和“素質(zhì)”三個方面作了明確的要求。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注重目標(biāo)的全面性、層次性和重點性。所謂全面性就是不僅要正確把握知識目標(biāo)，而且要確立必要的能力和素質(zhì)目標(biāo)，做到知識、能力和素質(zhì)的和諧統(tǒng)一；所謂層次性，就是要面向全體學(xué)員，確定教學(xué)目標(biāo)時，不能一味地拔高，也不能一味地降低，而應(yīng)針對不同層次的學(xué)員，設(shè)計出適當(dāng)水平要求的目標(biāo)；所謂重點性，就是根據(jù)時代對軍事土木工程人才的要求，把對學(xué)員能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力、分析能力、表達(dá)能力、設(shè)計能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在突出的位置。

3.導(dǎo)疑：設(shè)置疑問，引發(fā)思維

設(shè)疑是將課堂教學(xué)目標(biāo)問題化，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點。疑能促思，有問題才會思考，通過設(shè)疑展示教學(xué)目標(biāo)，可調(diào)動起學(xué)員全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的全過程之中。教學(xué)目標(biāo)的問題化，要以吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為前提，以掌握學(xué)員的學(xué)情為條件。教員要善于質(zhì)疑，善于在不疑之處設(shè)疑，設(shè)疑既要集中在那些重點、難點和關(guān)鍵點上，又要照顧其他知識，注意輻射面；提出的問題，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能對整個課堂起統(tǒng)攝作用，要立足教材，巧設(shè)懸念，但不能超越學(xué)員的實際水平，要富有針對性、挑戰(zhàn)性。提出問題的形式要明確簡要，能撥動學(xué)員的心弦，設(shè)疑既能喚起學(xué)員的參與欲望，調(diào)動學(xué)員及時進(jìn)入角色，又能給學(xué)員引路，給學(xué)員以思維的支撐點，不致使學(xué)員大海撈針。

4.導(dǎo)論：引發(fā)討論，質(zhì)疑問難

在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教員不要急于講解，而要組織學(xué)員以小組為單位進(jìn)行討論。討論時先交流預(yù)習(xí)情況，闡述自己對問題的看法，并把遇到的問題提出來，小組討論解決。通過小組討論，把能解決的問題形成共識，把不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流或留待教員“導(dǎo)撥”時解決。在“導(dǎo)發(fā)”階段，教員不宜輕易表態(tài)，要讓學(xué)員的思維潛能得到充分的自由釋放，學(xué)員之間不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的交流與碰撞，可產(chǎn)生許多有價值的甚至是創(chuàng)新的火花。在此環(huán)節(jié)，教員要注意以下三種情況：冷場時要及時捕捉教學(xué)契機(jī)，“煽風(fēng)、點火”；一旦出現(xiàn)走板離題現(xiàn)象，要及時令其“轉(zhuǎn)向”，以保證討論的針對性；在出現(xiàn)互不相讓的“失控”現(xiàn)象時，教員要具備一定的調(diào)控能力，做到收放自如。

5.導(dǎo)撥：精講點拔，釋疑解難

導(dǎo)撥就是重點講解、搭橋鋪路、啟發(fā)提示、釋疑解惑，這是任何一種教學(xué)模式都必不可少的環(huán)節(jié)。在實施這一環(huán)節(jié)時，要注意導(dǎo)撥的形式、內(nèi)容及方法。從形式上講，導(dǎo)撥具有雙向性，可以是教員問學(xué)員，也可以是學(xué)員問教員，也可以是教員的重點講解或師生的討論交流。從內(nèi)容上看，切忌面面俱到。重點放在“四點一線”上?！八狞c”，即重點、難點、學(xué)員的疑點和理論與實際的結(jié)合點；“一線”，即知識的橫向與縱向聯(lián)系；從方法上講，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。在這一階段，學(xué)員仍是主角，教員則要當(dāng)好導(dǎo)演。

6.導(dǎo)結(jié)：歸納總結(jié)，形成體系

經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，一般而言，學(xué)員對當(dāng)堂課的各個知識點已經(jīng)基本掌握，但還不太深刻、不太系統(tǒng)。此時，教員要利用個人的知識優(yōu)勢，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，歸納疏理、提煉概括，勾勒出教材的知識結(jié)構(gòu)，指出重點、難點，使學(xué)員的知識由點到線、由線到面、由面到體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。歸納過程中，常用的方法有提綱式、表格式、因果式等[2]。

上述教學(xué)過程中的六個環(huán)節(jié)，是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的統(tǒng)一整體，但又具有靈活性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活調(diào)控。

（三）課后評價階段

評價是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的一個重要組成部分，是反饋學(xué)員對課程掌握、理解程度的重要手段。學(xué)習(xí)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價是指通過學(xué)員平時作業(yè)及章節(jié)綜合練習(xí)等學(xué)習(xí)過程的測評，它可以讓學(xué)員有計劃地安排學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)案對學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，以便更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中的問題；使教員及時了解學(xué)員學(xué)習(xí)信息，促成教員對教學(xué)方案的反思，使其對學(xué)員的導(dǎo)學(xué)更有針對性。終結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)活動的總體評價，強(qiáng)調(diào)綜合考評，即實行“知識與能力并重、理論與實踐結(jié)合”的綜合測評法，評價內(nèi)容主要包括考試成績、課程設(shè)計成績、平時成績和實踐成績。根據(jù)考核內(nèi)容的重要性分別采取不同的權(quán)值，考試形式采用開卷和閉卷相結(jié)合。

四、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的特點

（一）體現(xiàn)“育人”為宗旨的價值觀

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式將“育人”作為課堂教學(xué)的根本價值標(biāo)準(zhǔn)，它努力挖掘?qū)W員的潛能，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造能力，達(dá)到提升人、完善人的最終目的。它力求實現(xiàn)從“教書”向“育人”的根本性轉(zhuǎn)移。

（二）體現(xiàn)“實踐”為本位的訓(xùn)練觀

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)員，在教學(xué)過程中，有充足的時間讓學(xué)員思考、論證，同時鼓勵每一個學(xué)員發(fā)表自己的意見，這樣就能確保學(xué)員有充足的時間開展學(xué)習(xí)實踐活動。

（三）體現(xiàn)“引導(dǎo)”為手段的方法觀

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式對“教”的本質(zhì)從操作層面作了明確的揭示：“教”即是“引導(dǎo)”，不是“填鴨”，不是“牽?！?，不是“放羊”。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，“教”承擔(dān)著策動學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、促成學(xué)的任務(wù)。

（四）體現(xiàn)“合作”為基礎(chǔ)的師生觀

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的課堂常常是思想活躍，充滿活力，師生共同面對知識，共同接受挑戰(zhàn)，教員誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)員自主思考，一旦教員成為學(xué)員“探索”的領(lǐng)路人，創(chuàng)造就可能在學(xué)員身上成為現(xiàn)實[2]。

五、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的實踐效果

經(jīng)過五個學(xué)期6個班次的教學(xué)實踐，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式呈現(xiàn)如下優(yōu)點。第一，較好地體現(xiàn)了教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體地位的辯證統(tǒng)一?！皩W(xué)案”用一系列知識點設(shè)計的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)問題，傳遞給學(xué)員足夠的思維內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程。第二，變學(xué)會為會學(xué)。學(xué)員根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)員在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)員獨立地接觸知識、學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)員運用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索，并根據(jù)學(xué)案的要求有效掌握自主探究的方式。通過課堂展示和工程實踐，使學(xué)員體驗到成功的喜悅，把成功化作學(xué)習(xí)的動力，誘發(fā)更為主動的參與意識，從而使主動學(xué)習(xí)成為持久的意識，最終形成學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第三，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，教與學(xué)都有了明確的方向，教員只是有重點地幫助學(xué)員解決疑點，可以把大量課堂時間還給學(xué)員?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以集中大量的精力去理解和深化自己不懂的問題。第四，將若干“學(xué)案”集中起來，就是一份“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)資料，可以幫助學(xué)員再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)效率。第五，通過改變評價因子，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)員可得到較為系統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員獨立分析和解決實際問題的能力。

六、結(jié)語

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式關(guān)注“課前先學(xué)階段—課堂導(dǎo)學(xué)階段—課后評價階段”的教學(xué)全過程，在這三個階段的實施過程中，最關(guān)鍵的就是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。前導(dǎo)、先學(xué)、再導(dǎo)、后評構(gòu)成了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的完整結(jié)構(gòu)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，只有當(dāng)四者都具有并完成后，才稱得上真正完成了一次“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的教學(xué)活動。當(dāng)然，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式離不開教員“導(dǎo)”的技巧，“導(dǎo)”出精彩的課堂，讓學(xué)員真實地演繹自己的角色大有學(xué)問?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比具有兩個優(yōu)點：一是比較好地體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)員在教學(xué)過程中的能動作用；二是強(qiáng)調(diào)了教員的主導(dǎo)作用在于“導(dǎo)”，較好地實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，它更注重對學(xué)員“六種能力”的培養(yǎng)，使學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身教育打好基礎(chǔ)。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，應(yīng)因人、因課程、因目標(biāo)而用，不可千篇一律。作為一名軍校教員，關(guān)鍵應(yīng)領(lǐng)悟“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，認(rèn)真研究自己所教課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容，了解學(xué)員的基礎(chǔ)知識和思維能力。

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（作者單位：解放軍理工大學(xué)國防工程學(xué)院 江蘇南京）